ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ເມື່ອປະເຊີນກັບບັນຫາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການເວົ້າຊ້າ, ADHD, ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານພາສາ, ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານອໍທິຊຶມ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້, ແລະອື່ນໆ, ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນຍັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຍອມຮັບວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າຕ້ອງ ການການສຶກສາ ພິເສດ ແລະ ລັງເລທີ່ຈະຊອກຫາການແຊກແຊງແຕ່ຫົວທີ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີພໍ່ແລະແມ່ທີ່ເສຍສະລະວຽກງານ ແລະ ເວລາຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອຢູ່ກັບລູກໆຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີຄວາມກ້າວໜ້າຢ່າງໜ້າປະທັບໃຈ. ຄວາມສຸກທີ່ເຂົາເຈົ້າປະສົບແມ່ນບໍ່ສາມາດວັດແທກໄດ້.
ທ່ານນາງ ຍູ ອີ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນພິເສດຕ່ອງລາຍ, ໃຫ້ການແຊກແຊງແບບໜຶ່ງຕໍ່ໜຶ່ງແກ່ເດັກນ້ອຍ.
" ຂ້ອຍຈະແຕ່ງງານໄດ້ແນວໃດຖ້າຂ້ອຍມີໃບຢັ້ງຢືນຄວາມພິການ?"
"ເດັກຄົນນັ້ນມີອາຍຸ 24 ເດືອນ. ໃນລະຫວ່າງການລະບາດຂອງພະຍາດໂຄວິດ-19, ທຸກຄົນຕ້ອງຕິດຢູ່ກັບໂທລະສັບ ແລະ iPad ຂອງເຂົາເຈົ້າຕັ້ງແຕ່ເຊົ້າຈົນຮອດຄ່ຳ. ເຖິງແມ່ນວ່າຈະນອນຫຼັບ, ເດັກກໍຍັງຝັນຢູ່, ໂບກມືຂຶ້ນເທິງອາກາດຄືກັບວ່າກຳລັງປັດ iPad. ເມື່ອເດັກຖືກພາໄປໂຮງຮຽນ, ພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ພົວພັນກັບຄູ, ໂດຍເວົ້າວ່າພວກເຂົາຈະບໍ່ເບິ່ງນາງ. ແມ່ຍັງເວົ້າວ່າ, 'ບໍ່ມີຫຍັງຜິດປົກກະຕິກັບລູກຂອງຂ້ອຍ,'" ນາງ NY, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນການສຶກສາພິເສດໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ບອກນັກຂ່າວຈາກໜັງສືພິມ Thanh Nien. ຊັ້ນເທິງ, ບ່ອນທີ່ທ່ານນາງ Y ເຮັດວຽກ, ສຽງຂອງເດັກນ້ອຍຮ້ອງໄຫ້, ຮ້ອງໂຮ, ຮ້ອງໄຫ້, ແລະຫົວຂວັນຍັງຄົງດັງຢູ່, ເຖິງແມ່ນວ່າໃນຕອນກາງເວັນກໍຕາມ.
ທ່ານນາງ Y. ກ່າວວ່າ ເດັກທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດແຕ່ລະຄົນແມ່ນ ໂລກ ຂອງຕົນເອງ, ບໍ່ມີສອງຄົນໃດຄືກັນ. ມີເດັກອາຍຸ 4 ປີທີ່ບໍ່ເວົ້າພາສາຫວຽດນາມ ແຕ່ພຽງແຕ່ເວົ້າບາງຢ່າງ, ແລະ ຖ້າທ່ານຟັງຢ່າງລະມັດລະວັງ, ມັນຟັງຄືກັບວ່າພວກເຂົາກຳລັງເວົ້າພາສາເກົາຫຼີ. ຫຼື ມີເດັກທີ່ມີສຽງດັງຄືກັບຕົວລະຄອນກາຕູນ, ແຕ່ມັນບໍ່ແມ່ນພາສາອັງກິດ ຫຼື ພາສາຫວຽດນາມ.
"ມີເດັກຊາຍຄົນໜຶ່ງ, ຢູ່ຊັ້ນປ.3, ຫຼໍ່ຫຼາຍ, ແຕ່ລາວບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນໄດ້ເມື່ອລາວໄປໂຮງຮຽນ, ລາວມີການພັດທະນາຊ້າ. ພໍ່ແມ່ຂອງລາວຍອມຮັບລາວ, ແຕ່ພໍ່ເຖົ້າແມ່ເຖົ້າຂອງລາວປະຕິເສດທີ່ຈະພາລາວໄປປະເມີນການພັດທະນາ. ພວກເຂົາຢ້ານວ່າລາວຈະໄດ້ຮັບການຮັບຮອງວ່າເປັນຄົນພິການ. ພວກເຂົາເວົ້າວ່າ, 'ຖ້າລາວໄດ້ຮັບໃບຢັ້ງຢືນຄວາມພິການ, ລາວຈະແຕ່ງງານໄດ້ແນວໃດ?'" ນາງ Y ໄດ້ຖອນຫາຍໃຈ.
ທ່ານນາງ NN, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນສຳລັບຄົນພິການພິເສດໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ກ່າວວ່າ ໃນສອງປີຜ່ານມາ ນາງໄດ້ໃຫ້ການແຊກແຊງແບບໜຶ່ງຕໍ່ໜຶ່ງສຳລັບເດັກຫຼາຍຄົນທີ່ມີອາຍຸ 15-30 ເດືອນ. ເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າ ພໍ່ແມ່ສ່ວນໜຶ່ງໄດ້ຮັບຮູ້ແຕ່ຫົວທີວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າສະແດງພຶດຕິກຳທີ່ແຕກຕ່າງຈາກໝູ່ເພື່ອນ ແລະ ຍອມຮັບວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການການແຊກແຊງແຕ່ຫົວທີ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ພໍ່ແມ່ບາງຄົນຍັງຮູ້ສຶກວ່າມັນຍາກທີ່ຈະຍອມຮັບສະພາບຂອງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຫຼື, ໃນຂະນະທີ່ພໍ່ແມ່ຍອມຮັບມັນ, ພໍ່ເຖົ້າແມ່ເຖົ້າຄັດຄ້ານ, ປະຕິເສດຢ່າງໜັກແໜ້ນທີ່ຈະອະນຸຍາດໃຫ້ເດັກໄດ້ຮັບໃບຢັ້ງຢືນຄວາມພິການເພາະວ່າເຂົາເຈົ້າ "ຢ້ານວ່າໃບຢັ້ງຢືນຈະຕິດຕາມເດັກໄປຕະຫຼອດຊີວິດ." ເດັກນ້ອຍບາງຄົນຍັງຖືກສົ່ງໄປໂຮງຮຽນປົກກະຕິຈົນກວ່າພວກເຂົາຈະບໍ່ສາມາດເຂົ້າຮຽນໄດ້ອີກຕໍ່ໄປ, ເຊິ່ງໃນຈຸດນັ້ນພໍ່ແມ່ຂອງເຂົາເຈົ້າກໍ່ພາເຂົາເຈົ້າໄປໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດຢ່າງບໍ່ເຕັມໃຈ.
ຄູອາຈານຢູ່ສູນ SENBOX ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສອນເດັກນ້ອຍ.
ມີສິ່ງທີ່ສຳຄັນກວ່າການອ່ານ ແລະ ການຄິດໄລ່.
ທ່ານນາງ ເຈິ່ນທິຮວ່າຍງີ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມກິມດົ່ງ, ເມືອງກໍເວີບ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ໄດ້ມີການສົນທະນາ ແລະ ໂອ້ລົມກັນຫຼາຍຄັ້ງກັບພໍ່ແມ່ໃນຫຼາຍປີຜ່ານມາ ເມື່ອເພິ່ນສັງເກດເຫັນອາການຜິດປົກກະຕິໃນລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ມີແມ່ຄົນໜຶ່ງຫຼັງຈາກໄດ້ຮັບຄຳແນະນຳໃຫ້ເອົາລູກໄປກວດ ແລະ ຮູ້ວ່າລາວເປັນໂຣກອໍທິຊຶມ, ລາວເກືອບຈະປະຖິ້ມຕາຕະລາງວຽກທີ່ຫຍຸ້ງຂອງລາວເພື່ອຢູ່ກັບລາວ. ເດັກຊາຍເວົ້າພາສາອັງກິດໄດ້ດີຫຼາຍ ແລະ ມີຄວາມຄືບໜ້າທີ່ໂດດເດັ່ນ; ແມ່ຮ້ອງໄຫ້ດ້ວຍຄວາມດີໃຈ. ຫຼື ມີຄອບຄົວທີ່ມີລູກຊາຍອາຍຸ 5 ປີທີ່ບໍ່ສາມາດເວົ້າໄດ້; ພັນລະຍາໄດ້ອອກຈາກວຽກ, ແລະ ສາມີຍັງໄດ້ຫຼຸດຜ່ອນພາລະວຽກຂອງລາວ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາທັງສອງສາມາດໃຊ້ເວລາກັບລູກຊາຍຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼາຍຂຶ້ນ. ຫຼັງຈາກສອງປີ, ເດັກຊາຍສາມາດເວົ້າໄດ້, ແລະ ຄອບຄົວກໍ່ດີໃຈຫຼາຍ.
ແຕ່ຄຳແນະນຳຂອງທ່ານນາງງີບໍ່ໄດ້ປະສົບຜົນສຳເລັດສະເໝີໄປ. ຫຼາຍຄັ້ງ, ນາງໄດ້ປະເຊີນກັບການຕອບໂຕ້ຢ່າງຮຸນແຮງຈາກພໍ່ແມ່. ພວກເຂົາບໍ່ເຊື່ອວ່າລູກຂອງພວກເຂົາ, ຜູ້ທີ່ສວຍງາມແລະຫຼໍ່ຫຼາຍ, ບາງຄົນຍັງມີພອນສະຫວັນພິເສດເຊັ່ນ: ພາສາອັງກິດ ຫຼື ຄະນິດສາດ, ຕົວຈິງແລ້ວກຳລັງປະສົບກັບຄວາມພິການດ້ານການຮຽນຮູ້, ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານອໍທິຊຶມ, ຫຼື ADHD.
ທ່ານນາງ ຫງີ ໄດ້ເປີດເຜີຍວ່າ “ຍັງມີບາງກໍລະນີທີ່ນັກຮຽນມີໃບຢັ້ງຢືນຄວາມພິການຈາກອຳນາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນ, ແຕ່ພໍ່ແມ່ຂອງເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ສົ່ງໃຫ້ໂຮງຮຽນດ້ວຍເຫດຜົນຕ່າງໆ. ດັ່ງນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍຈຶ່ງບໍ່ມີແຜນການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນ, ເຊິ່ງເປັນຂໍ້ເສຍປຽບຢ່າງໃຫຍ່ຫຼວງ.”
ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິຍູອີ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນພິເສດຕື່ງລາຍ ຖະໜົນຫງອກກວຽນ, ເມືອງ 5, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ໄດ້ເລົ່າເລື່ອງຂອງນັກຮຽນຄົນໜຶ່ງທີ່ຫາກໍ່ເກີດ. ເມື່ອນຳມາຫານາງ, ເດັກນ້ອຍມີອາຍຸສາມປີເຄິ່ງ, ບໍ່ສາມາດເວົ້າໄດ້, ແລ່ນໄປມາຕະຫຼອດເວລາ, ບໍ່ສາມາດຮັບຮູ້ສີ ຫຼື ຮູບຮ່າງໄດ້, ແລະ ຈະເອົາຂອງຫຼິ້ນໃສ່ປາກ ຫຼື ຖິ້ມມັນ. ແມ່ຂອງເດັກບໍ່ໄດ້ຍອມຮັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງລູກ, ໂດຍກ່າວວ່າ, "ລູກຂອງຂ້ອຍເປັນປົກກະຕິ," ແລະ ປະຕິເສດທີ່ຈະປຶກສາທ່ານໝໍ.
"ຂ້ອຍຍັງໃຫ້ກຳລັງໃຈລາວຢູ່ເລື້ອຍໆຈົນໃນທີ່ສຸດແມ່ກໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ລູກຂອງລາວໄປກວດ ແລະ ປະເມີນຜົນ. ລາວໄດ້ຮັບການກວດພົບວ່າເປັນພະຍາດອໍທິຊຳ. ເຖິງແມ່ນວ່າລາວຈະມີອາຍຸ 3 ປີເຄິ່ງ, ແຕ່ສະຕິປັນຍາຂອງລາວກໍ່ຄືກັນກັບເດັກນ້ອຍອາຍຸ 12 ເດືອນເທົ່ານັ້ນ. ນັບຕັ້ງແຕ່ຮູ້ຜົນການກວດ, ແມ່ຂອງລາວກໍ່ມີຄວາມກັງວົນ, ໂທຫາຂ້ອຍທຸກໆມື້ໂດຍຖາມວ່າ, 'ອາຈານ, ທ່ານຊ່ວຍເດັກໄດ້ບໍ? ທ່ານສາມາດສອນລາວໃຫ້ຄືກັບເດັກປົກກະຕິຄົນອື່ນໆໄດ້ບໍ? ລາວສາມາດໄປຮຽນຊັ້ນປ.1, ຮຽນອ່ານ ແລະ ຮຽນຄະນິດສາດໄດ້ບໍ?'" ນາງ ຫຸຍ ແບ່ງປັນ.
ທ່ານນາງ ຍູ ອີ ອະທິບາຍວ່າ "ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນມີຄວາມກັງວົນຫຼາຍກ່ຽວກັບວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າສາມາດຮຽນອ່ານ ແລະ ຂຽນໄດ້ຫຼືບໍ່, ແຕ່ຍັງມີສິ່ງທີ່ສຳຄັນກວ່ານັ້ນ. ເພື່ອໃຫ້ເດັກສາມາດຮຽນຮູ້ໄດ້, ກ່ອນອື່ນໝົດເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການທັກສະເຊັ່ນ: ການພົວພັນ ແລະ ການສື່ສານ, ການຫຼິ້ນ, ໄລຍະເວລາສະມາທິ (ການສັງເກດ, ການຟັງ), ການເຂົ້າໃຈພາສາ, ທັກສະການດູແລຕົນເອງ, ທັກສະທາງສັງຄົມ, ແລະອື່ນໆ."
ເດັກນ້ອຍໄດ້ຮັບການແນະນໍາໃຫ້ຮູ້ຈັກກັບສີ.
ເຈົ້າຄິດວ່າການປິ່ນປົວໂຣກອໍທິຊຳດ້ວຍຢາ, ການຝັງເຂັມ... ຈະປິ່ນປົວມັນໄດ້ບໍ?
ທ່ານ Doyle Mueller ເປັນຄູສອນຈາກປະເທດເຢຍລະມັນທີ່ມີປະສົບການຫຼາຍກວ່າ 25 ປີໃນການເຮັດວຽກກັບເດັກທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການຮຽນຮູ້ທົ່ວໂລກ, ລວມທັງເຢຍລະມັນ, ອັງກິດ, ອົດສະຕຣາລີ, ນິວຊີແລນ ແລະ ຫວຽດນາມ. ປະຈຸບັນທ່ານເປັນຜູ້ອຳນວຍການ ແລະ ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງລະບົບການສິດສອນ SENBOX ແລະ ສູນການສຶກສາພິເສດທີ່ມີຊື່ດຽວກັນໃນເມືອງ 7, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.
ປະຈຸບັນສູນນີ້ກຳລັງໃຫ້ການແຊກແຊງສຳລັບເດັກປະມານ 26 ຄົນທີ່ມີບັນຫາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄວາມພິການທາງສະຕິປັນຍາ, ການພັດທະນາຊັກຊ້າ, ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານອອທິຊຳ (ASD), ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານສະມາທິ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍເກີນໄປ (ADD), ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານສະມາທິ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍເກີນໄປ (ADHD), ແລະ ພຶດຕິກຳທີ່ທ້າທາຍ. ເດັກນ້ອຍໄດ້ຮັບການແຊກແຊງເຕັມເວລາຕັ້ງແຕ່ 8 ໂມງເຊົ້າ ຫາ 5 ໂມງແລງ ຂອງທຸກໆມື້, ໃນຮູບແບບໜຶ່ງຕໍ່ໜຶ່ງ ຫຼື ສອງຄົນຕໍ່ໜຶ່ງ.
ພວກເຮົາໄດ້ສັງເກດເຫັນເດັກນ້ອຍທີ່ຄວາມຄືບໜ້າປະຈຳວັນຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການຕິດຕາມກວດກາຜ່ານຫຼັກຖານທາງສາຍຕາ; ແຜນການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນ (IEP); ແລະ ຫຼັກສູດການຮຽນຜ່ານ AAC (ການສື່ສານທາງເລືອກເພີ່ມເຕີມ).
ໄລຍະເວລາທອງສຳລັບການແຊກແຊງ.
ທ່ານນາງ ຫງວຽນ ທິ ຫງວຽນ ອີ ກ່າວວ່າ ໄລຍະເວລາຕັ້ງແຕ່ອາຍຸ 0-3 ປີ ເປັນຍຸກທອງສຳລັບການແຊກແຊງເດັກທີ່ຕ້ອງການການສຶກສາພິເສດ. ການແຊກແຊງຕັ້ງແຕ່ອາຍຸ 3-6 ປີ ຖືວ່າຊ້າ, ແຕ່ຊ້າດີກວ່າບໍ່ເຮັດ; ພໍ່ແມ່ບໍ່ຄວນລໍຖ້າຈົນກວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າຈະຢູ່ໃນໄວລຸ້ນ.
ອີງຕາມຄູອາຈານ, ພໍ່ແມ່ສາມາດພາລູກຂອງເຂົາເຈົ້າມາທີ່ສູນສະໜັບສະໜູນການສຶກສາແບບມີສ່ວນຮ່ວມສຳລັບຄົນພິການໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ (ພາຍໃຕ້ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, 108 ຖະໜົນຫຼີຈິ້ງທັງ, ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ເພື່ອກວດວິນິດໄສ ແລະ ປະເມີນລະດັບການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າການແຊກແຊງສຳລັບເດັກໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ວິທີການທີ່ມີເຫດຜົນທາງວິທະຍາສາດ, ຄູທຸກຄົນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ທີ່ນີ້ຕ້ອງຈົບການສຶກສາຈາກພະແນກການສຶກສາພິເສດ, ຈິດຕະວິທະຍາ, ແລະ ສັງຄົມສຶກສາ, ມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບ ການດູແລສຸຂະພາບ , ແລະ ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມທຸກໆວັນເສົາເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບປະສົບການຫຼາຍຂຶ້ນ.
ໃນການໃຫ້ສຳພາດກັບໜັງສືພິມ Thanh Nien , Doyle Mueller ໄດ້ສະແດງຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບພໍ່ແມ່ບາງຄົນຂອງເດັກທີ່ຕ້ອງການການສຶກສາພິເສດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການປະຕິເສດທີ່ຈະຍອມຮັບວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການການສຶກສາພິເສດ. ຍັງມີຜູ້ທີ່ເຊື່ອວ່າການພາລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປຫາທ່ານໝໍຄົນນີ້ ຫຼື ໂຮງໝໍນັ້ນເພື່ອຮັບການປິ່ນປົວດ້ວຍຢາ ຫຼື ການຝັງເຂັມຈະປິ່ນປົວເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຫາຍດີ.
ຫຼື ມີພໍ່ແມ່ທີ່ພາລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປໂຮງຮຽນ ຫຼື ສູນການສຶກສາພິເສດ ແຕ່ບໍ່ຮູ້ ຫຼື ບໍ່ກ້າຖາມຄູວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ເຮັດຫຍັງໃຫ້ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຂົາເຈົ້າໄດ້ອອກກຳລັງກາຍຫຍັງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ...
ທ່ານ Mueller ຕ້ອງການປ່ຽນແປງທັດສະນະຂອງພໍ່ແມ່ທຸກຄົນ, ໂດຍເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະຍອມຮັບວ່າເດັກນ້ອຍຕ້ອງການການສຶກສາພິເສດ, ແລະສິ່ງນີ້ຄວນເຮັດໄວເທົ່າທີ່ຈະໄວໄດ້ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການພາດໄລຍະເວລາທີ່ສຳຄັນຂອງການພັດທະນາຂອງເດັກ. ລາວເນັ້ນໜັກເປັນພິເສດວ່າເຖິງແມ່ນວ່າຫຼັງຈາກສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປແຊກແຊງແລ້ວ, ພໍ່ແມ່ບໍ່ຄວນປະເຂົາເຈົ້າໄວ້ທີ່ໂຮງຮຽນ ຫຼື ສະຖານທີ່ດູແລເດັກທັງໝົດ. ອີງຕາມລາວ, ພໍ່ແມ່ຄວນໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ສັງເກດ, ເຂົ້າໃຈ, ແລະຖາມວ່າ "ເປັນຫຍັງ" ກ່ຽວກັບວິທີການແຊກແຊງຂອງຄູສອນກັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຖ້າຄູສອນປະຕິເສດຄຳຮ້ອງຂໍທັງໝົດເຫຼົ່ານີ້, ແລ້ວເຂົາເຈົ້າກໍ່ຜິດ...
(ຈະສືບຕໍ່)
[ໂຄສະນາ_2]
ລິ້ງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ
(0)