이로 인해 교사는 학생들이 한 번도 공부해 본 적이 없는 텍스트에 대한 확실한 이해를 갖춰야 합니다. 일부 교사들은 오랜 전통에 따라 "완벽한" 텍스트를 선택하는 것이 점점 더 어려워지고 있다고 말합니다. 이는 다음과 같은 의문을 제기합니다. 교사들이 "중복"을 피하기 위해 문학 시험에 포함할 텍스트를 직접 준비할 수 있을까요?
새로운 교양교육과정에 따른 문학 수업에 참여하는 11학년 학생들
교사가 창조자이기도 할 때
교사들이 저명한 시인, 작가, 그리고 작가들의 글을 사용하는 것은 흔한 일입니다. 많은 교사들이 글쓰기에 재능이 있는지, 그리고 좋은 시집, 단편, 그리고 논문을 많이 출판했는지, 그리고 이 자료들을 시험에 사용할 수 있는지 묻습니다.
일부 교사들은 시험 자료를 직접 준비하는 것이 문학 교육에 있어 창의성을 자극한다고 생각합니다. 학생들은 텍스트가 훌륭하고 의미 있을 때 시험에 더 흥미를 느낄 것입니다. 교사는 시험 준비 과정에서 자료 선택 문제를 어느 정도 해결할 수도 있습니다. 교사가 직접 준비한 자료를 활용하면 텍스트의 내용을 확실히 이해하고 문제와 답을 더욱 정확하게 채점할 수 있습니다.
문학을 배우려면 문학 작가에 대한 지식이 필요하며, 그 작가들의 작품을 시험에 포함해야 한다는 주장은 전적으로 옳지 않습니다. 실제로, 관찰 결과에 따르면 현재 많은 시험은 매우 새로운 자료와 매우 생소한 작가들을 포함하고 있으며, 소셜 네트워크 사이트에서 가져온 자료이기 때문에 출처 또한 신뢰할 수 없습니다.
한편, 시험 주제와 출제 방식을 확립하기 위해 중요 시험의 기출문제는 대부분 시험 위원회에서 직접 작성한다는 현실도 드러났습니다. 예를 들어, 2023-2024학년 호치민시 10학년 문학 입시에서는 시험지 제작자가 "나의 선생님"이라는 제목으로 텍스트를 작성했습니다.
새로 개정된 10, 11학년 문학 교과서에도 편찬 작가들이 직접 창작한 텍스트가 많이 있습니다. 예를 들어, 『 우상 개념 』(문학 10, 창작 지평 시리즈)이나 『남초 서사 예술의 몇 가지 특징』(문학 11, 지식과 삶의 연결 시리즈)과 같은 단편 소설 『잉여 생활』에 대한 글이 있습니다. 외부 자료를 찾는다면 수업 방향에 따른 요구를 완벽하게 충족하기 어려울 것입니다.
새로운 교양 교육 과정에 따른 문학 과목의 역량에 따른 평가 시험의 정신은 학생들에게 가르친 텍스트를 재활용하여 시험 문제를 만드는 것이 아닙니다.
가르친 텍스트를 재사용하여 시험 문제를 만들지 마십시오.
호치민시 교육훈련부의 문학 전문가인 쩐 티엔 탄 마스터는 문학을 시험하고 평가할 때 "교과서 외의 새로운 자료를 사용하는 것"에 대한 법적 근거가 있다고 말했습니다.
구체적으로 2018년 문학 프로그램(86~87쪽)에는 교육 성과 평가에 대한 지침이 나와 있습니다. "학년말과 학교 수준에서 학습 성과를 평가할 때 평가 방법(질문 구조, 질문 제시, 난이도 분석 등)을 혁신해야 합니다. 학생의 능력을 평가하는 데 필요한 자료를 활용하고 활용하며, 학생이 수업 내용을 암기하거나 제공된 문서를 복사만 하는 상황을 극복하고, 문학 작품을 읽고, 이해하고, 분석하고, 감상하는 능력을 정확하게 평가하기 위해 이전에 학습한 자료를 재사용하지 마십시오."
2022년 7월 21일자 교육 방법 혁신 및 문학 과목 시험·평가 지침에 대한 공식 발표문 3175/BGDĐT-GDTrH에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. "학기말, 학년말, 학년말 학습 성과를 평가할 때, 교과서에서 배운 텍스트를 학생들의 능력을 정확하게 평가하기 위한 독해 및 쓰기 시험 구성 자료로 재사용하지 않도록 해야 합니다. 이를 통해 학생들이 수업 내용을 암기하거나 기존 문서에서 내용을 복사하는 상황을 방지할 수 있습니다."
따라서 탄 선생님에 따르면, 역량 기반 평가(특히 "독해" 및 "쓰기" 역량)의 핵심은 학생들에게 가르쳐진 텍스트를 재사용하여 시험 문제를 만드는 것이 아닙니다. 학생들은 배우고 연습한 지식과 기술을 적용하여 새로운 텍스트를 "읽고 이해하고", "분석하고 인식"해야 합니다.
고등학교 졸업 시험, 일부 성·시 10학년 입학 시험(2006년 프로그램 이후)의 문학 문제, "독해" 영역에서 학생들의 독해 능력을 평가하기 위해 교과서 외의 텍스트를 활용하는 것을 볼 수 있습니다. 이는 새로운 프로그램에 대한 역량 개발 지향에 따른 시험 방식의 혁신입니다. 출제 텍스트 유형 또한 문학 텍스트, 정보 텍스트, 논증 텍스트 등 다양합니다. 따라서 Tran Tien Thanh 씨에 따르면, "독해" 영역 출제 문제를 만들기 위해 새로운 자료를 선택하는 것은 그리 새롭거나 놀라운 요구 사항은 아니지만, 저희는 오랫동안 이 요구 사항을 시행해 왔습니다.
폭넓게 읽고, 많이 읽고, 독해 능력을 부지런히 연습하는 학생들의 경우, 교사가 제시하는 텍스트는 이미 읽혀서 익숙할 수도 있습니다. 이는 우연의 일치입니다.
"따라서 교사들이 학생들에게 연습용으로 주고 가르친 텍스트를 다시 내놓지 않도록 해야 합니다. 학생들이 다양한 출처에서 스스로 읽고 배우는 텍스트의 경우, 교사가 질문을 만들 때 모든 텍스트를 아는 것은 어렵습니다."라고 탄 씨는 강조했습니다.
호치민시의 한 학교에서 11학년을 대상으로 한 1학기 문학 시험은 최대 70줄에 달하는 시적 발췌문이 포함되어 있어 논란을 일으켰습니다.
재료 선택 기준
쩐 티엔 탄 선생님은 교재 선정 기준은 교과서 본문을 참고하고, 문제 은행과 공통 코퍼스를 구축하여 문제를 만드는 것이라고 말씀하셨습니다. 교재 선정은 학생들이 본문을 읽고 이해하도록 돕기 위해 자료의 오려내기, 인용, 각주, 메모 추가, 맥락 정보 제공(필요한 경우) 등 자료 처리 과정과 연계되어야 합니다. 난이도, 수용 인원, 시험 시간, 교재, 그리고 요구 사항 간의 적합성을 고려해야 합니다. 교재는 짧지만 어려울 수 있고, 길지만 문법 구조, 어휘, 용어, 내용(익숙하거나 새로운 내용, 전문적인 내용) 간의 연관성 때문에 쉬울 수도 있습니다.
일부 교사들이 문제 제시를 위해 직접 자료를 준비하고 싶어 한다는 점에 대해, 쩐 띠엔 탄 선생님은 교사들이 자신이 작성한 자료(정보 텍스트, 논증 텍스트, 시, 이야기)가 이념, 미적 가치, 교육적 가치, 그리고 장르적 특성에 대한 모든 요건을 충족한다고 생각할 수 있다고 지적합니다. 그러나 객관성을 확보하기 위해서는 이러한 자료들이 문제 제시에 사용되기 전에 독립적인 평가와 비판을 거쳐야 합니다.
"교사는 정보 자료, 논증 자료, 시, 그리고 직접 쓴 이야기 등을 출판사, 신문, 라디오 방송국에 보내 평가, 게시, 출판을 받거나 전문가에게 보내 평가와 비평을 받을 수 있습니다. 이는 교사가 직접 수집한 자료의 가치를 평가하는 효과적인 수단입니다. 요구 사항을 충족하는 데이터 웨어하우스를 구축한 후에는 이를 선택하여 질문을 만드는 데 활용할 수 있습니다. 검토, 평가, 비평을 거치지 않은 자료를 사용하여 질문을 만드는 것은 비과학적 이며 오류 발생 위험이 높습니다. 실제로 저명한 작가의 책이나 신문 자료를 활용하는 것이 교사가 직접 자료를 수집하는 것보다 더 편리하고 효과적입니다."라고 트란 티엔 탄(Tran Tien Thanh) 스승님은 강조하셨습니다.
12월 18일부터 30일까지 호찌민시 고등학생들을 대상으로 2023-2024학년도 학기말고사가 시작됩니다. 고등학교 교장들은 2018년 교양교육과정 방향에 따라 학기말고사가 편성될 것이며, 특정 요구 사항과 실제 상황 해결을 위한 지식 적용 능력이 강화될 것이라고 밝혔습니다.
문학 시험 문제는 학생과 교사의 관심을 끄는 경우가 많습니다. 2018년 교양 교육과정 규정에 따르면, 독해 자료는 교과서 외의 텍스트여야 합니다.
12월 18일 호치민시 학생 포럼에서 많은 학생과 교사들이 떤빈구 응우옌트엉히엔 고등학교 10학년 문학 시험에 대한 공감을 표명했습니다. 빈떤구 빈흥호아 고등학교 판테 호아이 교사는 이 시험 자료가 학생들에게 유익하고 실용적이라고 평가했습니다.
빅 탄
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