ໃນການສຳພາດກັບນັກຂ່າວຂອງໜັງສືພິມດ້າຍຢວານເກັດ, ທ່ານ ດັງຕືອານ - ຜູ້ອຳນວຍການກອງທຶນສະໜັບສະໜູນນະວັດຕະກຳການສຶກສາທົ່ວໄປຫວຽດນາມ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມສຶກສາຊັ້ນປະຖົມ ( ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ) - ໄດ້ລະບຸວ່າ: ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ, ຄູອາຈານ, ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ມີບົດບາດຕັດສິນໃນຄວາມສຳເລັດ ຫຼື ຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງການປະຕິບັດໜັງສືວຽນເລກທີ 29.
PV: ຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງເດືອນຫຼັງຈາກການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໜັງສືວຽນ 29 ຂອງກະຊວງ ສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ (MOET) ທີ່ຄວບຄຸມການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດ, ຍັງມີການລົບກວນບາງຢ່າງ. ທັງຄູອາຈານ, ພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນຍັງຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການສິດສອນແບບເກົ່າທີ່ມີມາຫຼາຍປີແລ້ວ. ທ່ານເບິ່ງ ແລະ ປະເມີນບັນຫານີ້ແນວໃດ?
ທ່ານ ດັງຕ໋າອານ: ຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29 ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ພຽງແຕ່ເດືອນກວ່າເທົ່ານັ້ນ, ເຊິ່ງເປັນໄລຍະເວລາທີ່ສັ້ນເກີນໄປເມື່ອທຽບກັບກິດຈະກຳການສອນທີ່ແຜ່ຫຼາຍ ແລະ ໃນທາງລົບມາເປັນເວລາຫຼາຍກວ່າ 10 ປີ. ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນຖືວ່າ ຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29 ເປັນການຄົ້ນພົບທີ່ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຟື້ນຟູຄວາມເປັນລະບຽບຮຽບຮ້ອຍ ແລະ ວິໄນໃນການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ພາຍໃນໂຮງຮຽນ. ການປ່ຽນແປງແນວຄິດເພື່ອປັບຕົວຕ້ອງໃຊ້ເວລາ; ມັນບໍ່ສາມາດເກີດຂຶ້ນໄດ້ທັນທີ, ເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ ສັງຄົມສາມາດປັບປຸງຕົວໃຫ້ເໝາະສົມເພື່ອຕອບສະໜອງຕໍ່ສະຖານະການທາງລົບໃນປະຈຸບັນຂອງການສອນ.
ເຖິງວ່າຈະມີລະບຽບການທີ່ຊັດເຈນຂອງ Circular 29, ແຕ່ການຫຼີກລ່ຽງກົດໝາຍຍັງຄົງມີຢູ່. ຄູບາງຄົນຍັງຊອກຫາວິທີທີ່ຈະໃຫ້ຍາດພີ່ນ້ອງລົງທະບຽນທຸລະກິດສອນພິເສດພາຍໃຕ້ຊື່ຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ດຶງດູດນັກຮຽນໃຫ້ມາສູນເຫຼົ່ານີ້. ຫຼາຍຄົນກັງວົນວ່ານັກຮຽນຈະຖືກດຶງເຂົ້າສູ່ວົງຈອນຂອງການສອນພິເສດອີກຄັ້ງ.
ກົດລະບຽບຂໍ້ 29 ກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ສະເພາະເຈາະຈົງກ່ຽວກັບການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມທັງພາຍໃນ ແລະ ພາຍນອກໂຮງຮຽນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພໍ່ແມ່ຍັງບໍ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ບໍ່ໄດ້ທັນກັບການປະຕິຮູບການສຶກສາ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຍັງຍຶດໝັ້ນກັບແນວຄວາມຄິດທີ່ຈະສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປຮຽນພິເສດ. ການຮຽນຮູ້ເພື່ອສະສົມຄວາມຮູ້ ແລະ ການສຸມໃສ່ການສອບເສັງ ແລະ ຄະແນນສູງແມ່ນລ້າສະໄໝ ແລະ ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບແນວໂນ້ມໃນປະຈຸບັນ. ການສອນພິເສດໂດຍພື້ນຖານແລ້ວກ່ຽວຂ້ອງກັບນັກຮຽນທີ່ເຮັດວຽກບ້ານຄະນິດສາດ ແລະ ບົດຂຽນທີ່ສອນແລ້ວໃນຫ້ອງຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ການສອນພິເສດໃນປະຈຸບັນແມ່ນພຽງແຕ່ການສ້າງທັກສະເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງໃນການສອບເສັງ. ບ່ອນທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການ, ມີການສະໜອງ; ເມື່ອການສອນພິເສດພາຍໃນໂຮງຮຽນຖືກຈຳກັດ, ນັກຮຽນຊອກຫາສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກພາຍນອກ. ດັ່ງນັ້ນ, ການສອນພິເສດຈຶ່ງຖືກບິດເບືອນຍ້ອນວ່າຄູ ແລະ ນັກຮຽນຍ້າຍອອກນອກໂຮງຮຽນເພື່ອເຮັດໃຫ້ກິດຈະກຳນີ້ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ. ຄູບາງຄົນຍັງສືບຕໍ່ໃຫ້ການສອນພິເສດພາຍໃນໂຮງຮຽນ, ໂດຍອ້າງວ່າມັນບໍ່ເສຍຄ່າ ແລະ ບໍ່ຄິດຄ່ານັກຮຽນ. ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າການສົນທະນາແບບປະຊາທິປະໄຕ ແລະ ກວ້າງຂວາງພາຍໃນໂຮງຮຽນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນເພື່ອສົ່ງເສີມຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ຕໍ່ມາປ່ຽນແປງພຶດຕິກຳ. ການຄຸ້ມຄອງການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດພາຍໃນໂຮງຮຽນແມ່ນງ່າຍກວ່າການຄຸ້ມຄອງມັນຢູ່ນອກໂຮງຮຽນ. ອຳນາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນໃນທຸກລະດັບຈຳເປັນຕ້ອງມີສ່ວນຮ່ວມເພື່ອສະໜັບສະໜູນການສຶກສາ ແລະ ເຮັດວຽກຮ່ວມກັບໂຮງຮຽນເພື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຂໍ້ 29 ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.
ເຈົ້າຄິດວ່າຄວາມກົດດັນໃນການເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນຂອງລັດແມ່ນເຫດຜົນທີ່ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ຕົກຢູ່ໃນວົງຈອນຂອງການສອນພິເສດເປັນເວລາດົນນານບໍ?
ລະບົບໂຮງຮຽນເອກະຊົນມີລັກສະນະໂດຍເງື່ອນໄຂທີ່ເອື້ອອຳນວຍໃຫ້ແກ່ການບຸກເບີກນະວັດຕະກຳການສຶກສາ. ນອກຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາຍັງມີຄວາມເປັນເອກະລາດທາງດ້ານການເງິນ ແລະ ມີຄວາມເປັນເອກະລາດໃນລະດັບສູງໃນການບໍລິຫານໂຮງຮຽນ. ພວກເຂົາສາມາດຍົກເລີກສັນຍາກັບຄູໄດ້ ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ປະຕິບັດຕາມພັນທະສັນຍາ. ລະບົບໂຮງຮຽນສາທາລະນະ, ຍັງອາໄສເງິນອຸດໜູນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ເຫັນວ່າຄູຫຼາຍຄົນຮັກສາແນວຄິດທີ່ເປັນພະນັກງານລັດຖະກອນຕະຫຼອດຊີວິດ. ຄູສອນໂຮງຮຽນສາທາລະນະ, ທີ່ໄດ້ຮັບເງິນເດືອນຈາກລັດ, ຕ້ອງປະຕິບັດໜ້າທີ່ຮັບຜິດຊອບໃນການສອນຫຼັກສູດຫຼັກ. ນີ້ໝາຍເຖິງການນຳພານັກຮຽນໃນທັກສະການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ສົ່ງເສີມທ່າແຮງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ນັກຮຽນໂຮງຮຽນສາທາລະນະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການສຶກສາຟຣີທີ່ລັດສະໜອງໃຫ້, ແລະ ດັ່ງນັ້ນຕ້ອງປູກຝັງລັກສະນະ ແລະ ພັດທະນາຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ. ການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມແມ່ນຄວາມຕ້ອງການສ່ວນບຸກຄົນຂອງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ ແລະ ບໍ່ສາມາດລວມເຂົ້າກັບຊັບສິນຂອງລັດໄດ້. ປະເທດກຳລັງຫັນປ່ຽນເພື່ອເຂົ້າສູ່ຍຸກໃໝ່. ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ, ຄູສອນ, ແລະ ນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນສາທາລະນະຈຳເປັນຕ້ອງປັບຕົວເຂົ້າກັບການພັດທະນາປະຈຳວັນຂອງປະເທດຊາດຢ່າງຫ້າວຫັນ.
ການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງບໍ່ແມ່ນຫົວຂໍ້ໃໝ່. ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານ, ຂໍ້ກຳນົດສຳລັບບົດບາດຂອງຄູໃນການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງແມ່ນຫຍັງ?
ສາມາດຢືນຢັນໄດ້ວ່າກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ ແລະ ເອກະສານຈາກພັກ, ສະພາແຫ່ງຊາດ , ລັດຖະບານ, ແລະ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ລ້ວນແຕ່ເນັ້ນໜັກ ແລະ ໃຫ້ຄຸນຄ່າແກ່ການສອນທັກສະການເພິ່ງຕົນເອງ ແລະ ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກຮຽນ. ຄູອາຈານມີບົດບາດສຳຄັນໃນການປູກຝັງທັກສະເຫຼົ່ານີ້ໃນນັກຮຽນ. ພວກເຂົາເປັນຜູ້ອຳນວຍຄວາມສະດວກ, ແບບຢ່າງ, ແລະ ຜູ້ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງສຳລັບນັກຮຽນ. ໂຮງຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງແນະນຳນັກຮຽນກ່ຽວກັບວິທີການຮຽນຮູ້ ແລະ ກຳນົດທິດທາງຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ການພັດທະນາທັກສະການເພິ່ງຕົນເອງຄວນເຮັດເປັນປະຈຳ ແລະ ເລີ່ມຕົ້ນຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ. ນິໄສການເຂົ້າຮຽນພິເສດສາມາດຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສາມາດໃນການຄິດດ້ວຍຕົນເອງຂອງເດັກ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາບໍ່ຕັ້ງໃຈ ແລະ ເພິ່ງພາຄົນອື່ນ. ຫ້ອງຮຽນພິເສດສາມາດກາຍເປັນອຸປະສັກ, ແມ່ນແຕ່ສົ່ງຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ການພັດທະນາທັກສະການເພິ່ງຕົນເອງ ແລະ ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກຮຽນ.
ເຈົ້າເຊື່ອບໍ່ວ່າ, ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍສູງສຸດຂອງການສຶກສາ - ການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນຢ່າງເປັນທາງການ, ການຊ່ວຍເຫຼືອຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນມາໂຮງຮຽນດ້ວຍບົດບາດ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ຮູ້ສຶກມີຄວາມສຸກ - ກ່ອນອື່ນໝົດ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງປ່ຽນແປງທັດສະນະຂອງຜູ້ໃຫຍ່, ໂດຍສະເພາະພໍ່ແມ່ ແລະ ຄູອາຈານເອງ?
ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງ, ຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29 ແມ່ນການຄົ້ນພົບທີ່ສຳຄັນ, ເປັນ "ປະຕູ" ໃໝ່ໃນການແກ້ໄຂບັນຫາດ້ານລົບຂອງການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຢ່າງຮີບດ່ວນເພື່ອສະຖຽນລະພາບ ແລະ ຟື້ນຟູສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນທີ່ມີສຸຂະພາບດີ. ວຽກງານນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມພະຍາຍາມປະສານງານຈາກກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ອົງປະກອບຕ່າງໆຂອງຊຸມຊົນໂຮງຮຽນ, ແລະ ສັງຄົມໂດຍລວມ. ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ, ຄູອາຈານ, ນັກຮຽນ, ແລະ ພໍ່ແມ່ແມ່ນຜູ້ມີສ່ວນຮ່ວມຫຼັກ, ມີບົດບາດຕັດສິນໃນຄວາມສຳເລັດ ຫຼື ຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງຂະບວນການນີ້, ໂດຍຮັບເອົາ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29 ຢ່າງກະຕືລືລົ້ນ. ໂຮງຮຽນສາທາລະນະ, ໄດ້ຮັບທຶນຈາກງົບປະມານຂອງລັດ ແລະ ມີນັກຮຽນທີ່ບໍ່ຕ້ອງຮຽນ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນການປະຕິບັດໜ້າທີ່ການສອນປົກກະຕິຂອງເຂົາເຈົ້າໃຫ້ດີ. ນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ພັດທະນາຢ່າງຮອບດ້ານ ແລະ ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດເພິ່ງຕົນເອງ ແລະ ເປັນເອກະລາດໃນອະນາຄົດ. ຄູອາຈານແມ່ນຜູ້ທີ່ດົນໃຈໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້.
ທ່ານ, ພ້ອມກັບນະໂຍບາຍການຍົກເວັ້ນຄ່າຮຽນ, ໜັງສືວຽນເລກທີ 29 ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ກ່ຽວກັບການເຂັ້ມງວດລະບຽບການກ່ຽວກັບການສອນພິເສດຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດໃນສອງທາງ. ດັ່ງນັ້ນ, ນີ້ຍັງເປັນໜຶ່ງໃນເງື່ອນໄຂທີ່ຮັບປະກັນສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສຸກ, ແມ່ນບໍ?
ມັນເປັນຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດສອງເທົ່າຄື: ການສຶກສາໂດຍບໍ່ຕ້ອງເສຍຄ່າຮຽນ ແລະ ບໍ່ຕ້ອງຈ່າຍຄ່າຮຽນພິເສດທີ່ບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນ. ສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນ ແລະ ສະໜັບສະໜູນສູງສຸດສຳລັບນັກຮຽນ.
ແກ່ນແທ້ຂອງການປະຕິຮູບການສຶກສາໃນປະຈຸບັນແມ່ນການປ່ຽນແປງທີ່ເຂັ້ມແຂງຈາກການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ໄປສູ່ການສ້າງ ແລະ ການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ນີ້ໝາຍເຖິງການປະຖິ້ມວິທີການສອນແບບເກົ່າທີ່ເນັ້ນໜັກໃສ່ຄວາມຮູ້ (ການສອນການຮູ້ໜັງສື) ແລະ ປ່ຽນແທນດ້ວຍການສອນນັກຮຽນກ່ຽວກັບວິທີການຮຽນຮູ້, ທັກສະຊີວິດ, ການຝຶກຊ້ອມທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແລະ ສິລະປະ (ລັກສະນະການສອນ). ດັ່ງນັ້ນ, ຈຸດສຸມແມ່ນຢູ່ທີ່ການໃຫ້ຄວາມຮູ້ແກ່ນັກຮຽນຢ່າງພຽງພໍ, ພ້ອມທັງຈັດສັນເວລາໃຫ້ແກ່ການສອນ ແລະ ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ເປັນເວລາດົນນານມາແລ້ວ, ການສອນພິເສດ ແລະ ການສຶກສາເສີມໄດ້ສຸມໃສ່ການສອນການຮູ້ໜັງສືເປັນຫຼັກ, ເຊິ່ງໃຫ້ຜົນປະໂຫຍດທາງດ້ານວັດຖຸໃນທັນທີແກ່ຄູອາຈານ. ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນໄລຍະຫ້າປີຜ່ານມາ, ການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມໄດ້ຖືກຄອບງຳ ແລະ ຫຍຸ້ງຢູ່ກັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະປ່ຽນແທນປຶ້ມແບບຮຽນ, ປັບປ່ຽນວິທີການສອນ, ແລະ ປ່ຽນວິທີການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນ. ດ້ວຍຄວາມກົດດັນປະຈຳວັນດັ່ງກ່າວ, ຄູອາຈານຈະບໍ່ພົບຄວາມສຸກ, ແລະ ຄວາມສຸກຂອງນັກຮຽນຈະຍັງຄົງເປັນຄວາມຝັນທີ່ຫ່າງໄກ. ນີ້ແມ່ນຄວາມຜິດພາດ, ເຊິ່ງຂັດກັບຄໍາແນະນໍາຂອງ UNESCO ໃນການຫັນປ່ຽນໂຮງຮຽນທົ່ວໂລກໄປສູ່ຮູບແບບໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສຸກ.
ຂອບໃຈຫຼາຍໆ, ທ່ານ!
ອີງຕາມການປະເມີນຜົນຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29, ຫຼັງຈາກໜຶ່ງເດືອນຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບໃນທາງບວກຕໍ່ຄວາມຮັບຮູ້ ແລະ ການກະທຳຂອງລະດັບການຄຸ້ມຄອງ, ຄູອາຈານ, ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຫຼາຍໂຮງຮຽນໄດ້ຢຸດການຮຽນນອກຫຼັກສູດຢ່າງກະທັນຫັນເມື່ອຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29 ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຈິດຕະວິທະຍາຂອງນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ - ໃນຂະນະທີ່ພວກເຂົາຄວນຈະໄດ້ກຽມພ້ອມສຳລັບເລື່ອງນີ້ລ່ວງໜ້າ.
[ໂຄສະນາ_2]
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html
(0)