'교사 머리 잡아당기는 사건' 7학년생, 무감각하지 않아'

다음 기사는 독립 심리학자인 당 황 응안 박사가 공유한 것으로, 하노이 에서 교사의 머리카락이 잡힌 사건에 대한 7학년 학생들의 반응을 설명하고 있으며, 학부모, 학교, 지역 사회가 학생들의 심리 상태를 올바르게 이해하고, 성급하게 "무감각하다"고 결론짓는 데 도움을 주고 있습니다.

영상 속 이미지는 교사의 머리카락을 잡고 머리를 눌렀던 학생 바로 뒤에 앉은 두 학생이 뚜렷한 충격 반응을 보이는 것을 보여줍니다. 한 학생은 깜짝 놀라 뒤로 물러나 오랫동안 입을 가렸고, 다른 학생은 가만히 서서 잠시 벽을 향해 얼굴을 돌렸습니다. 마비는 충격 반응의 매우 명확한 징후입니다. 이러한 마비 상태에서는 카메라를 통해 사건을 침착하게 지켜보는 사람의 정상적인 기대에 따라 행동하기로 결정하기가 매우 어렵습니다.

테이블 앞쪽에 앉은 한 소년은 대부분 손으로 눈을 가리고 옆 사람에게 시선을 고정하는 경향이 있었습니다. 다른 소년은 일어서서 두 손을 눈가로 가져가 자신을 바라보았는데, 이 역시 스트레스 상황에서 벗어나려는 반응일 수 있습니다.

가장 상반되는 정직한 행동조차도 겉으로는 두려움과 마비의 표현일 수 있습니다. 많은 아이들이 상황을 지켜보다가 돌아서서 웃습니다. 어떤 아이들은 도와주려고 하지도 않고 그냥 지나칩니다. 겉으로 보기에 이러한 행동은 무감각해 보일 수 있습니다. 하지만 청소년기에는 아이의 내면이 훨씬 더 생생해질 수 있습니다. "나는 강해. 당황할 필요 없어.", "저 사람은 내 친구야. 나는 그를 좋아해."

곱슬머리 7학년 학생.jpg — 하노이의 한 중학교 1학년 학생이 수업 시간에 선생님의 머리카락을 잡고 머리를 밀었습니다. 사진: 영상에서 발췌

그러면 교실 커튼이 쳐집니다. 커튼이 쳐지면 수치심이 생깁니다. 하지만 아이들은 수치심을 알지 못하거나, 어른들이 수치심을 다룰 때 본 것을 그대로 반복합니다. 즉, 깊이 파고들어 돕고 개선할 방법을 찾기보다는 덮어두는 것입니다.

"무관심하다"라는 단어를 사용하는 것은 그들의 복잡한 경험을 단순화하는 것입니다. 예상치 못한 상황에 직면했을 때 느끼는 단절감이나 무력감뿐만 아니라, (다른 많은 사회적 환경에서) 어른으로서 문제를 해결해 줄 롤모델이 부족하고, 옳고 친절한 것에 대한 믿음이 부족하기 때문입니다.

저는 당신이 감정이 없는 것이 아니라, 많은 고통을 겪고 있고, 자신의 감정에 갇혀서 아직 자신의 감정을 설명하지 못하고 있다고 믿습니다.

제가 그렇게 믿는 이유는 아주 가까운 거리에서 충격적인 사건을 목격했기 때문입니다. 제가 16살 때 버스를 타고 가던 중, 운전기사가 버스를 세우고 내려서서 두 여고생의 뺨을 때렸습니다. 학생들이 너무 시끄럽다고 생각했기 때문입니다.

버스 안의 많은 사람들, 학생과 직장인 모두 숨 막히는 분위기 속에서 침묵에 잠겨 있었습니다. 저도 완전히 멍해져서, 두 여학생 중 한 명이 제 가장 다정한 친구라는 것을 알았을 때만 비로소 눈물이 터져 나왔습니다. 나중에 함께 고소장을 제출했지만, 그 감정적 트라우마는 오랫동안 저를 괴롭혔고, 자책감과 자기 회의감에 시달렸습니다.

나중에야 우리가 화면에서 보거나 들을 때 할 수 있다고 생각하는 것과 실제 상황이 발생했을 때 실제로 하는 일은 매우 다르다는 것을 깨달았습니다.

최근 7학년 학생들의 사건으로 돌아가서, 그 심리적 치료가 두 주인공만을 위한 것이 아니기를 바랍니다.

교사가 교사라는 도덕적 압박감과 용서를 촉구하는 인류애에 짓눌리지 않기를 바랍니다. 불의를 겪은 사람의 자연스러운 욕구보다 교사에게 기대되는 기준을 우선시할 수도 있습니다. 이는 어려운 이성적 선택입니다. 하지만 교사가 자신의 감정에 대해 관대하고 고귀한 사람이 되려고 스스로를 강요하지 않기를 바랍니다. 교사는 감정적으로 취약해지는 과정에 대해 존중받고, 자신이 경험하는 모호한 감정들을 점차 이해해야 합니다. 교사라는 자신의 위치에 대한 자기 회의, 잘못을 저질렀지만 보호를 받지 못했다는 죄책감, 그리고 감정적 경험에 대해 모호한 아이들 사이에서 느끼는 외로움 등이 그 예입니다.

당 황 응안 박사.JPG — Dang Hoang Ngan 여사, 심리학 박사.

잘못된 행동을 한 학생이 자신의 내적 갈등을 점진적으로 해소하고 발생한 사건을 진심으로 성찰하는 과정을 거치기를 바랍니다. 그러나 교육은 가해자가 자신의 행동에 대해 최대한 높은 수준의 이해로 책임을 지도록 요구합니다.

이 일을 목격한 학생들이 잊혀지지 않기를 바랍니다. 충격을 받은 학생들은 자신이 겪은 일을 말로 표현할 수 있는 사람들이었습니다. 겉으로 보이는 행동이 무감각해 보였던 학생들은 내면의 자아와 다시 연결될 수 있도록 안내가 필요합니다. 하지만 말로 표현할 수 없는 감정들이 있었지만 심리적 치료 없이 무감각해질 만큼 안전했던 학생들은 자신과 삶에 대한 혼란과 의심에 휩싸일 가능성이 큽니다.

어른들이 아이들에게 "그걸 보고 왜 개입하지 않았니?", "어른을 불러야 할까?", "왜 커튼을 쳤니?"와 같은 질문을 할 때, 우리는 아이들이 점차 마음을 열 수 있도록 충분히 이해하고 경청해 주도록 요청해야 합니다. "저 친구가 크고 칼을 들고 있어서 무서워요", "저 친구가 좋아서요", "아이들은 보호받아야 하고 선생님은 어른이잖아요", "반 경쟁에서 점수를 잃을까 봐 무서워요", "친구들에게 큰 일에 휘둘리지 않는 멋진 사람으로 보이고 싶어서요", "몰라요, 그때는 아무것도 생각이 나지 않았어요"...

이 고백의 말들은 아이들이 겪어온 복잡한 과정을 압축하여 표현한 것입니다. 만약 아이들이 경청하고 해석하지 않는다면, 그 압축은 고백 자체에 대한 모호한 감정과 이성적인 믿음으로만 국한될 것입니다. 감정의 복잡성은 훨씬 더 생생하며, 심지어 직접 목격한 어른조차도 감당하기 어려울 정도입니다. 따라서 그 복잡성은 말로 전달되어야 합니다.

또한 학교와 가정에서 이 문제가 여러 당사자의 행정적 노력만으로 해결될 수 있다고 생각하지 않기를 바랍니다. 새로운 경험 하나하나에 대한 관심과 동료애는 교육이 그 사명을 완수하는 데 필요한 기반입니다.