តើ «បញ្ហា» នៃអត្ថបទរូបមន្តនឹងបញ្ចប់នៅទីបំផុតទេ?

TP – ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានចេញបទបញ្ជាថា ការប្រឡងចុងឆមាស និងចុងឆ្នាំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០២៤-២០២៥ មិនគួរប្រើប្រាស់សម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សាឡើយ។ ចលនានេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងបញ្ចប់ការចម្លងអត្ថបទគំរូ និងការស្មានអំពីសំណួរប្រឡង។

បញ្ហានៃអត្ថបទគំរូ ដែលសិស្សគ្រាន់តែចម្លង និងបិទភ្ជាប់មេរៀនពីថ្នាក់រៀនចូលទៅក្នុងការប្រឡង ហើយនៅតែទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណុចខ្សោយនៃកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ ២០០៦ ដែលបានបន្តអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី ជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាតែមួយ សៀវភៅសិក្សាច្រើន វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការវាយតម្លៃអក្សរសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តនេះបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅរកការប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៅខាងក្រៅសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញវិភាគ និងកោតសរសើរអក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្ស។

ចាប់ពីឆ្នាំសិក្សាក្រោយតទៅ សិស្សានុសិស្សនឹងធ្វើតេស្តអក្សរសាស្ត្រដោយប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៅខាងក្រៅសៀវភៅសិក្សា។

នៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០២៤-២០២៥ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល តម្រូវឱ្យសាលារៀនមិនប្រើប្រាស់សម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការប្រឡងតាមកាលកំណត់នោះទេ។ ជាធម្មតា ការប្រឡងចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ និងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យក៏នឹងអនុវត្តតាមទិសដៅនេះដែរ។

អ្នកស្រី ឡេ ធីឡាន ជាគ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅសាលាមធ្យមសិក្សាភុកសា ក្នុងស្រុកបាឌីញ ( ទីក្រុងហាណូយ ) ជឿជាក់ថា ចាំបាច់ត្រូវច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវាយតម្លៃសម្រាប់មុខវិជ្ជានេះ។ តាមពិតទៅ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាថ្មីរហូតដល់ឆ្នាំទីបួនខាងមុខ គ្រូបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅរកការមិនប្រើប្រាស់សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សំណួរប្រឡង។ សូម្បីតែសាលារៀនដែលប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សានេះក៏មិនប្រើប្រាស់សម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សាពីរផ្សេងទៀតដើម្បីណែនាំសិស្សអំពីអត្ថបទថ្មីៗដែរ។ ការវាយតម្លៃប្រភេទនេះទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេផងដែរ ដោយបំពាក់សិស្សនូវជំនាញធ្វើតេស្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទអក្សរសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។

«ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវតែផ្តោតលើលទ្ធផល ដោយធានាថាសិស្សទទួលបានជំនាញយល់អានល្អ និងសមត្ថភាពខ្លាំងក្នុងការឱ្យតម្លៃអក្សរសិល្ប៍។ ហើយជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃថ្មី គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវតែទទួលយក និងដាក់ពិន្ទុទស្សនៈរបស់សិស្ស ដោយពិចារណាលើអំណះអំណាង ទស្សនៈ និងភស្តុតាងរបស់ពួកគេ។ មានតែនៅពេលដែលសិស្សបង្ហាញហេតុផល ទស្សនៈ និងភស្តុតាងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចលើកទឹកចិត្តដល់ភាពច្នៃប្រឌិត ជំនួសឱ្យការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះតារាងចំណាត់ថ្នាក់»។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ហួង ង៉ុក វិញ

យោងតាមលោកស្រី ឡាន វិធីសាស្ត្រនេះមានអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សដែលមានលទ្ធផលសិក្សាលើសពីមធ្យមភាគ ពីព្រោះពួកគេគ្រាន់តែត្រូវការជំនាញយល់អានល្អ មូលដ្ឋានគ្រឹះរឹងមាំនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពគិតរិះគន់ដើម្បីយល់វិធីសាស្ត្រ និងរៀនបានកាន់តែងាយស្រួល។ ផ្ទុយទៅវិញ សិស្សដែលមានកម្រិតទាបជាងមធ្យមភាគ ដែលតែងតែពឹងផ្អែកលើអត្ថបទគំរូ និងការអានដែលផ្តល់ដោយគ្រូដើម្បីចម្លង នឹងមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ សិស្សដែលចូលថ្នាក់ទី 6 នៅឆ្នាំនេះ ដោយបានចំណាយពេលប្រាំឆ្នាំនៅសាលាបឋមសិក្សាដោយអនុវត្តតាមកម្មវិធីសិក្សាចាស់ ក៏ត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របខ្លួន និងជៀសវាងអារម្មណ៍តានតឹងផងដែរ។

អាស្រ័យលើគ្រូ។

ភាពជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងអក្សរសិល្ប៍ពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើគ្រូបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនបានសម្តែងការព្រួយបារម្ភថា មាននិន្នាការថ្មីៗនេះដែលគ្រូបង្រៀន «ផ្តល់ព័ត៌មានមិនពិត» ឬ «បង្វឹក» សិស្សលើសំណួរប្រឡង។ ឧទាហរណ៍ មុនពេលប្រឡង គ្រូបង្រៀនអាចផ្តល់អត្ថបទដកស្រង់ចំនួន 3-4 នៅខាងក្រៅសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សយោង ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតសំណួរប្រឡងដោយផ្អែកលើអត្ថបទដកស្រង់មួយក្នុងចំណោមអត្ថបទទាំងនោះ។ នេះត្រូវបានគេជឿថាបណ្តាលមកពីសម្ពាធរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការសម្រេចបាននិទ្ទេសខ្ពស់ និងលទ្ធផលចុងឆមាស/ចុងឆ្នាំ។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនទទួលស្គាល់ថាមានការភ័ន្តច្រឡំនៅពេលជ្រើសរើស និងដកស្រង់សម្ភារៈសមស្របសម្រាប់សំណួរប្រឡង។ តាមពិតទៅ សាលារៀនមួយចំនួនបានបង្កើតសំណួរប្រឡងចុងឆ្នាំដែលមានប្រវែងបីទំព័រ ដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សត្អូញត្អែរអំពីពេលវេលាច្រើនហួសហេតុដែលពួកគេចំណាយក្នុងការអានសំណួរ។

គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រម្នាក់មកពីវិទ្យាល័យឯកទេសឡាវកាយ ក្នុងខេត្តឡាវកាយ បានវិភាគថា ការមិនប្រើប្រាស់សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តមានគុណសម្បត្តិ ប៉ុន្តែក៏មានគុណវិបត្តិ និងដែនកំណត់ផងដែរ។ គុណសម្បត្តិគឺថា វាពិតជាជំរុញសមត្ថភាពបញ្ញា និងជំនាញអក្សរសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សិស្សនឹងលែងរៀនដោយមេកានិច ធ្វើតាមអត្ថបទគំរូយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលជាបញ្ហាដែលនៅតែបន្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលសិស្សដឹងថា ការសិក្សាសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាដោយមិនធ្វើតេស្ត ឬវាយតម្លៃនាំទៅរកការរៀនសូត្របែបស្រពិចស្រពិល វិធីសាស្រ្តមិនប្រុងប្រយ័ត្ន និងរហ័សរហួន ហើយភ្លេចអ្វីដែលពួកគេបានរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ស្ថានភាពនេះក្លាយជាបញ្ហា។ "ពីមុន នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាចាស់ សៀវភៅសិក្សាមានតែស្នាដៃមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះគ្រូបានបង្រៀនពួកគេយ៉ាងល្អិតល្អន់ ដោយវិភាគអត្ថបទនីមួយៗយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ពីខ្លឹមសារ រហូតដល់សិល្បៈ និងអត្ថន័យ។ ការរៀនតាមរយៈការសិក្សាស៊ីជម្រៅ សិស្សបានពិចារណា និងស្រាវជ្រាវអត្ថបទពាក់ព័ន្ធ ដោយហេតុនេះស្រូបយក យល់ និងកោតសរសើរស្នាដៃ។ នេះនឹងមិនអាចទៅរួចទេជាមួយនឹងអត្ថបទដកស្រង់ ឬស្នាដៃថ្មីទាំងស្រុង ពីព្រោះសិស្សនឹងមិនមានពេលវេលាដើម្បីកោតសរសើរវាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនោះទេ។ លើសពីនេះ សិស្សដែលមានជំនាញយល់អានមិនល្អអាចយល់ខុសខ្លឹមសារ ឬខុសប្រធានបទ" នេះបើយោងតាមគ្រូរូបនេះ។

លោកបណ្ឌិត ហ័ង ង៉ុក វិញ អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ជឿជាក់ថា អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ បានបង្រៀនសិស្សតាមរបៀបទន្ទេញចាំសុទ្ធសាធ មានន័យថា ពួកគេចង់ឱ្យសិស្សទាំងអស់ស្រឡាញ់ និងមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនលើស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ សិស្សយល់ពីអ្វីដែលគ្រូនិយាយ ដោយធ្វើតាមគំរូដែលបានកំណត់។ «ការនិយាយឡើងវិញ» នេះរារាំងសិស្សពីការសរសេរអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បន្ទាប់ពីសិក្សាអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ កុមារដែលសរសេរដោយសេរី និងច្នៃប្រឌិត ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់ពួកគេ ជារឿយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទ... ហើយបាត់បង់ពិន្ទុ។ ជាលទ្ធផល អត្ថបទគំរូក្លាយជា «មានតម្លៃ» ហើយសិស្សមិនចាំបាច់គិតរិះគន់នៅពេលសិក្សាអក្សរសាស្ត្រនោះទេ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ សំណួរប្រឡងអក្សរសាស្ត្រក៏ត្រូវបានកំណត់ចំពោះស្នាដៃមួយចំនួនពីសៀវភៅសិក្សាផងដែរ ហើយសិស្សតែងតែទាយចម្លើយបានត្រឹមត្រូវជារៀងរាល់ឆ្នាំ»។ លោកបណ្ឌិត វិញ បានមានប្រសាសន៍ថា។

ហា លីន

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo