សិស្សនៅតែ 'ខ្វាក់' អំពីកម្មសិទ្ធិបញ្ញា

យោងតាមអ្នកជំនាញ បច្ចុប្បន្នមានតែនិស្សិតមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលយល់ និងដឹងពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងអំពីកម្មសិទ្ធិបញ្ញានៅក្នុងបរិយាកាសសាកលវិទ្យាល័យ។

អ្នកជំនាញចែករំលែកទស្សនៈអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការយល់ដឹងអំពីកម្មសិទ្ធិបញ្ញាក្នុងប្រព័ន្ធ អប់រំ វិជ្ជាជីវៈ - រូបថត៖ TRONG NHAN

កប.អនឡាញ - នាថ្ងៃទី ២៦ ខែកញ្ញា នៅទីក្រុងហូជីមិញ គណៈកម្មាធិការឃោសនា និងចលនាមហាជននៃគណៈកម្មាធិការបក្សទីក្រុងហូជីមិញ បានសម្របសម្រួលជាមួយបណ្ឌិត្យសភាគ្រប់គ្រងការអប់រំ និងមហាវិទ្យាល័យ សេដ្ឋកិច្ច ទីក្រុងហូជីមិញ រៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រជាតិដោយប្រធានបទ “ពង្រឹងការឃោសនាកម្មសិទ្ធិបញ្ញាក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅទីក្រុងហូជីមិញ។ ភ្ជាប់ជាមួយដំណោះស្រាយបដិវត្តឌីជីថល”។

គម្លាតកម្មសិទ្ធិបញ្ញា

បង្ហាញឯកសារក្នុងសិក្ខាសាលា លោកស្រី Dang Thi Hien - មហាវិទ្យាល័យវប្បធម៌ និងសិល្បៈទីក្រុងហូជីមិញ បាននិយាយថា តាមរយៈការស្ទង់មតិដែលធ្វើឡើងជាមួយសាស្ត្រាចារ្យ និងសិស្សនៃសាលា មានតែអ្នកចូលរួម ៣-៤% ប៉ុណ្ណោះដែលនិយាយថា ពួកគេពិតជា "យល់ និងដឹងពីរបៀបអនុវត្ត" គោលគំនិតនៃកម្មសិទ្ធិបញ្ញា។ ចំនួននេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយក្រុមស្ទង់មតិថាមានកម្រិតទាបបំផុត។

លើសពីនេះ ការស្ទង់មតិនេះក៏បង្ហាញផងដែរថា 50.7% នៃសិស្ស និងសាស្ត្រាចារ្យឈប់ត្រឹមកម្រិត "ការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន" ខណៈដែល 37.3% "ឮតែមិនយល់ច្បាស់"។ ដូច្នេះ អ្នកឆ្លើយសំណួរជិត 9/10 មិនមានចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ក្រៅ​ពី​ការ​ខ្វះ​ការ​យល់​ដឹង ការ​អនុវត្ត​ជាក់​ស្តែង​នៃ​សកម្មភាព​ទាក់​ទង​នឹង​កម្មសិទ្ធិ​បញ្ញា​នៅ​តាម​គ្រឹះស្ថាន​បណ្តុះបណ្តាល​ក៏​មាន​កម្រិត​ដែរ។

រហូតដល់ 69.3% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបាននិយាយថា សាលារៀនរបស់ពួកគេ "មិនដែលបានរៀបចំ" សកម្មភាពកម្មសិទ្ធិបញ្ញាណាមួយឡើយ។ 29.3% រៀបចំវានៅកម្រិតតូច និងមូលដ្ឋាន។ ហើយតិចជាង 2% រក្សាវាឱ្យបានទៀងទាត់។

ទន្ទឹមនឹងនោះនៅ ទីក្រុងហាណូយ លោកបណ្ឌិត Pham Hoang Tu Linh និងអនុបណ្ឌិត Nguyen Huy Hoang (បណ្ឌិត្យសភាគ្រប់គ្រងការអប់រំ) បានលើកឡើងពីការសិក្សាដែលធ្វើឡើងលើអ្នកគ្រប់គ្រង សាស្ត្រាចារ្យ និងនិស្សិតជិត 400 នាក់នៅសាកលវិទ្យាល័យចំនួនបួនក្នុងទីក្រុងហាណូយ ដែលបង្ហាញថាការយល់ដឹងអំពីកម្មសិទ្ធិបញ្ញានៅតែមានចន្លោះប្រហោងជាច្រើន។

គួរកត់សម្គាល់ថា សិស្សានុសិស្សបានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះតួនាទីនៃកម្មសិទ្ធិបញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម និងវប្បធម៌របស់ប្រទេស (46.7% ជ្រើសរើសកម្រិតខ្ពស់បំផុត) ប៉ុន្តែមានជំនាញមានកម្រិតក្នុងការអនុវត្តច្បាប់កម្មសិទ្ធិបញ្ញា។ ពិន្ទុជាមធ្យមសម្រាប់ជំនាញនេះគឺត្រឹមតែ 4.0/5 - ទាបបំផុតក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការស្ទង់មតិ។

ការចូលប្រើប្រាស់ព័ត៌មានកម្មសិទ្ធិបញ្ញារបស់សិស្សក៏បង្ហាញពីភាពខុសគ្នាជាមួយនឹងការរំពឹងទុកផងដែរ។ សិស្សភាគច្រើនរៀនតាមអ៊ីនធឺណិត (ពិន្ទុ 3.43/5) ខណៈពេលដែលការអានច្បាប់ ឯកសារផ្លូវការ ឬចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានគេវាយតម្លៃទាបបំផុត គឺត្រឹមតែប្រហែល 2.2-2.7/5 ប៉ុណ្ណោះ។

ការកសាងបណ្តាញ IP

ក៏នៅក្នុងសិក្ខាសាលានេះដែរ ក្រុមស្រាវជ្រាវរបស់សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Pham Van Thuan និងបណ្ឌិត Nguyen Dang An Long (មហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចទីក្រុងហូជីមិញ) បានវិភាគថា បច្ចុប្បន្នសាលារៀនកំពុងអនុវត្តគំរូចំនួនបួន៖ ការរួមបញ្ចូលកម្មសិទ្ធិបញ្ញាទៅក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស; ការបង្កើត IP Hub (មជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រកម្មសិទ្ធិបញ្ញា) ដើម្បីផ្តល់ការប្រឹក្សា និងការគាំទ្រការចុះឈ្មោះ។ រៀបចំការប្រកួតប្រជែង/ការតាំងពិពណ៌ផលិតផលដែលមានធាតុផ្សំកម្មសិទ្ធិបញ្ញា។ និងភ្ជាប់កម្មសិទ្ធិបញ្ញាជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

យោងតាមក្រុមអ្នកជំនាញ គំរូទាំងនេះជួយលើកកំពស់ការយល់ដឹង និងបង្កើនការអនុវត្តជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែពឹងផ្អែកលើថវិកា ខ្វះសម្ភារៈសិក្សាស្តង់ដារ និងធនធានមនុស្សឯកទេស ដូច្នេះពួកគេពិបាកក្នុងការទ្រទ្រង់។

ពីការប្រៀបធៀបអន្តរជាតិដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនប្រាំមួយ (កម្មវិធី, IP Hub, សម្ភារៈសិក្សា, ក្រុម, ការលើកទឹកចិត្ត, ការអនុវត្តជាក់ស្តែង) សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Pham Van Thuan និងបណ្ឌិត Nguyen Dang An Long បានបង្ហាញថាគម្លាតមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រទេសកូរ៉េចាត់ទុកកម្មសិទ្ធិបញ្ញាជាមុខវិជ្ជាបង្ខំ ហើយមានបណ្តាញថ្នាក់ជាតិនៃមជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រកម្មសិទ្ធិបញ្ញា។ ប្រទេសជប៉ុនរួមបញ្ចូលកម្មសិទ្ធិបញ្ញាទៅក្នុង STEM និងមានមជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រកម្មសិទ្ធិបញ្ញាដែលភ្ជាប់ទៅនឹងអាជីវកម្ម។

ទន្ទឹមនឹងនោះ វៀតណាមមិនមានកម្មវិធីសិក្សាផ្លូវការ ខ្វះសាស្ត្រាចារ្យឯកទេស យន្តការផ្តល់អាហារូបករណ៍ និងរង្វាន់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ហើយការធ្វើពាណិជ្ជកម្មនៃផលិតផលសិស្សនៅមានតិចតួចនៅឡើយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងគ្រាន់តែនៅ "គំនិត - សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" ខណៈដែលប្រទេសផ្សេងទៀតបានដំណើរការប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីទាំងមូល។

អ្នកនិពន្ធផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យមានការសម្របសម្រួលយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងក្រសួងដែលក្នុងនោះ ក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងក្រសួងមហាផ្ទៃដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំកម្មសិទ្ធិបញ្ញានៅក្នុងក្របខណ្ឌការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សាជាកាតព្វកិច្ច/ស្តង់ដារលទ្ធផល។ ស្តង់ដារសម្ភារៈសិក្សាទូទាំងប្រទេស; ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកាលកំណត់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញសម្រាប់សាស្រ្តាចារ្យ; និងបែងចែកថវិកាទៀងទាត់ជំនួសឱ្យគម្រោងរយៈពេលខ្លី។

លើសពីនេះ នៅពេលអនុវត្ត ក្រុមនេះជឿជាក់ថា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបណ្តាញ IP Hub ជាដំបូងនៅក្នុងស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ ដើម្បីផ្តល់យោបល់ រកមើល គាំទ្រការចុះបញ្ជីកម្មសិទ្ធិបញ្ញា និងភ្ជាប់អាជីវកម្មសម្រាប់ពាណិជ្ជកម្ម។

បន្ទាប់មកទៀត គឺត្រូវបញ្ចូលកម្មសិទ្ធិបញ្ញាទៅក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគុណភាពរបស់សាលា ដោយបង្វែរ "ការយល់ដឹង និងដឹងពីរបៀបអនុវត្តកម្មសិទ្ធិបញ្ញា" ទៅជាវិធានការចាំបាច់។

លើសពីនេះ ការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន - អាហារូបករណ៍ រង្វាន់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត/ការរចនា/ពាណិជ្ជសញ្ញាដែលត្រូវបានការពារ - ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរយៈពេលវែងសម្រាប់សិស្ស។

ជាចុងក្រោយ ក្រុមនេះបានសង្កត់ធ្ងន់លើការបំប្លែងឌីជីថលជាគន្លឹះមួយ៖ ការធ្វើសមា្ភារៈសិក្សាជាឌីជីថល ការបើកថ្នាក់អនឡាញ ការប្រើប្រាស់ខ្លឹមសារដែលមើលឃើញ ដូចជាវីដេអូឃ្លីប ចម្រៀង កម្មវិធីក្លែងធ្វើ។ និងការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារកម្មសិទ្ធិបញ្ញាទៅក្នុងវគ្គចាប់ផ្តើម និងស្ទូឌីយោក្លែងធ្វើអាជីវកម្ម។

នៅពេលដែលក្របខ័ណ្ឌគោលនយោបាយត្រូវបានបញ្ចប់ សម្ភារៈសិក្សា និងបុគ្គលិកត្រូវបានធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារ ហើយ IP Hub ដំណើរការ កម្មសិទ្ធិបញ្ញានឹងក្លាយទៅជាសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈស្នូលរបស់អ្នកសិក្សា ជំនួសឱ្យសកម្មភាពចលនារយៈពេលខ្លី។

នេះបើយោងតាម ​​MSc ។ Le Thi Lan Phuong - ប្រធាននាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ ឃោសនាការ និងចលនាមហាជននៃគណៈកម្មាធិការបក្សទីក្រុងហូជីមិញ ការបំពាក់ឱ្យសិស្សានុសិស្សនូវចំណេះដឹង និងជំនាញលើកម្មសិទ្ធិបញ្ញា គឺជាគន្លឹះក្នុងការកសាងកម្លាំងពលកម្មដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ មានសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមអាជីវកម្ម និងសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។

អ្នកស្រីថា ការអប់រំកម្មសិទ្ធិបញ្ញានៅអនុវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ នៅតែខ្វះឯកសណ្ឋាន ដោយមិនមានក្របខណ្ឌកម្មវិធីសិក្សាឯកភាព និងបុគ្គលិកជំនាញ។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យខ្លឹមសារនេះជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានឆាប់ ដើម្បីរួមចំណែកលើកកម្ពស់គុណភាពធនធានមនុស្ស និងការលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិត។

ត្រឡប់ទៅ ប្រធានបទ

ទម្ងន់

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/sinh-vien-con-mu-mo-ve-so-huu-tri-tue-20250926145407575.htm