ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរ៖ ការសាកល្បងដ៏ឃោរឃៅនៃសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងគោលនយោបាយ?

TPO - គម្រោង "ធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន" គឺជាឱកាសជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ប៉ុន្តែក៏ជាការសាកល្បងដ៏លំបាកនៃសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងគោលនយោបាយផងដែរ។ សំណួរគឺលែងជា "តើយើងចង់បានវាទេ?" ប៉ុន្តែតើយើងមានភាពក្លាហានក្នុងការវិនិយោគលើគ្រូបង្រៀន អត់ធ្មត់នឹងផែនទីបង្ហាញផ្លូវរយៈពេលវែង និងប្តេជ្ញាចិត្តដាក់សមធម៌នៅកណ្តាលដែរឬទេ?

គម្រោងនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងគ្របដណ្តប់សាលារៀនចំនួន 50,000 សិស្ស 30 លាននាក់ និងគ្រូបង្រៀនចំនួន 1 លាននាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូចំនួន 200,000 នាក់ឱ្យគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំខាងមុខ វិស័យ អប់រំ នឹងប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើន។

អ្នកយកព័ត៌មាន Tien Phong បានធ្វើបទសម្ភាសន៍ជាមួយលោក Le Hoang Phong នាយកសិក្សានៃអង្គការប្រឹក្សាអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល YOUREORG អ្នកប្រាជ្ញ Chevening Scholar សម្តែងមតិថា នៅពេលដែល ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បង្ហាញគម្រោង "ធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន" នៅឆ្នាំ 2045 មនុស្សជាច្រើនបានចាត់ទុកថានេះជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយ។ យើងត្រូវតែស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាបដិវត្តន៍អប់រំ ឬគ្រាន់តែជាការសន្យាដែលមិនទាន់បញ្ចប់។

លោក Le Hoang Phong នាយកសិក្សានៃអង្គការប្រឹក្សាអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល YOUREORG អ្នកប្រាជ្ញ Chevening

“តើប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូរបស់យើងមាន “សមត្ថភាព” ប៉ុន្មាន?

PV: តាមគំនិតរបស់អ្នក តើយើងអាចបន្ថែមគ្រូភាសាអង់គ្លេសថ្នាក់មត្តេយ្យប្រហែល 12,000 នាក់ គ្រូបឋមសិក្សាជិត 10,000 នាក់ ហើយក្នុងពេលតែមួយបណ្តុះបណ្តាលគ្រូយ៉ាងហោចណាស់ 200,000 នាក់ដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅឆ្នាំ 2030 ដែរឬទេ?

នៅពេលដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានបង្ហាញគម្រោង "ធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន" នៅឆ្នាំ 2045 មនុស្សជាច្រើនបានចាត់ទុកថានេះជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយ។ មិន​ត្រឹម​តែ​ដោយសារ​ភាសា​អង់គ្លេស​ជា​ភាសា​នៃ​ការ​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ដោយសារ​វា​មាន​ទំនាក់ទំនង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​ជាមួយ​នឹង​សេចក្តី​ប្រាថ្នា​ក្នុង​ការ​លើក​កំពស់​ឋានៈ​ជាតិ។ ប៉ុន្តែតែងតែមានគម្លាតរវាងសេចក្តីប្រាថ្នា និងការពិត។ ហើយវាគឺជាគម្លាតដែលនឹងសម្រេចចិត្ត៖ តើនេះជាបដិវត្តន៍អប់រំ ឬគ្រាន់តែជាការសន្យាដែលមិនបានសម្រេច។

កម្លាំងគ្រូបង្រៀន៖ មហិច្ឆតា និងដែនកំណត់។ គម្រោងនេះមានគោលបំណងបន្ថែមគ្រូភាសាអង់គ្លេសថ្មីជាង 22,000 នាក់ទៅកាន់សាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា និងបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលមានស្រាប់ចំនួន 200,000 នាក់ ដើម្បីអាចបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេសនៅឆ្នាំ 2030 ។

នោះ​គឺ​ជិត​ទ្វេ​ដង​នៃ​គ្រូ​បង្រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស​ពេញ​ម៉ោង​បច្ចុប្បន្ន។ នៅលើក្រដាស វាជាគោលដៅដែលស្របតាមនិន្នាការសកល។ UNESCO ប៉ាន់ប្រមាណថា ពិភពលោក នឹងត្រូវការគ្រូបង្រៀនថ្មីចំនួន 44 លាននាក់ ដើម្បីបំពេញគោលដៅនៃការអប់រំជាសកលនៅឆ្នាំ 2030 ។

ប៉ុន្តែសំណួរស្នូលគឺ៖ តើប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូរបស់យើងមាន “សមត្ថភាព” ប៉ុន្មាន? តើមានសិស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលសុខចិត្តជ្រើសរើសការបង្រៀនជាអាជីព ហើយតើមានសិស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលសុខចិត្តស្នាក់នៅក្នុងតំបន់លំបាក? ការស្ទង់មតិនៅទីក្រុងហូជីមិញ ដែលលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុត បង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនត្រឹមតែ 28% បានឈានដល់កម្រិត B2 ឬខ្ពស់ជាងនេះ ខណៈដែលតម្រូវការអប្បបរមាគឺ B2 សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និង C1 សម្រាប់វិទ្យាល័យ។ នោះគឺបញ្ហាមិនត្រឹមតែបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគុណភាពទៀតផង។

PV៖ ពេលអនុវត្តគម្រោង តើអ្នកគិតថាអ្វីជាការលំបាកធំបំផុតដែលយើងជួបប្រទះ?

ខ្ញុំគិតថាឧបសគ្គធំបំផុតគឺមនុស្ស ការលើកទឹកចិត្ត និងការយល់ស្រប។ នៅក្នុងកំណែទម្រង់ណាមួយ កម្មវិធីសិក្សាគ្រាន់តែជាក្របខ័ណ្ឌមួយ; អ្នកដែលប្រែក្លាយក្របខណ្ឌឱ្យក្លាយជាការពិត គឺគ្រូ។ គម្រោងនេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែពូកែភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវមានជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្ត CLIL ទាំងការចែកចាយចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជា និងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាបរទេស។ នេះគឺជាជំនាញស្មុគ្រស្មាញដែលមិនអាច "បង្រួបបង្រួម" ទៅក្នុងវគ្គខ្លីៗមួយចំនួន។

ទន្ទឹមនឹងនេះបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តនិងការព្យាបាលគឺជាឧបសគ្គដ៏ធំមួយ។ ប្រាក់បៀវត្សរ៍ទាប សម្ពាធខ្ពស់ គ្រូមិនអាចរំពឹងថានឹងច្នៃប្រឌិតដោយអស់ពីចិត្តទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនឃើញរង្វាន់ដែលសក្តិសម។ បើគ្មានយន្តការនៃប្រាក់ឧបត្ថម្ភ ផ្លូវផ្សព្វផ្សាយ និងការទទួលស្គាល់ពីសង្គម វាពិបាកក្នុងការប្រមូលការស៊ូទ្រាំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ យើងមិនអាចទាមទារឧត្តមភាពពីក្រុមដែលគោលការណ៍នៅតែទុកឱ្យពួកគេរស់នៅក្នុងភាពខ្វះខាតនោះទេ។

ជាងនេះទៅទៀត សង្គមក៏មានកង្វល់ស្របច្បាប់ផងដែរ។ ឪពុកម្តាយខ្លះភ័យខ្លាចថាការណែនាំភាសាអង់គ្លេសលឿនពេកនឹងធ្វើឱ្យខូចភាសាវៀតណាម និងធ្វើឱ្យមូលដ្ឋានវប្បធម៌ចុះខ្សោយ។ ទ្រឹស្ដីរបស់លោក Jim Cummins បានបង្ហាញឱ្យឃើញថា លុះត្រាតែភាសាកំណើតរឹងមាំ ភាសាបរទេសអាចចាក់ឫសបាន។ ប្រសិនបើការដោះដូរត្រូវបានបង្កើតឡើង ហានិភ័យនៃជំនាន់មួយ "ពាក់កណ្តាលដុតនំ" នៅក្នុងភាសាទាំងពីរគឺពិតប្រាកដ។

ដូច្នេះ បញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុត មិនមែនចំនួនសៀវភៅសិក្សា ឬថ្នាក់ពីរភាសានោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើយ៉ាងណាឱ្យគ្រូមានជំនាញ លើកទឹកចិត្ត និងមានទំនុកចិត្តគ្រប់គ្រាន់ថាសង្គមនៅខាងពួកគេ។

PV: តាមគំនិតរបស់អ្នក តើយើងគួរពិចារណាលើកត្តាក្នុងតំបន់ដើម្បីបង្កើនលទ្ធភាពនៃគម្រោងនេះទេ?

តំបន់៖ សមធម៌គឺជាគន្លឹះ។ ប្រសិនបើអ្នកមើលតែពីទីក្រុងហាណូយ ឬទីក្រុងហូជីមិញ គម្រោងនេះហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបាន។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកដើរចេញក្រៅទីក្រុងធំៗ រូបភាពគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រទេសទាំងមូលមាននិស្សិតសិក្សាមុខវិជ្ជាជាភាសាអង់គ្លេសត្រឹមតែ 112,500 នាក់ប៉ុណ្ណោះ បូករួមទាំងនិស្សិតពីរភាសាចំនួន 77,300 នាក់នៅក្នុង 40 ខេត្តក្រុង។ មាន​ន័យ​ថា​ខេត្ត​ជាង 20 មិន​មាន​គំរូ EMI ទេ។

នៅ​តាម​ខេត្ត​ភ្នំ​ជាច្រើន សិស្ស​មិន​ទាន់​ចេះ​ភាសា​វៀតណាម​នៅឡើយ ហើយ​ពេល​នេះ​ភាសា​អង់គ្លេស​នឹង​ក្លាយ​ជា «បន្ទុក​ទ្វេ»។

តំណាងនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល Tuyen Quang បាននិយាយដោយត្រង់ថា នេះជាកិច្ចការ “ធ្ងន់ណាស់” ។ ប្រសិនបើវឌ្ឍនភាពទូទៅត្រូវបានអនុវត្ត នោះតំបន់ដែលជួបការលំបាកនឹងត្រូវទុកចោលឆាប់ៗនេះ។ ចម្លើយ​គឺ​ជា​ផែនទី​បង្ហាញ​ផ្លូវ​ដែល​មាន​កម្រិត។ តំបន់ទីក្រុងអាចទៅមុន, កំណត់ឧទាហរណ៍មួយ; តំបន់ជួបការលំបាកត្រូវការពេលវេលា និងធនធានបន្ថែមទៀត ផ្តល់អាទិភាពដល់ការពង្រឹងភាសាវៀតណាមមុននឹងពង្រឹងភាសាអង់គ្លេស។

សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការផ្តល់មូលនិធិ និងការលើកទឹកចិត្តត្រូវតែដឹកនាំទៅកាន់តំបន់ដែលខ្វះខាតបំផុត។ បើមិនដូច្នោះទេ "ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរ" នឹងក្លាយជាឯកសិទ្ធិទីក្រុង ជាជាងសិទ្ធិទទួលបានសិទ្ធិស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារទាំងអស់។

សារ​ត្រូវ​តែ​ច្បាស់៖ ភាសា​អង់គ្លេស​គឺ​ជា​ការ​បន្ថែម មិន​មែន​ជា​ការ​ជំនួស​ភាសា​វៀតណាម​ទេ។

PV៖ ដើម្បីឲ្យគម្រោងក្លាយជាការពិត តើអ្នកគិតថាត្រូវប្រមូលផ្តុំគ្រឹះអ្វីខ្លះ?

ដើម្បីប្រែក្លាយសេចក្តីប្រាថ្នានេះឱ្យក្លាយជាការពិត ហើយដើម្បីឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ វៀតណាមចាំបាច់ត្រូវមានសសរស្តម្ភជាមូលដ្ឋានចំនួនបី។ សសរស្តម្ភនីមួយៗមិនមានដោយឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាទៅក្នុងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីគោលនយោបាយ ដែលធនធាន ការលើកទឹកចិត្ត និងទំនុកចិត្តសង្គមត្រូវបានភ្ជាប់។

មនុស្ស ជាបុគ្គលិកបង្រៀន គឺជាបេះដូងនៃកំណែទម្រង់។ គ្មានការកែទម្រង់ភាសាណាអាចជោគជ័យបានទេ បើគ្មានគ្រូដែលមានសមត្ថភាព។ បទពិសោធន៍ពីប្រទេសសិង្ហបុរី ឬហ្វាំងឡង់ បង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "វិជ្ជាជីវៈបញ្ញា" ត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អ និងទទួលបានរង្វាន់ខ្ពស់។

សម្រាប់ប្រទេសវៀតណាម ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្រុមគ្រូស្នូលប្រហែល 10-15% ដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងស៊ីជម្រៅក្នុង CLIL/EMI ដើម្បីដើរតួជាស្នូលសម្រាប់ការចែករំលែកចំណេះដឹង។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែមានគោលនយោបាយរក្សាទុក៖ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភភាសាបរទេស ឱកាសផ្សព្វផ្សាយ និងការទទួលស្គាល់សង្គម។ បើមិនដូច្នេះទេ យើងនឹងប្រឈមមុខនឹង "ខួរក្បាល" ដោយគ្រូល្អៗចាកចេញពីសាលារដ្ឋ ឬចាកចេញពីអាជីព។ - ការវិនិយោគលើមនុស្ស គឺជាការវិនិយោគជាមួយនឹង "មេគុណនៃការរីករាលដាល" ដ៏អស្ចារ្យបំផុត ព្រោះគ្រូល្អម្នាក់ៗអាចប៉ះពាល់ដល់សិស្សរាប់រយនាក់ពេញមួយអាជីពរបស់ពួកគេ។

គម្រោងនេះគឺជាឱកាសជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ប៉ុន្តែក៏ជាការសាកល្បងដ៏លំបាកនៃសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងគោលនយោបាយផងដែរ។ សំណួរគឺលែងជា “តើយើងចង់បានវាទេ?” ប៉ុន្តែ៖ តើយើងមានភាពក្លាហានក្នុងការវិនិយោគលើគ្រូបង្រៀន អត់ធ្មត់នឹងផែនទីបង្ហាញផ្លូវរយៈពេលវែង និងប្តេជ្ញាចិត្តដាក់សមធម៌នៅកណ្តាលដែរឬទេ? ប្រសិនបើចម្លើយគឺបាទ នោះនៅឆ្នាំ២០៤៥ វៀតណាមនឹងមានជំនាន់ដែលចេះធ្វើសមាហរណកម្មដោយមិនបាត់បង់ខ្លួនឯង។ បើ​មិន​ដូច្នោះ​ទេ ចក្ខុវិស័យ​នេះ​នឹង​ស្ថិត​នៅ​លើ​ក្រដាស​ជា​រៀង​រហូត។

លោក Le Hoang Phong

លើសពីនេះ ចាំបាច់ត្រូវមានផែនទីបង្ហាញផ្លូវដែលអាចបត់បែនបាន គ្រប់គ្រងដោយព្រឹត្តិការណ៍កម្រិតមធ្យម មិនមែនដោយការជឿទុកចិត្តនោះទេ។ ផែនការ 20 ឆ្នាំមានតម្លៃលុះត្រាតែមានប៉ុស្តិ៍ត្រួតពិនិត្យច្បាស់លាស់។ វៀតណាមត្រូវកំណត់ចំណុចសំខាន់សម្រាប់ឆ្នាំ 2026, 2028, 2030 ជាមួយនឹងសូចនាករបរិមាណ៖ - 2026: យ៉ាងហោចណាស់មានគ្រូបង្រៀនចំនួន 60,000 នាក់បំពេញតាមស្តង់ដារ B2, 10 ខេត្តសាកល្បង EMI ។ - 2028: គ្រូបង្រៀន 140,000 នាក់ បំពេញតាមស្តង់ដារ 25 ខេត្ត អនុវត្ត EMI ។ 2030: គ្រូបង្រៀន 200,000 នាក់បំពេញតាមស្តង់ដារ EMI រីករាលដាលដល់ខេត្តយ៉ាងហោចណាស់ 40 ។

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ឆ្នាំ​២០២៦-២០២៨-២០៣០? នេះជាវិធីសាស្រ្តបែងចែកតាមគោលការណ៍ 30% - 70% - 100%៖ ឆ្នាំ 2026 បង្ហាញពីលទ្ធភាព (30% នៃគោលដៅ) ឆ្នាំ 2028 ពង្រីក និងបង្កើតទំនុកចិត្តសង្គម (70%) ឆ្នាំ 2030 សម្រេចបាននូវគោលដៅ (100%)។ សមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាលបច្ចុប្បន្នអនុញ្ញាតឱ្យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូប្រហែល 30-40 ពាន់នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។ ក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំ ប្រព័ន្ធនេះអាចគ្រប់គ្រងគ្រូបានប្រហែល 200,000 នាក់ ប្រសិនបើវិនិយោគខ្លាំង។

ជាមួយនឹង EMI ខេត្តដែលត្រួសត្រាយចំនួន 10 នឹងក្លាយជា "បង្គោលភ្លើងហ្វារ" ខេត្តចំនួន 25 នៅឆ្នាំ 2028 នឹងបង្កើតឥទ្ធិពលលេចធ្លាយ ហើយខេត្តចំនួន 40 នៅឆ្នាំ 2030 នឹងធានាបាននូវការអនុម័តយ៉ាងច្រើន ប៉ុន្តែនៅតែមានកន្លែងដើម្បីពង្រីកដល់ឆ្នាំ 2045 ។ នេះគឺជាវិធីមួយដើម្បីជៀសវាង "ការរត់ប្រណាំង" ក្នុងឆ្នាំចុងក្រោយ ដូចជាគម្រោងភាសាបរទេសដល់ឆ្នាំ 2020 ដែលខ្វះការត្រួតពិនិត្យរវាងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ បទពិសោធន៍ពីគម្រោងភាសាបរទេសឆ្នាំ 2020 បង្ហាញថាដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យឯករាជ្យ កំណែទម្រង់អាចប្រែទៅជា "ការបន្តបរិមាណ" យ៉ាងងាយស្រួល ខណៈពេលដែលមិនអើពើនឹងគុណភាព។

ផែនទីបង្ហាញផ្លូវក៏ត្រូវតែបែងចែកតាមតំបន់៖ តំបន់ទីក្រុងទៅមុន តំបន់ពិបាកទៅយឺត ប៉ុន្តែមានការគាំទ្រពិសេស។

ការឯកភាពសង្គម អំណាចទន់នៃកំណែទម្រង់ភាសាមិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ផងដែរ។ ដូច្នេះ ការឯកភាពសង្គម គឺជាសសរស្តម្ភដែលសម្រេចបាន។ សារ​ត្រូវ​តែ​ច្បាស់៖ ភាសា​អង់គ្លេស​គឺ​ជា​ការ​បន្ថែម មិន​មែន​ជា​ការ​ជំនួស​ភាសា​វៀតណាម​ទេ។ នេះគឺជាគំរូ "ការបន្ថែមពីរភាសា" ដែលភាសាកំណើតត្រូវបានពង្រឹង មិនត្រូវបានរុញត្រឡប់មកវិញ។ សម្រាប់កុមារជនជាតិភាគតិច ភាសាកំណើត → វៀតណាម → ផែនទីបង្ហាញផ្លូវជាភាសាអង់គ្លេសគឺចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់។

ការយល់ស្របកើតឡើងតែនៅពេលដែលឪពុកម្តាយឃើញកូនរបស់ពួកគេរីកចម្រើនជាភាសាអង់គ្លេស ស្ទាត់ជំនាញភាសាវៀតណាម និងរក្សាឫសគល់វប្បធម៌របស់ពួកគេ។ ភាសាអង់គ្លេសគឺជាគន្លឹះនៃពិភពលោក។ ប៉ុន្តែគន្លឹះនោះមានតម្លៃ លុះត្រាតែសិស្សវៀតណាមពូកែភាសាអង់គ្លេស ចេះភាសាវៀតណាម និងមានទំនុកចិត្តលើអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-mot-phep-thu-khac-nghiet-ve-nang-luc-quan-tri-chinh-sach-post1783098.tpo