បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ៖ របកគំហើញមួយក្នុងគុណភាព។

GD&TĐ - បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈសព្វថ្ងៃនេះក៏ត្រូវតែមានជំនាញក្នុងជំនាញដូចជាការបន្តជំនាញរបស់ពួកគេ ការរៀបចំការបង្រៀន និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។

ការធ្វើស្តង់ដារនីយកម្មនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ស្របតាមសេចក្តីព្រាងសារាចរស្តីពីស្តង់ដារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងបង្កើតនូវរបកគំហើញថ្មីមួយនៅក្នុងគុណភាពនៃ ការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់។

ការផ្លាស់ប្តូរពីជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ទៅជាសមត្ថភាពបង្រៀន។

សេចក្តីព្រាងសារាចរស្តីពីស្តង់ដារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ ដែលទើបប្រកាសដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលថ្មីៗនេះ បានបង្កើតការពិភាក្សាវិជ្ជមានក្នុងចំណោមអ្នកជំនាញ។ សេចក្តីព្រាងនេះបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាសសរស្តម្ភមួយក្នុងចំណោមសសរស្តម្ភពីរ រួមជាមួយនឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាកកស្ទះគុណភាព និងបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំអាជីព និងការផ្គត់ផ្គង់ធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងបរិបទថ្មី។

ខណៈពេលដែលប្រទេសវៀតណាមលើកកម្ពស់ការបញ្ជូនសិស្សទៅសិក្សាបន្តបន្ទាប់ពីការអប់រំមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ខ្លួនឡើងវិញ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកំពុងដើរតួនាទីជាយុទ្ធសាស្ត្រកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពធនធានមនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិតបង្ហាញថាគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកម្មវិធីសិក្សា ឬសម្ភារៈបរិក្ខារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាស្រ័យទៅលើបុគ្គលិកបង្រៀនផងដែរ។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ដាំង មិញស៊ូ អ្នកជំនាញអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងជាប្រធានក្លឹបអ្នកជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈវៀតណាម បានកត់សម្គាល់ថា សមត្ថភាពគរុកោសល្យជា «ឧបសគ្គ» ជាយូរមកហើយ ដោយសារអ្នកខ្លះនៅតែជឿថា ការមានជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ណាមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនបានល្អ។ តាមពិតទៅ ខណៈពេលដែលបុគ្គលដែលមានជំនាញខ្ពស់អាចពូកែខាងអាជីវកម្ម ការផ្តល់ជំនាញរបស់ពួកគេជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដល់អ្នករៀន តម្រូវឱ្យមានសំណុំសមត្ថភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។

នៅពេលដែលសមត្ថភាពគរុកោសល្យខ្វះខាត ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈងាយនឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើត្រាប់តាមគំរូ" ដោយបរាជ័យក្នុងការពន្យល់ពីគោលការណ៍មូលដ្ឋាន ឬបញ្ជូនបទពិសោធន៍ដែលបែកបាក់ និងមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ជាលទ្ធផល អ្នករៀនអាចអាចអនុវត្តភារកិច្ចសាមញ្ញៗបាន ប៉ុន្តែខ្វះជំនាញវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយចីរភាព ដែលធ្វើឱ្យពួកគេពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យា និងបរិយាកាសការងារ។

ដូច្នេះ ការសង្កត់ធ្ងន់លើសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់សេចក្តីព្រាងសារាចរ ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាយន្តការមួយសម្រាប់ផ្លាស់ប្តូរជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនទៅជាសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នករៀន ដោយហេតុនេះផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតអំពីតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈទំនើប។

ដោយមានទស្សនៈដូចគ្នា លោក ត្រឹន អាញ ទួន អនុប្រធានសមាគមអប់រំវិជ្ជាជីវៈទីក្រុងហូជីមិញ ជឿជាក់ថា ការផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍ពី «គុណវុឌ្ឍិ» ទៅជា «សមត្ថភាពជាក់ស្តែង» គឺជាតម្រូវការបន្ទាន់មួយ។ តាមពិតទៅ គ្រូបង្រៀនមួយផ្នែក ទោះបីជាមានជំនាញបច្ចេកទេសក៏ដោយ ក៏ពួកគេមានជំនាញបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈមានកម្រិត ខ្វះការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងមិនមានឱកាសធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីបច្ចេកវិទ្យាពីអាជីវកម្មនានា។

គម្លាតនេះមានន័យថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនមិនអាចស្វែងរកការងារធ្វើបានភ្លាមៗ ដែលនាំឱ្យមានការខ្ជះខ្ជាយធនធានសង្គម។ ដូច្នេះ ការកំណត់តម្រូវការខ្ពស់ជាងសម្រាប់សមត្ថភាពគរុកោសល្យ និងការរៀបចំការបង្រៀនស្របតាមស្តង់ដារទិន្នផលមិនត្រឹមតែជាការកែសម្រួលស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល ដោយមានគោលបំណងឱ្យស្របគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់ទីផ្សារការងារ។

រូបភាពបង្ហាញ INT។

ដាក់គ្រូជា "គ្រូបង្វឹក"។

សមត្ថភាពគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវតែយល់ឱ្យបានទូលំទូលាយ និងទំនើប មិនមែនគ្រាន់តែកំណត់ចំពោះចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីគរុកោសល្យនោះទេ។ យោងតាមលោកបណ្ឌិត ដាំង មិញស៊ូ រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាពនេះត្រូវតែរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការរចនាមេរៀនទៅតាមលទ្ធផលសិក្សា ដោយជួយអ្នករៀនឱ្យកំណត់បានយ៉ាងច្បាស់អំពីប្រតិបត្តិការ កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ និងស្តង់ដារគុណភាពដែលត្រូវសម្រេចបានបន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗ។

គ្រូបង្រៀនត្រូវមានលទ្ធភាពរៀបចំការបង្រៀន និងការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នា ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ ព្រមទាំងកសាងស្ថានភាពសិក្សាដែលភ្ជាប់ទៅនឹងផលិតកម្មក្នុងពិភពពិត។ នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល សមត្ថភាពឌីជីថល និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យា ដូចជាការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិក្សាឌីជីថល និងការក្លែងធ្វើ បានក្លាយជាតម្រូវការដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីជៀសវាងការធ្លាក់ពីក្រោយ។

សេចក្តីព្រាងសារាចរនេះបើកឱកាសដោយផ្តល់នូវបទប្បញ្ញត្តិដែលអាចបត់បែនបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជំនាញ និងកម្មករជំនាញមកពីអាជីវកម្មចូលរួមក្នុងការបង្រៀន ដោយហេតុនេះបង្កើនភាពពាក់ព័ន្ធជាក់ស្តែងនៃបរិយាកាសសាលារៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះក៏បង្កបញ្ហាប្រឈមផងដែរក្នុងការជួយកម្លាំងពលកម្មនេះឱ្យកែលម្អស្តង់ដារគរុកោសល្យរបស់ពួកគេតាមរបៀបងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីធានាថាគោលនយោបាយនេះត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អ្នកជំនាញបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តធ្វើសមកាលកម្មចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការវាយតម្លៃ។ លោក ត្រឹន អាញ ទួន បានស្នើឱ្យមានការកែទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងមានប្រសិទ្ធភាព ដោយរៀបចំវាជាម៉ូឌុលដែលភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសិក្ខាសាលាជាក់ស្តែង។ ផ្តោតលើជំនាញក្នុងការបង្កើតផែនការមេរៀនឌីជីថល និងការអនុវត្តបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

លើសពីនេះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងយន្តការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងទ្វេភាគី ដោយកំណត់ពេលវេលាទៀងទាត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការចូលប្រើប្រាស់ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបច្ចេកវិទ្យានៅតាមអាជីវកម្ម ដើម្បីជៀសវាងការហួសសម័យនៃចំណេះដឹង។ លោកបណ្ឌិត ដាំង មិញស៊ូ បានស្នើឱ្យបង្កើតក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអាចសង្កេតឃើញ និងវាស់វែងបាន។ និងភ្ជាប់ការវាយតម្លៃជាមួយនឹងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ និងផលិតផលសិក្សាជាក់ស្តែងរបស់អ្នកហ្វឹកហាត់។

ការធ្វើឱ្យកម្លាំងពលកម្មមានស្តង់ដារដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពជាក់ស្តែងមិនត្រឹមតែផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដោយផ្ទាល់ដល់អ្នករៀនតាមរយៈការកែលម្អសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងទីផ្សារការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈពង្រឹងទំនុកចិត្តក្នុងសង្គម និងបង្កើនកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ពួកគេជាមួយអាជីវកម្មផងដែរ។

បើទោះបីជាមានបញ្ហាប្រឈមជាច្រើនដូចជាសម្ពាធការងារ និងហានិភ័យនៃការិយាធិបតេយ្យក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តក៏ដោយ ជាមួយនឹងផែនទីបង្ហាញផ្លូវសមស្រប និងគោលនយោបាយលើកទឹកចិត្តសមស្រប ការកែលម្អសមត្ថភាពគរុកោសល្យនឹងក្លាយជាចំណុចជំរុញដ៏សំខាន់មួយ។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនមានទាំងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរឹងមាំ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ដែលភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងផលិតកម្មជាក់ស្តែង នេះបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងកម្លាំងពលកម្មដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ប្រទេសនៅក្នុងយុគសម័យថ្មី។

ដោយពង្រីកតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន លោក ត្រឹន អាញ ទួន បានអះអាងថា គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "គ្រូបង្វឹកវិជ្ជាជីវៈ" - មិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងណែនាំ ណែនាំ និងវាយតម្លៃសិស្សដោយផ្ទាល់ដោយផ្អែកលើផលិតផល និងដំណើរការការងារជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html