នៅពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាត្រូវការអ្នកណែនាំដើម្បីណែនាំវា។

ការបង្កើនស្តង់ដារសមត្ថភាពឌីជីថល និង AI សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ការអភិវឌ្ឍឧស្សាហកម្មបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) នៅក្នុងប្រទេសវៀតណាមបានក្លាយជាតម្រូវការបន្ទាន់មួយ ដើម្បីចាប់យកឱកាស បង្កើតរបកគំហើញថ្មីៗនៅក្នុងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលជាតិ បង្កើនផលិតភាពការងារ និងការប្រកួតប្រជែង និងឆ្ពោះទៅរក សេដ្ឋកិច្ច ដែលមានមូលដ្ឋានលើចំណេះដឹង និងប្រកបដោយចីរភាព។

នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងគោលនយោបាយ និងការសម្រេចចិត្តជាច្រើនរបស់បក្ស និងរដ្ឋាភិបាលក្នុងរយៈពេលថ្មីៗនេះ។ បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ត្រូវបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខមួយនៅក្នុងបញ្ជីបច្ចេកវិទ្យាយុទ្ធសាស្ត្រ និងផលិតផលបច្ចេកវិទ្យាយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ប្រទេសវៀតណាម។ សេចក្តីសម្រេចលេខ 71-NQ/TW របស់ ការិយាល័យនយោបាយ បានសង្កត់ធ្ងន់បន្ថែមទៀតអំពីតម្រូវការសម្រាប់ "ការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលដ៏ទូលំទូលាយ ការទទួលយកយ៉ាងទូលំទូលាយ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា និងបញ្ញាសិប្បនិម្មិតយ៉ាងខ្លាំងក្លាក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល" ខណៈពេលដែលបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការលើកកម្ពស់ស្តង់ដារសមត្ថភាពឌីជីថល និងបញ្ញាសិប្បនិម្មិតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នករៀនគ្រប់កម្រិត ដោយបញ្ចូលខ្លឹមសារនេះទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាផ្លូវការ។

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក៏កំពុងបង្កើតក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ដោយរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារបញ្ញាសិប្បនិម្មិតដែលសមស្របសម្រាប់កម្រិតអប់រំនីមួយៗ និងលើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលនៅក្នុងសាលារៀនទាំងអស់។ បញ្ញាសិប្បនិម្មិតក្នុង ការអប់រំ មិនមែនគ្រាន់តែជានិន្នាការមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាជារឿងចាំបាច់នៃសម័យកាល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានកំណត់ដំណោះស្រាយជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីការពារបញ្ញាសិប្បនិម្មិតពីការក្លាយជា "ល្បែងល្បឿនពីរ" រវាងតំបន់ រវាងសាលារដ្ឋ និងឯកជន និងរវាងសិស្សដែលមាន និងគ្មានធនធាន៖ ការធ្វើឱ្យគោលនយោបាយល្អឥតខ្ចោះ ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារបញ្ញាសិប្បនិម្មិតដែលសមស្របសម្រាប់កម្រិតអប់រំនីមួយៗ ការពង្រឹងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលនៅក្នុងសាលារៀនទាំងអស់ និងធានាការចូលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាស្មើៗគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

នៅក្នុងសិក្ខាសាលា "ការលើកកម្ពស់ការអនុវត្តបញ្ញាសិប្បនិម្មិតក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល - អត្ថប្រយោជន៍ និងបញ្ហាប្រឈម" លោកស្រីបណ្ឌិត ឡេ ធី ម៉ៃ ហ័រ អនុប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំ (គណៈកម្មាធិការឃោសនាការ និងចលនាមហាជនកណ្តាល) បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "បញ្ញាសិប្បនិម្មិតកំពុងនាំមកនូវយុគសម័យនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏ទូលំទូលាយក្នុងវិស័យអប់រំ ដោយរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំទូទាំងពិភពលោក"។ សម្រាប់ប្រទេសវៀតណាម ការអនុវត្តបញ្ញាសិប្បនិម្មិតមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាភារកិច្ចនយោបាយ និងយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងយុគសម័យនៃបដិវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម ៤.០ ផងដែរ។

លោកបណ្ឌិត ម៉ៃ ហ័រ បានផ្តល់អនុសាសន៍ចំនួនប្រាំមួយសម្រាប់ការដាក់ពង្រាយ AI ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអក្ខរកម្ម AI សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន; ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំលើជំនាញឌីជីថល និងក្រមសីលធម៌ឌីជីថល; ការរួមបញ្ចូល AI ទៅក្នុងមុខវិជ្ជា STEM; ការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌសីលធម៌សិក្សា; ការអភិវឌ្ឍហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធឌីជីថល និងវេទិកា AI "Make in Vietnam"; និងការលើកកម្ពស់ការទំនាក់ទំនង និងបង្កើនការយល់ដឹងជាសាធារណៈអំពី AI។

នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា អ្នកចូលរួមជាច្រើនជឿថា ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការបង្រៀនសិស្សឱ្យស្គាល់ និងយល់អំពី AI ឱ្យបានត្រឹមត្រូវចាប់ពីកម្រិតបឋមសិក្សា។ លោក Nguyen Viet Trung អនុប្រធានក្រុមហ៊ុន KDI ជឿជាក់ថា ការបង្រៀន AI តាំងពីក្មេងជួយសិស្សអភិវឌ្ឍការគិតសរសេរកម្មវិធី ការគិតរចនា និងជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា ខណៈពេលដែលក៏យល់ដឹងអំពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌ សិទ្ធិឯកជនភាព និងសុវត្ថិភាពព័ត៌មានផងដែរ។

លោកស្រី ដូ ង៉ុកជី នាយិកាសាលាបឋមសិក្សា ង្វៀន ប៊ិញ ឃៀម (ទីក្រុងហូជីមិញ) បានចែករំលែកបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គាត់ក្នុងការសាងសង់ "បន្ទប់ជំនាញឌីជីថល" - ជាកន្លែងដែលសិស្សរៀនធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យា ជំនួសឱ្យការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិក្សាឌីជីថល អនុវត្តបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ដើម្បីគាំទ្រការបង្រៀន និងផ្លាស់ប្តូរពី "ការបញ្ជូនចំណេះដឹង" ទៅជា "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព"។

នៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សិស្សពូកែឡេហុងផុង (ទីក្រុងហូជីមិញ) លោកស្រី ផាម ធីបេហៀន នាយិកាសាលាបានមានប្រសាសន៍ថា បញ្ញាសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្រៀនអស់រយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំមកហើយក្នុងកម្រិតបីគឺ មូលដ្ឋាន ការអនុវត្តកម្រិតខ្ពស់ និងការស្រាវជ្រាវកម្រិតខ្ពស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លោកស្រីជឿជាក់ថា កង្វះខាតគ្រូបង្រៀន AI គឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដែលតម្រូវឱ្យមានគោលនយោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលារៀន សាកលវិទ្យាល័យ និងអាជីវកម្មនានា ដើម្បីជម្នះបញ្ហានេះ។

ការនាំយកបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ចូលទៅក្នុងច្បាប់ - ជាមាគ៌ាឆ្ពោះទៅរកការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) កំពុងជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងវិស័យអប់រំ ប៉ុន្តែក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងយន្តការហិរញ្ញវត្ថុមិនទាន់បានតាមទាន់នៅឡើយទេ។ លោកស្រី ង្វៀន ធីញីប នាយិកាសាលាវិទ្យាល័យជូវ៉ាន់អាន សម្រាប់សិស្សពូកែ (ហាណូយ) បានចង្អុលបង្ហាញពីការពិតថា៖ «សាលាមួយចំនួនបានវិនិយោគយ៉ាងច្រើនលើបញ្ញាសិប្បនិម្មិត ខណៈដែលសាលាផ្សេងទៀតមិនបានយកចិត្តទុកដាក់។ មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងតំបន់ទីក្រុង និងជនបទ និងរវាងសាលារដ្ឋ និងឯកជន»។ យោងតាមលោកស្រី ប្រសិនបើសាលាចង់បញ្ចូលបញ្ញាសិប្បនិម្មិតទៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ឬការបង្រៀន ពួកគេត្រូវការក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ជាក់លាក់មួយ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីហិរញ្ញវត្ថុ កម្រិតបុគ្គលិក និងយន្តការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការបង្រៀន និងការរៀនសូត្របន្ថែម។ លោកស្រីបានមានប្រសាសន៍ថា «បើគ្មានយន្តការទាំងនេះទេ សាលាមិនដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមអនុវត្តវានៅទីណាទេ ទោះបីជាពួកគេពិតជាចង់ធ្វើក៏ដោយ»។

លោកបណ្ឌិត តូ ហុងណាំ អនុប្រធាននាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មាន (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) បានចង្អុលបង្ហាញពីបញ្ហាប្រឈមមួយទៀត៖ អ្នករៀនបច្ចុប្បន្នភាគច្រើនសិក្សាដោយខ្លួនឯងលើ AI តាមរយៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គម ឬវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត ដោយខ្វះយន្តការសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់គុណភាព។ លោកបានមានប្រសាសន៍ថា “មនុស្សជាច្រើនហៅខ្លួនឯងថា ‘គ្រូបង្រៀន AI’ ប៉ុន្តែខ្វះជំនាញ ដែលធ្វើឱ្យសិស្សមិនប្រាកដថាត្រូវរៀនអ្វី” ហើយបានស្នើឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធជាតិសម្រាប់វាយតម្លៃ ទទួលស្គាល់ និងធ្វើឱ្យសមត្ថភាព AI មានស្តង់ដារ។

លោកបណ្ឌិត ឡេ លីញលឿង (សមាគមប្លុកឆេន និងទ្រព្យសកម្មឌីជីថលវៀតណាម) ជឿជាក់ថា ប្រទេសវៀតណាមត្រូវការបណ្តុះបណ្តាលក្រុមគ្រូបង្រៀនស្នូលមួយមុនពេលដាក់ពង្រាយទ្រង់ទ្រាយធំ។ លោកបានស្នើគំរូសមត្ថភាព AI បីកម្រិត៖ ការយល់ដឹងទូទៅ (សម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់)។ ការអនុវត្តឯកទេស (សម្រាប់អ្នករៀនក្នុងវិស័យនីមួយៗ)។ ការស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ (សម្រាប់វិស្វករ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើជាម្ចាស់លើគំរូ "ផលិតនៅវៀតណាម")។

កសាងក្រុមដែលមាន "គ្រូបង្រៀនស្នូល AI" ប្រហែល 1,000 នាក់។

សាស្ត្រាចារ្យរង ហ័ង មិញសឺន នាយកសាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ ជឿជាក់ថា បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) កំពុងបើកឱកាសដើម្បីផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលមនុស្សរៀន ស្រាវជ្រាវ និងបង្កើត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំមិនអាចឈប់នៅបច្ចេកវិទ្យាតែមួយមុខបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែមានគោលបំណងសម្រាប់ការអប់រំដ៏ឆ្លាតវៃ មនុស្សធម៌ និងប្រកបដោយចីរភាព។ ដូច្នេះ សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ កំពុងកសាងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីបញ្ញាសិប្បនិម្មិតដ៏ទូលំទូលាយ ដោយអនុវត្តវាមិនត្រឹមតែក្នុងបច្ចេកវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ និងការអប់រំផងដែរ។

លោកសាស្ត្រាចារ្យ ហ័ង អាញ ទួន សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “យើងមិនត្រឹមតែបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ AI ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែយើងក៏ផ្តោតលើសមត្ថភាពសីលធម៌ និងមនុស្សធម៌ផងដែរ។ និស្សិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រក៏ត្រូវស្គាល់ AI ផងដែរ ដើម្បីកុំឱ្យគេទុកចោល”។

យោងតាមលោក ហូ ឌឹក ថាង នាយកវិទ្យាស្ថានជាតិបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល និងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល (ក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា) ការណែនាំអំពី AI ទៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគឺជាជំហានទាន់ពេលវេលា ប៉ុន្តែវាត្រូវតែធ្វើ "យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រាកដប្រជា" ដោយផ្អែកលើផែនការសកម្មភាពប្រាំជំហាន៖ ការកំណត់គោលដៅដែលអាចសម្រេចបាន និងផ្តោតអារម្មណ៍៖ មិនមែនបណ្តុះបណ្តាល "វិស្វករ AI កុមារ" ទេ ប៉ុន្តែបំពាក់កុមារជាមួយនឹងសមត្ថភាពស្នូលបីគឺ ការយល់ដឹងអំពី AI ជាអ្វី ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់ AI ដោយសុវត្ថិភាព និងមានការគិតច្នៃប្រឌិតនៅពេលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយបច្ចេកវិទ្យា។ ការបង្កើតរបាំងសុវត្ថិភាពពីរ៖ ទីមួយ ទាក់ទងនឹងការត្រួតពិនិត្យ និងអាយុ (សកម្មភាពទាំងអស់ត្រូវតែណែនាំដោយគ្រូបង្រៀន)។ ទីពីរ ទាក់ទងនឹងឧបករណ៍ (ប្រើតែកម្មវិធីនៅលើ "បញ្ជីស" ដែលត្រូវបានអនុម័ត)។ ផ្តោតលើគ្រូបង្រៀន៖ ការកសាងក្រុម "គ្រូបង្រៀន AI ស្នូល" ប្រហែល 1,000 នាក់ ដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។

កម្មវិធីសាកល្បងនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តរយៈពេល 18-24 ខែ មុនពេលត្រូវបានពង្រីក។ លោក ថាង បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការអប់រំមិនអាចធ្វើតាមនិន្នាការបានទេ។ យើងត្រូវតែចាត់វិធានការជាក់លាក់ ដោយផ្តោតលើគ្រូបង្រៀន និងធានាថាឧបករណ៍ទាំងនោះមានសុវត្ថិភាព និងសមស្របសម្រាប់កុមារតូចៗ"។

ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការច្នៃប្រឌិតអប់រំយ៉ាងពិតប្រាកដ ប្រព័ន្ធគោលនយោបាយដ៏ទូលំទូលាយមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលរួមបញ្ចូលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងចាប់ពីប្រាក់បៀវត្សរ៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ រហូតដល់បរិយាកាសការងារ។ តាមពិតទៅ គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅតែស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធយ៉ាងខ្លាំងទាក់ទងនឹងបន្ទុកការងារ ប្រាក់ចំណូល និងនីតិវិធីរដ្ឋបាល ខណៈពេលដែលឱកាសក្នុងការទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា និងកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលនៅតែមានកម្រិត។

មូលដ្ឋានជាច្រើនបានអនុម័តវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត៖ ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនលើការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល; ការកសាង "ធនាគារមេរៀនឌីជីថល" ដើម្បីចែករំលែកសម្ភារៈសិក្សា; និងការលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ សាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនមួយចំនួនកំពុងនាំមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍគំរូ "សាស្ត្រាចារ្យពីរ" ដែលមានទាំងជំនាញគរុកោសល្យ និងជំនាញបច្ចេកវិទ្យា។

ជំហានទាំងនេះ ប្រសិនបើត្រូវបានចម្លង និងភ្ជាប់ទៅនឹងក្របខ័ណ្ឌគោលនយោបាយច្បាស់លាស់ នឹងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះរឹងមាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវៀតណាម ដើម្បីសម្របខ្លួន អភិវឌ្ឍ និងផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងនៅក្នុងយុគសម័យថ្មី។

ដូច្នេះ សេចក្តីសម្រេចលេខ 57-NQ/TW បានបញ្ជាក់ម្តងទៀតថា ធនធានមនុស្សគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍ ហើយគ្រូបង្រៀនគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃធនធានទាំងនោះ។ កំណែទម្រង់អប់រំមិនអាចចាប់ផ្តើមតែជាមួយកម្មវិធីសិក្សា ឬបច្ចេកវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង - អ្នកដែលជម្រុញ ណែនាំ និងចិញ្ចឹមបីបាច់តម្លៃមនុស្សធម៌។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានគោរព ផ្តល់អំណាច ហើយសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌របស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការអប់រំវៀតណាមនឹងពិតជារឹងមាំនៅលើដំណើររបស់ខ្លួនឆ្ពោះទៅរកការកសាងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងដែលមានពន្លឺថ្ងៃ ជំនាន់នៃពលរដ្ឋច្នៃប្រឌិត មានចិត្តអាណិតអាសូរ និងធ្វើសមាហរណកម្មជាសកល។

លោកសាស្ត្រាចារ្យ ហ៊ុយញ ថាញ់ដាត អនុប្រធាននាយកដ្ឋានឃោសនាការ និងចលនាមហាជនកណ្តាល បានសម្តែងទំនុកចិត្ត ថា “ដោយស្មារតីនៃសេចក្តីសម្រេចលេខ 71-NQ/TW របស់ការិយាល័យនយោបាយ និងដោយមានការគាំទ្រពីអ្នកប្រាជ្ញ អ្នកអប់រំ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអាជីវកម្មបច្ចេកវិទ្យា យើងនឹងកសាងប្រព័ន្ធអប់រំវៀតណាមទំនើប មនុស្សធម៌ និងច្នៃប្រឌិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្តសញ្ញាណជាតិ និងស្មារតីនៃសម័យកាល”។

រួមជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យ AI មានប្រជាប្រិយភាពក្នុងវិស័យអប់រំ ប្រទេសវៀតណាមក៏កំពុងស្រាវជ្រាវច្បាប់ស្តីពីបញ្ញាសិប្បនិម្មិត ដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យានេះឱ្យបានទូលំទូលាយ។ យោងតាមអ្នកតំណាងមកពីក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ច្បាប់នេះនឹងផ្អែកលើយុទ្ធសាស្ត្រ "ការពារបីស្រទាប់"៖ ស្រទាប់ទីមួយ៖ ការច្រោះហានិភ័យឆ្លាតវៃ - ការគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើកម្រិតហានិភ័យ មិនមែន "ការហាមឃាត់ ឬការអនុញ្ញាត" ដ៏តឹងរ៉ឹងនោះទេ។ ស្រទាប់ទីពីរ៖ សុវត្ថិភាពចាប់ពីដំណាក់កាលរចនា - ប្រព័ន្ធ AI ដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃទិន្នន័យ និងក្បួនដោះស្រាយយ៉ាងម៉ត់ចត់។ ស្រទាប់ទីបី៖ ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ និងទណ្ឌកម្មយ៉ាងតឹងរ៉ឹង - ធានាថាបច្ចេកវិទ្យានៅតែស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង និងការពារការរំលោភបំពាន។
វិធីសាស្រ្តនេះទាំងលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិត និងកំណត់ដែនកំណត់សុវត្ថិភាព ដោយធានាថាបច្ចេកវិទ្យាបម្រើមនុស្សជាតិជាជាងជំនួសវា។ បញ្ហាដែលនៅសល់គឺស្ថិតនៅក្នុងការយល់ដឹង ការទទួលខុសត្រូវ និងចក្ខុវិស័យរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នករៀន និងអ្នកធ្វើគោលនយោបាយដូចគ្នា។ ខណៈពេលដែល AI អាចជួយមនុស្សឱ្យរៀនបានលឿន និងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ មានតែមនុស្សទេដែលអាចបង្រៀនមនុស្សដទៃទៀតពីរបៀបធ្វើជាមនុស្ស។

ប្រភព៖ https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html