교사의 관점에서 본 튜터링

후에 사범 대학교 문학부를 1980년대 중반에 졸업했습니다. 거의 10년 동안 가르치면서 한 번도 추가 수업을 받은 적이 없습니다.

교사들이 과외수업을 거의 하지 않는 기간이 있는 이유는 무엇입니까?

당시 저는 여러 가지 이유로 과외 수업을 하지 않았습니다. 닥락성 고지대에서 수업을 하던 학생들은 대부분 신경제특구로 이주했거나 꽝남다낭, 타이빈 , 까오방 등지에서 자유롭게 이주해 온 가정의 자녀들이었습니다. 그런데 어떻게 과외 수업을 할 돈이 있었겠습니까? 설령 교사들이 학생들의 실력 향상을 위해 과외 수업을 해서 시험에 자신감을 갖도록 하더라도, 가정을 부양하기 위해 일해야 했기에 과외 수업을 할 시간이 없었습니다.

추가 교육 및 학습은 이제 통지문 29의 규정을 준수해야 합니다.

부모 입장에서는 당시 많은 가정에서 자녀를 학교에 보내는 것을 "지식 습득"의 해법으로 여겼습니다. 나중에 시험에 합격하면 인생을 바꿀 기회를 얻을 수 있기 때문입니다. 따라서 생활 여건에 따라 많은 부모의 관점 또한 매우 달랐습니다. 첫째, 자녀에게 열심히 공부하도록 조언하고, 시간을 내어 꼼꼼히 공부하고 복습하도록 하며, 항상 향상하려는 의지를 키워주는 가정이 있었습니다. 둘째, "무슨 일이 있어도" 자녀를 학교에 보내 지식을 습득하게 하고, "성공하지 못하더라도 사람이 될 수 있도록" 하는 가정이 있었습니다.

졸업 후 고지대에 있는 그 학교에서 가르치기 위해 떠난 14명의 교육학과 학생들 사이에서, 우리는 종종 서로에게 무료 과외를 하자고 이야기했습니다. 때로는 교실에서 가르치기도 하고, 때로는 방과 후에 수업을 교환하기도 했습니다. 또는 어떤 학생이 도움이 필요하면, 우리는 서로를 각 과목 선생님 기숙사로 초대하여 추가 지도를 받기도 했습니다. 대개는 학생들의 실력 향상을 바라는 담임 선생님의 요청이거나, 수업을 이해하지 못해 추가적인 도움이 필요한 몇몇 학생의 개별 지도였습니다. 그 과외 시간은 기말고사 몇 달 전인 경우가 많았습니다. 가장 큰 위안은 나중에 학교로 돌아왔을 때 대부분의 학생들이 제대로 성장해 있었고, 어떤 학생들은 사회에 기여하며 성공했다는 사실이었습니다.

"그레이스"는 고등학생들을 가르칩니다

고지대에서 오랫동안 교사 생활을 한 후, 동나이 성의 한 중등학교에서 "계약직 교사"로 다시 일하게 되었습니다. 다시 돌아가고 싶었지만 다른 직장으로 옮길 수 없어서 일시불 퇴직금 제도(근속 연수 1년마다 기본급 1개월치 지급)에 따라 사직해야 했습니다. 그래서 마치 처음부터 다시 시작하는 것과 같았고, 급여도 없어졌습니다.

한 가지 우려스러운 점은 과외 수업과 정규 수업의 결과를 구분할 수 없다는 점입니다. 각 과외 수업의 지식은 교과서, 참고서, 학습 지침서 등을 통해 정립된 각 정규 수업의 모델과 크게 다르지 않기 때문입니다. 그리고 시험에 출제되는 각 문제 세트는 그 기본 지식을 거의 "벗어나지" 않습니다.

그때야 학교에서 과외의 경쟁적인 의미를 깨달았습니다. 4명으로 구성된 문학 동아리에서 한 명이 9학년 기말고사 4과목을 가르치는데, 거의 모든 학생이 10학년 입학 시험에 대비해 방과 후에 추가 수업을 들어야 하기 때문에 "따뜻한" 수업으로 여겨집니다. 수학이나 영어 같은 다른 동아리도 마찬가지입니다. 1990년대 후반에 각 반 학생이 40명이었고, 학생 한 명당 월 2만 동(VND)을 벌었다고 가정해 보겠습니다. 여기에 학생 수를 약 160명 곱하면 상당한 액수입니다.

힘든 상황 때문에 매일 새벽 4시에 자전거를 타고 롱칸 시장으로 가서 온갖 물건(과일, 사탕수수, 사탕 등)을 사서 1A 고속도로변 상점에 배달하고 아이들에게 우유를 사줄 돈을 벌어야 했습니다. 새벽녘에 자전거를 타고 돌아다닐 때마다 저는… 한두 개의 수업을 나눠서 더 많은 수업을 해서 어려움을 덜어주고 싶다는 생각을 했습니다. 생계 유지라는 어려운 문제를 생각하면 정말 꿈만 같았습니다.

2월 19일 저녁, 호치민시 5구의 한 문화센터에서 방과 후 추가 수업을 듣는 학생들. 이는 추가 학습 및 교육에 관한 통지문 29호가 발효된 지 며칠 후의 일입니다.

반면에, 저는 최종 수업을 맡아달라는 "호의"를 받은 선생님의 강의를 듣기 위해 몇 번 수업을 듣거나 지나가기도 했는데, 그 질은 형편없었습니다. 그에 비하면 훨씬 더 잘 가르칠 수 있었지만, "계약직 교사"라는 신분 때문에 교사 협의회라는 일반적인 조직에서 제 지위나 발언권이 없었기 때문에 들어갈 수 없었습니다. 협의회는 모두가 급여를 받고 항상 서로에게 최고의 기회를 "예약"하며, 설령 추가 수업을 맡기려 하더라도 서로 싸우고, 억압하고, 경쟁하는 곳이었기 때문입니다.

그 선생님들이 자주 가르치는 과목들이 매 시험에서 학생들의 지식 수준을 얼마나 향상시켰는지도 잘 모르겠습니다. 다만 한 가지 확실한 것은, 학생들이 받는 시험 결과가 모두 긍정적이라는 것입니다. "보통" 수준으로 공부하는 학생들의 점수는 거의 대부분 "합격"할 수 있고, 극소수만이 너무 나빠서 시험에 떨어지기도 합니다. 그러나 한 가지 우려스러운 점은 그 결과를 추가 수업이나 정규 학습의 결과와 분리할 수 없다는 것입니다. 왜냐하면 각 추가 수업의 지식은 교과서, 참고서, 학습 안내서에 따라 정해진 정규 수업의 모델과 다르지 않기 때문입니다. 그리고 시험에 출제되는 각 문제 세트는 그 기본 지식을 거의 "벗어나지" 않습니다.

교사들의 추가 수업 문제의 '근본적인 원인'은 어디에 있을까?

그래서 추가 교육을 금지하는 규정을 받아 읽어보거나, 추가 교육을 하려면 사업장을 등록하거나 기업을 설립해야 하는지 등을 여러 날 동안 고민하며 많은 것을 배웠습니다.

즉, 이 규제는 문제의 근원일까요, 아니면 빙산의 일각일까요? 이 규제는 "교실 지식을 이용해 집에서 가르치는" 교사 집단, "학생들을 온갖 방법으로 억압하여 과외 수업을 하게 하는" 교사 집단의 현 상황을 해결하기 위한 것일까요, 아니면 모든 부모가 자녀에게 바라는 교육을 위한 것일까요? 인간으로서의 삶, 삶에 대처하는 소프트 스킬을 가르치는 것, 나아가 삶의 태도, 창의력을 자극하고, 의미 있는 지식을 함양하여 학생들이 자신과 가족을 부양하고 사회에 기여하고 봉사하는 데 헌신할 수 있도록 돕는 교육일까요?

출처: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm