ບັນເທົາຄວາມກົດດັນຈາກການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນ.

ຄູອາຈານຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມແຄ້ງອຽນ (ເມືອງວັນບ່ານ, ແຂວງລາວກາຍ ) ໃນລະຫວ່າງການຮຽນໃນຕົ້ນປີຮຽນ 2024-2025 - ຮູບພາບ: ວິງຮ່າ

ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ຫາກໍ່ໄດ້ອອກເອກະສານແນະນຳວິຊາຊີບສຳລັບໂຮງຮຽນປະຖົມໃນສົກຮຽນ 2024-2025. ໜຶ່ງໃນຂໍ້ກຳນົດຄື ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມຕ້ອງມີນະວັດຕະກຳໃນການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນໂດຍທົ່ວໄປ ແລະ ໂດຍສະເພາະໃນການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ໃນໄລຍະຜ່ານມາ, ໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຫຼາຍແຫ່ງໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນອື່ນໆ ໄດ້ມີການປະດິດສ້າງໃໝ່ໃນການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນ.

ການສັງເກດຫ້ອງຮຽນບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບ "ການຫາເລື່ອງທີ່ບໍ່ດີ".

"ການສັງເກດການຮຽນບໍ່ໄດ້ເຂັ້ມງວດຄືກັບແຕ່ກ່ອນໃນການປະເມີນທັກສະຂອງຄູ. ດັ່ງນັ້ນ, ຂ້ອຍມັກສັງເກດບົດຮຽນຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານເພື່ອຮຽນຮູ້ ແລະ ໄດ້ຮັບປະສົບການດ້ວຍຕົນເອງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຂ້ອຍຍັງມັກໃຫ້ເພື່ອນຮ່ວມງານສັງເກດການ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດໃຫ້ຄຳຕິຊົມ ແລະ ຊ່ວຍຂ້ອຍພັດທະນາ," ນາງ ກາວທິຫງວຽດ, ຄູສອນປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍມັກດິ່ງຈີ (ເມືອງເຕີນບິ່ງ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ກ່າວ.

ອີງຕາມທ່ານນາງຫງວຽນເຢັດ, ສຳລັບບາງບົດຮຽນ, ນາງຈະຂໍໃຫ້ເພື່ອນຮ່ວມງານສັງເກດການ, ບໍ່ພຽງແຕ່ເພື່ອນຮ່ວມງານພາຍໃນພະແນກຂອງນາງເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງລວມທັງຈາກພະແນກອື່ນໆ. "ບາງຄັ້ງ, ຂ້ອຍອາດຈະບໍ່ສັງເກດເຫັນສິ່ງຕ່າງໆໃນຂະນະທີ່ຢືນຢູ່ທີ່ເວທີ, ແຕ່ເພື່ອນຮ່ວມງານຂອງຂ້ອຍທີ່ນັ່ງຢູ່ດ້ານລຸ່ມຈະສັງເກດການຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ເຫັນຂໍ້ບົກຜ່ອງຂອງຂ້ອຍ. ສິ່ງນີ້ມີຄວາມສຳຄັນໂດຍສະເພາະໃນຊ່ວງເວລາການປະຕິຮູບຫຼັກສູດ ແລະ ປຶ້ມແບບຮຽນໃນປະຈຸບັນ," ທ່ານນາງຫງວຽນເຢັດກ່າວ.

ໃນລັກສະນະດຽວກັນ, ໂຮງຮຽນປະຖົມຫງວຽນບິ່ງຂຽມ (ເມືອງ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ໄດ້ປະດິດສ້າງລະບົບການສັງເກດການບົດຮຽນຂອງຕົນມາເປັນເວລາຫຼາຍປີແລ້ວ. “ຄູອາຈານໜຸ່ມ ແລະ ຄູອາຈານທີ່ຫາກໍ່ຍ້າຍໄປຮຽນໃນລະດັບຊັ້ນຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຈະມີໂອກາດຫຼາຍຂຶ້ນໃນການສັງເກດການບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຈຸດປະສົງຂອງການສັງເກດການບົດຮຽນແມ່ນເພື່ອໃຫ້ຄໍາແນະນໍາ, ສະຫນັບສະຫນູນ ແລະ ສົ່ງເສີມນະວັດຕະກໍາ ແລະ ການພັດທະນາ, ບໍ່ແມ່ນເພື່ອຫວງແຫນ. ການປະເມີນຄູບໍ່ສາມາດອີງໃສ່ພຽງແຕ່ບົດຮຽນດຽວ ຫຼື ສອງບົດຮຽນ; ປັດໄຈອື່ນໆອີກຫຼາຍຢ່າງຕ້ອງໄດ້ພິຈາລະນາ,” ທ່ານນາງໂດງອກຈີ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນກ່າວ.

ຄູສອນຈາກໂຮງຮຽນປະຖົມຫງວຽນບິ່ງຂຽມ (ຜູ້ທີ່ຂໍບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່) ໄດ້ຍອມຮັບວ່າ: "ກ່ອນໜ້ານີ້, ທຸກໆຄັ້ງທີ່ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມມາສັງເກດການບົດຮຽນຂອງຂ້ອຍ, ຂ້ອຍຮູ້ສຶກມີຄວາມກົດດັນຫຼາຍ. ດຽວນີ້ການສັງເກດການບົດຮຽນເປັນກິດຈະກຳປົກກະຕິ, ຄູສອນຈຶ່ງບໍ່ມີຄວາມກົດດັນອີກຕໍ່ໄປ."

ຝ່າຍບໍລິຫານໂຮງຮຽນໄດ້ອຳນວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ນະວັດຕະກຳຂອງພວກເຮົາໃນວິທີການສອນ. ຜູ້ນຳໂຮງຮຽນໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ຕໍ່ປັດໃຈຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນ, ຄູອາຈານກຳນົດຈຸດປະສົງຂອງບົດຮຽນຢ່າງຈະແຈ້ງ, ແລະ ການຈັດຕັ້ງກິດຈະກຳຕ່າງໆ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຮູບແບບຫ້ອງຮຽນເປີດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນສີຂຽວ (ເຊີນຊວນພໍ່ແມ່ມາສັງເກດການບົດຮຽນກັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ) ຢ່າງໝັ້ນໃຈເປັນເວລາຫຼາຍປີແລ້ວ.

ການສັງເກດການຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນບໍ່ມີຄວາມຕຶງຄຽດອີກຕໍ່ໄປ, ແລະຄູສອນບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງ "ຝຶກສອນ" ນັກຮຽນລ່ວງໜ້າ, ບັງຄັບໃຫ້ພວກເຂົາທ່ອງຈຳບົດຮຽນເພື່ອ "ປະຕິບັດ" ໃນລະຫວ່າງການສັງເກດການ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄູອີກຄົນໜຶ່ງຍັງໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ: "ການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນແມ່ນກ່ຽວກັບການໃຫ້ຄຳປຶກສາ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນ, ສະນັ້ນຜູ້ສັງເກດການຈຳເປັນຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການປະຕິຮູບ ການສຶກສາ . ຜູ້ບໍລິຫານບາງຄົນສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ຕຳນິຕິຕຽນຄູກ່ຽວກັບທຸກເລື່ອງເລັກໆນ້ອຍໆ, ໂດຍສຸມໃສ່ຫຼັກການທີ່ເຄັ່ງຄັດ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ປັບຕົວການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າໃຫ້ເຂົ້າກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ. ພວກເຂົາໄດ້ຮັບຄຳແນະນຳໃຫ້ເຮັດແນວນັ້ນໃນລະຫວ່າງການຝຶກອົບຮົມ, ແຕ່ເມື່ອກັບຄືນໄປໂຮງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຝ່າຍບໍລິຫານໂຮງຮຽນບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນນີ້."

ເນັ້ນນັກຮຽນ

ທ່ານນາງ ຟາມ ​​ທິແທງ ຖູຍ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍອຽນຮວ່າ ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ກ່າວວ່າ ຄູອາຈານມີໜ້າວຽກປະຈຳວັນຫຼາຍຢ່າງ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງບໍ່ສາມາດລົງທຶນຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນທຸກໆບົດຮຽນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອມີການສັງເກດຄູອາຈານ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງຄິດ, ຊອກຫາວິທີ, ຈັດຕັ້ງການສອນ, ຫຼື ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີ. ມັນມີຄວາມກົດດັນ, ແຕ່ມັນຍັງສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າເປັນແຮງຈູງໃຈໃຫ້ຄູອາຈານພະຍາຍາມໜັກຂຶ້ນ.

ທ່ານນາງ ທຸຍ ກ່າວວ່າ “ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່ານີ້ແມ່ນວິທີການຮັກສາຄຸນນະພາບ ແລະ ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານປັບປຸງທັກສະ ແລະ ຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສອນ.”

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິຍັບ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຈຸ່ວັນອານ (ຮ່າໂນ້ຍ), ຍັງເຊື່ອວ່າການປ່ຽນແປງທັດສະນະຄະຕິຂອງຄູອາຈານຕໍ່ການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຂະບວນການທີ່ໂຮງຮຽນສາມາດສ້າງວັດທະນະທຳການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້.

"ຂ້ອຍເຊື່ອວ່າບັນຫາພື້ນຖານແມ່ນການປ່ຽນແປງເປົ້າໝາຍການປະເມີນຜົນ ແລະ ວິທີການປະເມີນຜົນ ແລະ ຄຳຕິຊົມ. ການປະເມີນຜົນບໍ່ຄວນສຸມໃສ່ການວິພາກວິຈານຄູ, ແຕ່ຄວນສຸມໃສ່ນັກຮຽນ. ໂດຍສະເພາະ, ມັນຄວນສຸມໃສ່ວິທີທີ່ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈບົດຮຽນ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ເຂົາເຈົ້າຍັງປະເຊີນຢູ່, ແລະ ວິທີການສອນຄວນໄດ້ຮັບການປັບປຸງເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເອົາຊະນະຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເຫຼົ່ານີ້ ຫຼື ເພື່ອໃຫ້ເໝາະສົມກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ."

"ແລະ ວິທີການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນກ່ຽວກັບບົດຮຽນຂອງຄູແຕ່ລະຄົນຕ້ອງມີລັກສະນະສ້າງສັນ, ມີຄວາມໝາຍ, ແລະ ກ່ຽວຂ້ອງກັບການແບ່ງປັນປະສົບການຮ່ວມກັນເພື່ອເຮັດການປັບປຸງ ແລະ ປັບປຸງຮ່ວມກັນ. ວິທີການສັງເກດການບົດຮຽນແບບໃໝ່ນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຄູຄ່ອຍໆຫຼຸດພົ້ນຈາກຄວາມຢ້ານກົວຂອງ 'ການສັງເກດການບົດຮຽນ' ທີ່ພວກເຂົາເຄີຍມີມາກ່ອນ," ທ່ານນາງ Nhiep ແນະນຳ.

ທ່ານນາງ ໂງທິເນືອງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມແຄ້ງອຽນ (ເມືອງວັນບ່ານ, ແຂວງລາວກາຍ), ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ: "ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ຖາມວ່າຄູສອນເຮັດໄດ້ດີຫຼືບໍ່, ແຕ່ຖາມວ່ານັກຮຽນເຂົ້າໃຈບົດຮຽນໄດ້ດີຫຼືບໍ່. ຖ້າບໍ່, ພວກເຮົາຖາມວ່າຄູສອນຂອງພວກເຮົາຕ້ອງການປ່ຽນແປງຫຍັງແດ່. ແລະພວກເຮົານຳໃຊ້ສະຕິປັນຍາລວມຂອງກຸ່ມ. ນີ້ແຕກຕ່າງຈາກວິທີການສັງເກດບົດຮຽນກ່ອນໜ້ານີ້ຫຼາຍເພື່ອຈັດອັນດັບ ແລະ ປະເມີນຄູສອນ."

ການນຳໃຊ້ທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຫຼາຍຂຶ້ນ

ທ່ານ ຫງວຽນຊວນແທ່ງ, ຫົວໜ້າກົມສຶກສາມັດທະຍົມ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ເຊື່ອວ່າກິດຈະກຳກຸ່ມ ແລະ ທີມງານແບບມືອາຊີບຄວນອີງໃສ່ການສຶກສາບົດຮຽນ.

"ໂດຍສະເພາະ, ສິ່ງນີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບການພັດທະນາບົດຮຽນແບບຕົວຢ່າງ, ການຈັດຕັ້ງການສອນ, ແລະ ການສັງເກດການຮຽນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ປະສົບການໂດຍອີງໃສ່ການວິເຄາະກິດຈະກຳການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ແທນທີ່ຈະເປັນລະບຽບການສັງເກດການຮຽນທີ່ເປັນທາງການ, ການສັງເກດການຮຽນໃນໂຮງຮຽນທົ່ວໄປຈຶ່ງຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງຍືດຫຍຸ່ນຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ລວມຢູ່ໃນແຜນການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງກຸ່ມວິຊາ ແລະ ທີມງານໃນແຕ່ລະໂຮງຮຽນ," ທ່ານ ແທ່ງ ເນັ້ນໜັກ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm