ហេតុអ្វីបានជាសិស្សជាច្រើនមានការភ័យខ្លាចចំពោះគណិតវិទ្យា?

(កាសែតដានទ្រី) - យោងតាមអ្នកជំនាញ ប្រហែលជាគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបធ្វើឱ្យសិស្សស្រឡាញ់គណិតវិទ្យា ឬមិនទាន់បានជួយពួកគេឆ្លើយសំណួរជាក់ស្តែង៖ ហេតុអ្វីបានជារៀនគណិតវិទ្យា?

លោក ង្វៀន អាញ ទួន នាយកសាលាមធ្យមសិក្សាគុណភាពខ្ពស់ ជូវ៉ាន់អាន ​​ក្នុងទីក្រុងឡុងបៀន ទីក្រុងហាណូយ បានចែករំលែករឿងនេះនៅក្នុងសិក្ខាសាលា "ការបង្រៀនគណិតវិទ្យាអនុវត្តនៅវិទ្យាល័យ" ដែលបានប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុងហាណូយនៅព្រឹកនេះ (ថ្ងៃទី 28 ខែកញ្ញា)។

នៅក្នុងសិក្ខាសាលានេះ អ្នកជំនាញ និង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ បានផ្តោតលើការពិភាក្សាអំពីប្រធានបទដូចជា៖ ការបង្រៀនគណិតវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការអប់រំទូទៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ; តួនាទីរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការលើកកម្ពស់ការបង្រៀនគណិតវិទ្យាអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀនអប់រំទូទៅ; ការរចនា និងរៀបចំសកម្មភាពបង្រៀនគណិតវិទ្យាអនុវត្តដោយផ្អែកលើការអនុវត្តការបង្រៀន...

លោក ង្វៀន អាញ ទួន នាយិកាសាលាមធ្យមសិក្សាគុណភាពខ្ពស់ ជូវ៉ាន់អាន ​​ឡុងបៀន ហាណូយ (រូបថត៖ ស. ឌៀន)។

វិធីសាស្ត្របង្រៀនចាស់ៗធ្វើឱ្យគណិតវិទ្យាស្ងួត និងគួរឱ្យធុញទ្រាន់។

យោងតាមលោក Tuan គណិតវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាដ៏អស្ចារ្យមួយ ប៉ុន្តែសិស្សជាច្រើនខ្លាចវា ប្រហែលជាដោយសារតែវិធីសាស្ត្របង្រៀនរបស់គ្រូ។

ក្នុងនាមជាអ្នកគ្រប់គ្រងសាលា និងជាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា លោក ទួន ជឿជាក់ថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្នគឺហួសសម័យ មានខ្លឹមសារសិក្សា ស្ងួតហួតហែង និងមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតពិត។

សិស្សខ្លះមានការភ័យខ្លាចចំពោះគណិតវិទ្យា ដោយផ្តោតលើការទន្ទេញរូបមន្តជាជាងការយល់ដឹងពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន។

ជាពិសេស សិស្សខ្វះបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងគណិតវិទ្យាទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ពួកគេផ្តោតលើបញ្ហាដែលអនុវត្តទ្រឹស្តី ហើយស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការដោះស្រាយការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលធ្វើឱ្យមុខវិជ្ជានេះមិនសូវទាក់ទាញ។

យោងតាមលោក Thieu Quang Tung គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅសាលាមធ្យមសិក្សា Cau Giay ក្នុងទីក្រុងហាណូយ គណិតវិទ្យាអនុវត្តបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងមេរៀនមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនទូលំទូលាយទេ ដោយខ្លឹមសារភាគច្រើនផ្តោតលើប្រធានបទដូចជាប្រូបាប៊ីលីតេ ស្ថិតិ និងពិជគណិត។

យោងតាមគ្រូបង្រៀនរូបនេះ ការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅតាមវិទ្យាល័យនៅតែប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើន៖ គ្រូបង្រៀនខ្វះការបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅលើគណិតវិទ្យាអនុវត្ត មានការខ្វះខាតពេលវេលា និងធនធាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងមានសម្ពាធយ៉ាងខ្លាំងពីការប្រឡង។

ចំពោះសិស្សានុសិស្ស ដោយសារតែទម្លាប់សិក្សាយូរអង្វែងរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនទាន់ស៊ាំនឹងការគិតជាក់ស្តែង និងបញ្ហាបើកចំហនៅឡើយទេ។

យោងតាមលោក តា ង៉ុកទ្រី អនុប្រធាននាយកដ្ឋាន អប់រំ ទូទៅ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គណិតវិទ្យាមានគុណសម្បត្តិច្បាស់លាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញជាច្រើន។

តាមរយៈការសិក្សាគណិតវិទ្យា សិស្សអាចអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល ភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា - ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់ៗសម្រាប់ក្លាយជាពលរដ្ឋដែលបំពេញតម្រូវការនៃយុគសម័យថ្មី។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេ ដើម្បីធ្វើឱ្យគណិតវិទ្យាកាន់តែជាក់ស្តែង និងដើម្បីយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាចរបស់សិស្សចំពោះគណិតវិទ្យា។

លោក Thieu Quang Tung គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ Cau Giay ទីក្រុងហាណូយ (រូបថត៖ S. Dien)។

ផែនការមេរៀន និងសៀវភៅសិក្សា គឺជាស្គ្រីបដែលគ្រូបង្រៀន «អនុវត្ត» នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

យោងតាមអនុប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំទូទៅ ប្រទេសជាច្រើននៅជុំវិញពិភពលោកបានកែសម្រួលកម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមសម័យទំនើប។

នៅប្រទេសវៀតណាម កម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ បានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីទិសដៅនេះក្នុងការរចនាខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា រួមទាំងគណិតវិទ្យា ដោយធានាទាំងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យអនុវត្តវាទៅក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ដូច្នេះ លោកសង្ឃឹមថា គ្រូបង្រៀននឹងច្នៃប្រឌិតមេរៀនរបស់ពួកគេដើម្បីភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតពិត ដោយបញ្ចូលរឿងរ៉ាវដែលអាចទាក់ទងគ្នាបាន ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចមើលឃើញពីទំនាក់ទំនងរវាងគណិតវិទ្យា និងការអនុវត្ត។

លោក តាង៉ុកទ្រី បានមានប្រសាសន៍ថា «នៅពេលដែលសិស្សានុសិស្សយល់ឃើញពីតម្លៃជាក់ស្តែងនៃគណិតវិទ្យា ពួកគេនឹងស្រឡាញ់មុខវិជ្ជានេះកាន់តែខ្លាំង អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា ដែលធ្វើឱ្យការរៀនគណិតវិទ្យាកាន់តែជាក់ស្តែង និងមានអត្ថន័យ»។

ដើម្បីធ្វើឱ្យការបង្រៀន និងការរៀនគណិតវិទ្យាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព លោក Thieu Quang Tung បានផ្តល់យោបល់ថា គ្រូបង្រៀនត្រូវច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន រួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យា រចនាមេរៀនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជីវិតពិត បែងចែកមេរៀនទៅតាមសមត្ថភាព ចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងចែករំលែកបទពិសោធន៍ជាមួយមិត្តរួមការងារ។

ទាក់ទងនឹងសាលារៀន និងវិស័យអប់រំ លោក ទុង បានស្នើឱ្យរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការកសាងធនាគារនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង ការបញ្ចូលខ្លឹមសារដែលមានមូលដ្ឋានលើការអនុវត្តទៅក្នុងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ និងការផ្តល់ឧបករណ៍ សម្ភារៈ និងការទទួលស្គាល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

សាស្ត្រាចារ្យ ត្រឹន វ៉ាន់ តាន់ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំហាណូយ (រូបថត៖ ស. ឌៀន)។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ Tran Van Tan មកពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យហាណូយ ការអប់រំគឺជាប្រពៃណីដោយធម្មជាតិ ដោយមានផែនការមេរៀន និងសៀវភៅសិក្សាបម្រើជាស្គ្រីបសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សសម្តែងនៅលើ «ឆាក» ក្នុងថ្នាក់រៀន។

ដូច្នេះ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន ជាមួយនឹងចេតនាគរុកោសល្យ អាចមិនដូចគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតពិតនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ វាបម្រើជា "ការតំណាងជាក់ស្តែង" ឬការក្លែងធ្វើ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបញ្ជាក់រឿងនេះជាមួយសិស្ស ដោយជួយពួកគេឱ្យយល់ថា នេះគឺជាជំហានមួយឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់ និងជំនាញអនុវត្ត មិនមែនជាការពិតដើមនោះទេ។

អ្នកជំនាញរូបនេះក៏បានណែនាំវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់បង្រៀនគណិតវិទ្យានៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនអាចណែនាំសិស្សពីស្ថានភាពពិភពលោកពិត ដើម្បីបង្កើតបញ្ហាគណិតវិទ្យា។

គ្រូបង្រៀនអាចចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត ដោយហេតុនេះបង្កើត និងបង្កើតប្រធានបទ ឬបញ្ហា។ បន្ទាប់ពីដោះស្រាយបញ្ហារួច គ្រូបង្រៀនត្រឡប់ទៅការអនុវត្តជាក់ស្តែងវិញ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងគណិតវិទ្យា និងជីវិត។

លើសពីនេះ សាលារៀនអាចផ្តល់ជូនសិស្សនូវសកម្មភាពពិសោធន៍ ដើម្បីពង្រឹងទាំងចំណេះដឹងជាក់លាក់នៃអង្គភាព និងចំណេះដឹងទូលំទូលាយអំពីមុខវិជ្ជានេះ។

ដោយលើកឡើងពីការពិតនៅសាលារបស់លោក លោក ង្វៀន អាញ ទួន បានមានប្រសាសន៍ថា គណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀនតាមរយៈស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ សាលាក៏រួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជានេះជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ សេដ្ឋកិច្ច និងសូម្បីតែសិល្បៈផងដែរ។

គ្រូបង្រៀនបញ្ចូលប្រធានបទដូចជា ការរៀនសូត្រអនុវត្ត ហិរញ្ញវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន បរិស្ថាន កីឡា និងវិទ្យាសាស្ត្រទិន្នន័យទៅក្នុងមេរៀនរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យគណិតវិទ្យាមិនសូវស្ងួត និងកាន់តែទាក់ទាញសម្រាប់សិស្ស។

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/tai-sao-nhieu-hoc-sinh-gap-hoi-chung-so-mon-toan-20250928140645857.htm