후에 사범 대학교 문학부를 1980년대 중반에 졸업했습니다. 거의 10년 동안 교사 생활을 하면서 단 한 번도 추가 수업을 받은 적이 없습니다.
교사가 과외수업을 거의 하지 않는 기간이 있는 이유는 무엇입니까?
당시 저는 여러 가지 이유로 과외 수업을 하지 않았습니다. 닥락성 고지대에서 수업을 하던 학생들은 대부분 신경제특구 로 이주했거나 꽝남다낭성, 타이빈성, 까오방성 등지에서 자유롭게 이주해 온 가정의 자녀들이었기에, 어떻게 과외 수업을 할 돈이 있었겠습니까? 더군다나, 설령 선생님들이 학생들의 실력 향상을 위해 과외 수업을 해서 시험에 자신감을 가질 수 있게 해준다 하더라도, 가정을 부양하기 위해 일해야 했기에 과외 수업을 할 시간이 없었을 것입니다.
현재의 추가 교육 및 학습은 통지문 29의 규정을 준수해야 합니다.
부모 입장에서는 당시 많은 가정에서 자녀를 학교에 보내는 것이 "지식을 쌓는" 해결책으로 여겨졌습니다. 나중에 시험에 합격했을 때 삶을 바꿀 기회를 얻기 위해서였습니다. 따라서 생활 환경 때문에 많은 부모의 관점 또한 매우 달랐습니다. 첫째, 자녀에게 열심히 공부하라고 조언하고, 시간을 내어 꼼꼼히 공부하고 복습하며, 항상 성공하고자 하는 열망을 키워주는 가정이 있었습니다. 둘째, "무슨 일이 있어도, 무슨 지식을 얻으면 그걸로 끝", "성공하지 못해도 사람이 되는 것"이라는 생각으로 자녀를 학교에 보내는 가정이 있었습니다.
졸업 후 고지대에 있는 그 학교에서 가르치기 위해 떠난 14명의 교육학과 학생들 사이에서, 우리는 종종 서로에게 무료 과외를 하자고 이야기했습니다. 때로는 수업 시간에 가르치기도 하고, 때로는 수업 전후에 서로 수업을 나누기도 했습니다. 도움이 필요한 학생이 있으면, 우리는 함께 각 과목 선생님 기숙사로 가서 추가 지도를 받았습니다. 대개는 학생들의 실력 향상을 바라는 담임 선생님의 요청이거나, 수업을 이해하지 못해 추가적인 도움이 필요한 몇몇 개별 학생의 요청이었습니다. 그 과외 시간은 기말고사 몇 달 전에 끝나는 경우가 많았습니다. 가장 큰 위안은 나중에 학교로 돌아왔을 때 대부분의 학생들이 바르게 성장해 있었고, 그중 일부는 성공적으로 사회에 기여하고 있다는 것이었습니다.
'그레이스'는 고등학생들을 가르칩니다
고지대에서 오랫동안 교사 생활을 한 후, 동나이 성의 한 중등학교에서 "계약직 교사"로 전근했습니다. 다시 돌아가고 싶었지만 전직이 불가능했기 때문에, 일시불 퇴직금 제도(근속 연수 1년마다 기본급 1개월치 지급)에 따라 사직해야 했습니다. 마치 처음부터 다시 시작하는 것과 같았고, 급여도 없어졌습니다.
한 가지 우려스러운 점은 과외 수업과 정규 수업의 결과를 구분할 수 없다는 점입니다. 각 과외 수업의 지식은 교과서, 참고서, 해답지를 통해 정립된 각 정규 수업의 모델과 크게 다르지 않기 때문입니다. 그리고 시험의 각 문제 세트는 그 기본 지식을 거의 벗어나지 않습니다.
그때 저는 학교에서 과외가 갖는 경쟁적인 의미를 깨달았습니다. 4명으로 구성된 문학 동아리에서 한 명이 9학년 기말고사 4과목을 담당했는데, 거의 모든 학생이 10학년 입학 시험을 위해 방과 후 추가 수업을 들어야 했기 때문에 "따뜻한" 동아리로 여겨졌습니다. 수학이나 영어 같은 다른 동아리도 마찬가지였습니다. 계산해 보면, 1990년대 후반에는 각 반 학생이 40명이었고, 한 학생당 월 2만 동(VND)을 벌었습니다. 여기에 학생 수를 약 160명으로 곱하면 상당한 금액이었습니다.
여러 가지 어려움 때문에 매일 새벽 4시에 자전거를 타고 롱칸 시장까지 가서 온갖 물건(과일, 사탕수수, 사탕 등)을 사서 1A 고속도로변 상점에 배달하고, 아이들에게 우유를 사줄 돈을 벌어야 했습니다. 새벽녘에 자전거를 타고 돌아다닐 때마다, 저는… 한두 번 수업을 나눠서라도 가르치고 싶었습니다. 생계를 유지하는 것이 얼마나 어려운지 생각하면, 그건 정말 꿈만 같았습니다.
학생들은 호치민시 5군의 방과 후 문화 센터에서 2월 19일 저녁, 추가 수업 및 학습에 관한 통지문 29호가 발효된 지 며칠 후인 가운데, 추가 수업을 받고 있습니다.
반면에, 저는 몇 번 수업을 듣거나 최종 수업을 맡아달라는 "호의"를 받은 선생님의 강의를 들었지만, 그 질은 형편없었습니다. 그에 비해 저는 훨씬 더 잘 가르칠 수 있었지만, 들어갈 수 없었습니다. "계약직 교사"라는 신분 때문에 교사 협의회라는 일반적인 조직에서 제 지위나 발언권이 없었기 때문입니다. 협의회는 모두가 급여를 받고, 항상 서로에게 최고의 기회를 "예약"하고, 심지어 추가 수업을 맡기기 위해 서로 싸우고, 억압하고, 경쟁하는 곳이었습니다.
교사들이 자주 가르치는 과목들이 매 시험에서 학생들의 지식 수준을 얼마나 향상시켰는지도 잘 모르겠습니다. 한 가지 확실한 것은, 학생들이 받는 시험 결과가 모두 긍정적이라는 것입니다. "평균"으로 공부하는 학생들의 점수는 거의 모두 "합격"할 수 있고, 극소수만이 시험에 떨어질 정도로 낮은 점수를 받습니다. 그러나 한 가지 우려스러운 점은 그 결과를 추가 수업이나 정규 학습의 결과와 분리할 수 없다는 것입니다. 왜냐하면 각 추가 수업의 지식은 교과서, 참고서, 학습서를 통해 정해진 정규 수업의 모델과 다르지 않기 때문입니다. 그리고 시험에 출제되는 각 문제 세트는 그 기본 지식을 거의 "벗어나지" 않습니다.
교사들의 추가 수업 문제의 '근본'은 어디에 있을까?
그래서 추가 교육을 금지하는 규정을 받아 읽어보거나, 추가 교육을 하려면 사업장을 등록하거나 기업을 설립해야 하는지 등을 생각할 때, 저는 며칠 동안 생각하면서 많은 것을 배웠습니다.
즉, 이 규제는 문제의 근원일까요, 아니면 빙산의 일각일까요? 이 규제는 "교실 지식을 이용해 집에서 가르치는" 교사 집단, "학생들을 온갖 방식으로 억압하여 추가 수업을 받게 하는" 교사 집단의 현 상황을 해결하기 위한 것일까요, 아니면 모든 부모가 자녀에게 바라는 교육을 위한 것일까요? 인간으로서의 삶, 삶에 대처하는 소프트 스킬을 가르치는 교육, 나아가 삶의 태도, 창의력을 자극하고 의미 있는 지식을 함양하여 학생들이 자신과 가족을 부양하고 사회에 기여하고 봉사하는 데 헌신할 수 있도록 돕는 교육입니다.
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출처: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm
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