언뜻 보면 이 정보는 과거의 "하나의 교육과정, 하나의 교과서" 모델을 떠올리게 할 수도 있습니다. 그러나 이는 과거의 모습으로의 회귀가 아닙니다. 교과서의 역할이 완전히 바뀌었기 때문입니다.
2006년 교양교육과정에서는 교과서가 "필수" 교재로 간주되었습니다. 교사들은 가르치는 내용, 방법, 순서에 있어 교과서를 엄격하게 따랐고, 창의성을 발휘할 여지는 거의 없었습니다. 학생들은 주로 암기하고 그대로 따라 하는 방식으로 학습했습니다. 교실은 유연성이 부족한, 미리 정해진 안정적이지만 경직된 "진행 과정"에 따라 운영되었습니다.
반대로, 2018년 교양교육과정에서는 여러 교재를 사용하든 단일 교재를 사용하든 전반적인 취지는 변함없이 유지됩니다. 즉, 교육과정 자체가 '의무'이며, 교재는 교수-학습을 조직하는 데 중요한 학습 자료일 뿐입니다. 교사들의 전문성 영역이 확대되고 창의성이 발휘될 수 있게 되었습니다. 동일한 학습 목표를 달성하기 위해 다양한 자료를 활용하고 학생들이 지식을 습득하도록 다양한 경로를 구성하는 등 여러 가지 접근 방식을 선택할 수 있습니다. 이처럼 교재는 '목적지'가 아니라 학습자의 역량을 개발하는 '경로'일 뿐입니다.
효과적인 시행을 위해서는 학교와 교사가 다음 네 가지 핵심 요건을 철저히 이해해야 합니다. 2018년 일반 교육과정을 정확하게 이해하는 것, 교과서를 중요한 학습 자료로 유연하게 활용하는 것, 자질과 역량 개발에 중점을 두고 교육 및 평가를 구성하는 것, 그리고 교육 내용을 학생, 학교, 지역사회의 실제적인 필요와 연계하는 것입니다.
교사의 교수 방식은 '지식 전달'에서 '활동 중심'으로 바뀌어야 하며, '교과서의 모든 것을 가르쳐야 한다'는 압박에서 벗어나 학생들이 역량을 형성하고 발전시킬 수 있도록 지원해야 합니다. 실생활과 연계된 교육을 강화하고, 학생들이 수업에 능동적으로 참여할 수 있도록 역량을 강화해야 합니다. 또한, 시험 및 평가 기준도 지식 암기에서 역량 적용으로 전환되어야 합니다.
또 다른 중요한 변화는 전문적인 관리 방식에 대한 사고방식입니다. 많은 교육자들은 수업 계획 점검이 여전히 "교과서의 모든 내용을 가르치고" "모든 단계를 정확하게 따르는 것"이라는 원칙에만 얽매인다면 교사들이 창의성을 발휘하기 어려울 것이라고 생각합니다.
수업의 효과는 형식에 지나치게 집중하거나 교과서를 엄격하게 따르는 것보다는 학생들이 내용을 얼마나 이해하고, 적극적으로 참여하며, 배운 지식을 얼마나 적용하는지를 기준으로 평가해야 합니다. 또한, 교사들은 전문성을 강화받아 학생들의 수준과 지역적 상황에 맞춰 교재, 예시, 학습 활동을 자신 있게 조정할 수 있어야 합니다.
더 나아가, 디지털 전환과 지식 폭발의 시대에 통일된 교과서 세트를 갖추는 것만으로는 부족하며, 그에 걸맞은 "개방형 생태계"가 필요합니다. 교사는 디지털 학습 자료를 활용해야 하고, 학생은 단일 채널이 아닌 다양한 정보원에 접근할 수 있어야 합니다. 교육과정의 획일성이 교수법의 단조로움을 의미하는 것은 아닙니다.
그러므로 교육의 질을 결정하는 요인은 하나 또는 여러 개의 교과서를 사용하는 데 있는 것이 아니라, 주로 교사의 전문 역량과 수업 구성 능력에 달려 있습니다. 이를 위해서는 교사와 학교가 교육적 사고를 끊임없이 혁신하고, 전문 역량을 향상시키는 동시에 수업 과정에서 능동성과 창의성을 함양해야 합니다.
출처: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
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