ການສອນພິເສດ ແລະ ການຮຽນພິເສດບໍ່ດີບໍ?

ການສອນພິເສດ ແລະ ການຮຽນເພີ່ມເຕີມບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ບໍ່ດີໂດຍທຳມະຊາດ.

ນາງ ເລ ຮວ່າງ ຮ່າ, ນັກຮຽນຊັ້ນມໍ 12 ຈາກ ວຽດ ອຽນ, ແຂວງ ບັກຢາງ, ບໍ່ໄດ້ຄັດຄ້ານການສອນພິເສດ. ນາງເຊື່ອວ່າກິດຈະກຳນີ້ແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ ແລະ ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍຢ່າງແທ້ຈິງ ເມື່ອນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມດ້ວຍຄວາມສະໝັກໃຈ.

ໃນແຕ່ລະອາທິດ, ນອກເໜືອໄປຈາກຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິຂອງນາງຢູ່ໂຮງຮຽນ, ຮາລົງທະບຽນຮຽນພິເສດທຸກໆຕອນບ່າຍຢູ່ໂຮງຮຽນ, ແລະຍັງຮຽນຄູສອນຕອນແລງຫົກຄັ້ງໃນສາມວິຊາ (ຄະນິດສາດ, ຟີຊິກສາດ, ແລະເຄມີສາດ) ຢູ່ບ້ານຄູສອນຂອງນາງ. ຕາຕະລາງຮຽນຂອງນາງແອອັດຕະຫຼອດອາທິດ, ແຕ່ນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ຈົ່ມວ່າ, ໂດຍຖືວ່າມັນເປັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງນາງ.

ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນເຫັນດີວ່າການສອນພິເສດແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ. (ຮູບພາບປະກອບ)

"ເພື່ອທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ ເສດຖະສາດ ແຫ່ງຊາດຕາມທີ່ຂ້ອຍຕ້ອງການ, ການຮຽນ ແລະ ການກຽມຕົວຢ່າງໜັກແໜ້ນແມ່ນສິ່ງຈຳເປັນ. ຄວາມຮູ້ຈາກຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ປຶ້ມແບບຮຽນຢ່າງດຽວບໍ່ພຽງພໍ; ຂ້ອຍຈຳເປັນຕ້ອງຝຶກຝົນທັກສະການແກ້ຄຳຖາມ ແລະ ການຝຶກຝົນກັບຄຳຖາມໃນການສອບເສັງ... ແລະ ສິ່ງນັ້ນສາມາດບັນລຸໄດ້ໂດຍຜ່ານການສອນພິເສດເທົ່ານັ້ນ," ນັກສຶກສາຍິງກ່າວ.

ແຕ່ລະບົດຮຽນໃຊ້ເວລາພຽງ 45 ນາທີ, ເຊິ່ງກວມເອົາການແນະນຳເນື້ອໃນ ແລະ ບົດຝຶກຫັດຂະໜາດນ້ອຍຈຳນວນໜຶ່ງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການນຳໃຊ້. ເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຫຼາຍຂຶ້ນ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີການສຶກສາເພີ່ມເຕີມ.

ຮາ ເຊື່ອວ່າການສອນພິເສດແມ່ນເກີດມາຈາກຄວາມຕ້ອງການຂອງຕົນເອງ. ຖ້າຄູພຽງແຕ່ມອບໝາຍວຽກບ້ານໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດດ້ວຍຕົນເອງໂດຍບໍ່ມີການສອນພິເສດ, ນັກຮຽນຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາປະເພດເຫຼົ່ານີ້ດ້ວຍຕົນເອງ.

ນາງ ບຸຍ ແອງ ຫງອກ (ອາຍຸ 44 ປີ, ເມືອງຮ່າດົງ, ຮ່າໂນ້ຍ ) ເດີນທາງໄປທົ່ວເມືອງເປັນໄລຍະທາງຫຼາຍກວ່າ 40 ກິໂລແມັດທຸກໆມື້ ເພື່ອພາລູກສອງຄົນໄປຮຽນຢູ່ເຮືອນຄູສອນພິເສດ. ລູກຄົນກົກຂອງນາງຮຽນຢູ່ຊັ້ນມໍ 6, ແລະ ລູກຄົນນ້ອຍຮຽນຢູ່ຊັ້ນມໍ 6, ສະນັ້ນຕາຕະລາງຮຽນພິເສດຂອງເຂົາເຈົ້າເກືອບເຕັມທຸກໆອາທິດ. ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການໄປຮັບລູກ, ເບິ່ງແຍງລູກ, ແລະ ຈ່າຍຄ່າຮຽນພິເສດ, ນາງຍັງເຕັມໃຈເຮັດມັນ ເພາະນາງເຂົ້າໃຈວ່າຖ້າບໍ່ມີຮຽນພິເສດ, ຜົນການຮຽນຂອງລູກໆຂອງນາງຈະຫຼຸດລົງ.

ນາງຫງອກ ແລະ ສາມີຂອງນາງທັງສອງເຮັດວຽກເປັນກຳມະກອນໂຮງງານ; ພື້ນຖານການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າບໍ່ສູງ, ຍ້ອນວ່າທັງສອງຈົບຈາກວິທະຍາໄລວິຊາຊີບເທົ່ານັ້ນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ລະບົບ ການສຶກສາ ມີການປ່ຽນແປງຢູ່ຕະຫຼອດເວລາ, ແຕກຕ່າງຈາກຄວາມຮູ້ທີ່ນາງໄດ້ຮຽນມາກ່ອນ. ຖ້າຄອບຄົວສອນ ແລະ ຝຶກສອນລູກຢູ່ເຮືອນ, ມັນເກືອບເປັນໄປບໍ່ໄດ້.

"ປີກາຍນີ້, ຕອນລູກຂອງຂ້ອຍຮຽນຢູ່ຊັ້ນປ.5, ລາວໄດ້ຖາມບັນຫາຄະນິດສາດທີ່ຍາກ. ຂ້ອຍແລະຜົວຂອງຂ້ອຍໄດ້ໃຊ້ເວລາຕະຫຼອດຕອນແລງຕໍ່ສູ້ກັບມັນ, ແມ່ນແຕ່ຄົ້ນຫາທົ່ວອິນເຕີເນັດ, ແຕ່ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂມັນໄດ້ ແລະ ຕ້ອງຍອມແພ້. ຫຼັງຈາກປະສົບການດັ່ງກ່າວແຕ່ລະຄັ້ງ, ຂ້ອຍຮູ້ວ່າຫຼັກສູດແຕກຕ່າງກັນໃນຕອນນີ້, ແລະເດັກນ້ອຍກໍ່ມີພາລະວຽກບ້ານຫຼາຍ. ຖ້າບໍ່ມີການຊີ້ນຳ ແລະ ການຊີ້ນຳທີ່ເໝາະສົມ, ພວກເຂົາຈະຍິ່ງຮ້າຍແຮງຂຶ້ນໃນການຮຽນ," ລາວເລົ່າ. ນັ້ນຍັງເປັນເຫດຜົນທີ່ວ່າ, ທັນທີທີ່ລູກຊາຍຂອງລາວເຂົ້າຊັ້ນປ.6, ຄອບຄົວໄດ້ຕັດສິນໃຈລົງທະບຽນລາວເຂົ້າຮຽນພິເສດຢູ່ເຮືອນຄູ.

ນັບຕັ້ງແຕ່ລູກໆຂອງນາງເລີ່ມເຂົ້າຮຽນສອນພິເສດຢູ່ເຮືອນຄູ, ນາງຮູ້ສຶກສະບາຍໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ, ໂດຍສະເພາະກັບລູກສາວກົກຂອງນາງທີ່ຢູ່ໃນຊັ້ນມໍ 6, ເຊິ່ງເປັນບາດກ້າວທີ່ສຳຄັນສຳລັບຊັ້ນມໍ 6. ໃນແຕ່ລະເດືອນ, ຄອບຄົວຂອງນາງໃຊ້ຈ່າຍປະມານ 4 ລ້ານດົ່ງດົ່ງໃນການສອນພິເສດໃຫ້ລູກທັງສອງ, ເຊິ່ງເປັນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທີ່ຫຼວງຫຼາຍ, ແຕ່ເປັນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທີ່ພວກເຂົາສາມາດຈັດການໄດ້ງ່າຍ.

ການສອນພິເສດບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ບໍ່ດີໂດຍທຳມະຊາດ, ສະນັ້ນເປັນຫຍັງມັນຈຶ່ງຖືກຕຳໜິ?

ໃນຖານະທີ່ເປັນນັກການສຶກສາທີ່ອຸທິດຕົນ ແລະ ມີປະສົບການຫຼາຍປີໃນອາຊີບນີ້, ທ່ານ ຫຼວວບາຮວ່າງ (ຄູສອນມັດທະຍົມຕອນປາຍຢູ່ເມືອງວິ່ງອຽນ, ເມືອງວິ່ງຟຸກ) ໄດ້ກ່າວວ່າ ລັກສະນະຂອງການສອນພິເສດບໍ່ແມ່ນເລື່ອງທີ່ບໍ່ດີ, ແຕ່ມັນເກີດຈາກຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງຂອງພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນ.

ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປໃນປະຈຸບັນແມ່ນມີຄວາມຕ້ອງການສູງ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຫຼາຍວິຊາພ້ອມໆກັນ ແລະ ປະເຊີນກັບການສອບເສັງທີ່ເຄັ່ງຕຶງຫຼາຍຢ່າງ ເຊັ່ນ: ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນຄັດເລືອກ, ໂຮງຮຽນພິເສດ, ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ດ້ວຍເວລາໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ຈຳກັດ, ຄູອາຈານສາມາດໃຫ້ຄວາມຮູ້ໄດ້ພຽງແຕ່ລະດັບພື້ນຖານເທົ່ານັ້ນ.

ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ມີຄວາມຈຳເປັນທີ່ຈະຕ້ອງຊອກຫາຫ້ອງຮຽນເພີ່ມເຕີມເພື່ອເສີມ ແລະ ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໃນດ້ານນີ້, ການສອນພິເສດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ລວບລວມ ແລະ ຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການສຳລັບການເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອບເສັງທີ່ມີການຄັດເລືອກສູງ.

ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນເຊື່ອວ່າການເຂົ້າຮຽນເພີ່ມເຕີມຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າປັບປຸງຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. (ຮູບພາບປະກອບ: ໂງ ຫຸງ)

ດ້ວຍປະສົບການ 18 ປີໃນການສອນ ແລະ ກະກຽມນັກຮຽນຫຼາຍພັນຄົນໃຫ້ສອບເສັງເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນນໍາໃນສາຂາວິຊາແພດສາດ, ເສດຖະສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ອື່ນໆ, ທ່ານ Hoang ໄດ້ວິເຄາະຕື່ມອີກວ່າ ບໍ່ແມ່ນຄູທຸກຄົນຈະມີພື້ນຖານນັກຮຽນຫຼາຍ. ນັກຮຽນໃນປະຈຸບັນມີຄວາມສະຫຼາດຫຼາຍ ແລະ ຊອກຫາຄູທີ່ສາມາດຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ໃນແບບທີ່ເຂົ້າໃຈງ່າຍ, ສອດຄ່ອງກັບເປົ້າໝາຍສ່ວນຕົວຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຄວາມສຳເລັດຂອງນັກຮຽນລຸ້ນກ່ອນໆ. ຄູທີ່ບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນພິເສດທີ່ມີຄຸນນະພາບບໍ່ດີຈະເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສົນໃຈພຽງແຕ່ໄລຍະເວລາສັ້ນໆເທົ່ານັ້ນ; ຕໍ່ມາ, ນັກຮຽນຈະເບື່ອ ແລະ ຍອມແພ້.

ທ່ານກ່າວວ່າ "ເຊັ່ນດຽວກັບອາຊີບອື່ນໆ, ຄູກໍ່ມີສິດທີ່ຈະຫາລາຍໄດ້ເພີ່ມເຕີມຜ່ານການເຮັດວຽກລ່ວງເວລາ. ຄູກໍ່ມີຄວາມພາກພຽນໃນການແລກປ່ຽນຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອເອົາຄ່າຮຽນທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍນອກເວລາຮຽນ."

ຈາກທັດສະນະທີ່ເປັນກາງ, ທ່ານນາງ ຮວິ່ງ ທິ ມາຍ ຮວາ ໄດ້ກ່າວຢ່າງກົງໄປກົງມາວ່າ ໃນຂະນະທີ່ການສອນພິເສດເອງກໍ່ບໍ່ໄດ້ເປັນສິ່ງທີ່ບໍ່ດີ, ແຕ່ມັນກໍ່ມັກຈະປະເຊີນກັບປະຕິກິລິຍາທາງລົບຈາກສາທາລະນະຊົນ, ແລະ ແມ່ນແຕ່ການປະທ້ວງ ແລະ ການຕຳໜິຕິຕຽນກໍ່ເປັນສິ່ງທີ່ຖືກຕ້ອງ.

ຄູບາງຄົນໃນປະຈຸບັນນີ້ບໍ່ສົນໃຈການສອນໃນຫ້ອງຮຽນເພື່ອດຶງດູດນັກຮຽນໃຫ້ເຂົ້າຮຽນພິເສດເພື່ອປັບປຸງລາຍໄດ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໃນກອງປະຊຸມພໍ່ແມ່ຄູໃນຕົ້ນປີຮຽນ, ຄູມັກຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນ ແລະ ຝຶກຝົນດ້ວຍຕົນເອງ, ຈາກນັ້ນສ້າງແບບທົດສອບທີ່ຍາກເກີນໄປເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຄະແນນຕໍ່າ. ໂດຍບໍ່ມີທາງເລືອກອື່ນ, ນັກຮຽນຖືກບັງຄັບໃຫ້ເຂົ້າຮຽນພິເສດເຫຼົ່ານີ້, ແລະ ພໍ່ແມ່ຕ້ອງຮັບຜິດຊອບຄ່າຮຽນ.

ສິ່ງທີ່ໜ້າເສົ້າໃຈກວ່ານັ້ນ, ຄູບາງຄົນຈົງໃຈປະຕິເສດວຽກມອບໝາຍ ຫຼື ສະເໜີຄຳຖາມຝຶກຝົນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນເພີ່ມເຕີມ. ການຈຳແນກລະຫວ່າງນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮຽນຫ້ອງຮຽນເພີ່ມເຕີມ ແລະ ຜູ້ທີ່ບໍ່ເຂົ້າຮຽນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງແປກ.

ທ່ານນາງ ຮວາ ເຊື່ອວ່າທຸກໆອາຊີບລ້ວນແຕ່ມີ "ຂໍ້ບົກຜ່ອງ" ຂອງມັນ, ແຕ່ນັ້ນບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າພວກເຮົາຄວນປະນາມ ແລະ ຫ້າມການສອນພິເສດຢ່າງຮຸນແຮງ. ຕ້ອງການທັດສະນະທີ່ຫຼາກຫຼາຍກວ່າຈາກສັງຄົມ, ໂດຍສະເພາະຈາກຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາ, ແທນທີ່ຈະຫ້າມ ແລະ ປະນາມມັນວ່າເປັນພະຍາດທາງສັງຄົມ.

ຄວາມຂັດແຍ້ງຂອງ 'ຖ້າທ່ານບໍ່ສາມາດຈັດການມັນໄດ້, ໃຫ້ຫ້າມມັນ'

ທ່ານ ຫງວຽນກົງລອງ (ຄະນະຜູ້ແທນແຂວງດົ່ງນາຍ), ສະມາຊິກປະຈຳຄະນະກຳມະການຕຸລາການ, ເຊື່ອວ່າສາເຫດຕົ້ນຕໍຂອງບັນຫາການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມຕ້ອງໄດ້ຮັບການກຳນົດ.

ມາຮອດປະຈຸບັນ, ພວກເຮົາໄດ້ເຂົ້າຫາບັນຫານີ້ວ່າເປັນບັນຫາ, ສິ່ງທີ່ຄວນຫຼີກລ່ຽງ. ຫຼາຍບ່ອນໄດ້ສ້າງຕັ້ງການປະຕິບັດງານ "ລັບໆ" ເພື່ອຈັບ ແລະ ລົງໂທດຜູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສອນພິເສດ. ວິທີການນີ້ຕໍ່ຄູແມ່ນບໍ່ເໝາະສົມ ແລະ ຕ້ອງການວິທີການຄຸ້ມຄອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ໂດຍການປະເມີນຜົນປະໂຫຍດ ແລະ ຄວາມສຳຄັນຂອງການສອນພິເສດໃນການສຶກສາ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງຂອງພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

"ລູກຫຼານຂອງພວກເຮົາໄດ້ເຕີບໃຫຍ່, ສອບເສັງຜ່ານ, ແລະ ໄດ້ວຽກເຮັດງານທຳ ສ່ວນໜຶ່ງແມ່ນຍ້ອນການສອນພິເສດ," ລາວ ໄດ້ຍົກເປັນຕົວຢ່າງ, ແລະ ໄດ້ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງວິຊາຊີບທາງການແພດຈຶ່ງໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ມີການສອນພິເສດ ໃນຂະນະທີ່ຂະແໜງການສຶກສາບໍ່ໄດ້ຮັບ. ດັ່ງນັ້ນ, ການແກ້ໄຂບັນຫາການສອນພິເສດຈຶ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການເຂົ້າໃຈສາເຫດຕົ້ນຕໍ: ມັນເກີດຈາກຄວາມຈິງທີ່ວ່າມາດຕະຖານການດຳລົງຊີວິດ ແລະ ລາຍໄດ້ຂອງຄູຕໍ່າເກີນໄປ.

ຕົວແທນສະພາແຫ່ງຊາດຈາກແຂວງດົ່ງນາຍຫວັງວ່າຂະແໜງການສຶກສາຈະຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂບັນຫາພື້ນຖານນີ້ແທນທີ່ຈະໃຊ້ວິທີການ "ຖ້າພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຈັດການມັນໄດ້, ໃຫ້ຫ້າມມັນ".

ທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ຫງວຽນກິມເຊີນ ຍັງໄດ້ຊີ້ແຈງບັນຫາການສອນພິເສດຕໍ່ໜ້າສະພາແຫ່ງຊາດຊຸດທີ 15. ທ່ານລັດຖະມົນຕີກ່າວວ່າ ການສອນພິເສດນອກເວລາຮຽນ, ລວມທັງບຸກຄົນທີ່ບໍ່ໄດ້ເຮັດວຽກຢູ່ໃນສະຖາບັນການສຶກສາ, ແມ່ນຄວາມຕ້ອງການທີ່ບໍ່ສາມາດຫ້າມໄດ້.

ກ່ອນໜ້ານີ້, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ອອກໜັງສືວຽນເລກທີ 17 ຄວບຄຸມການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມ, ໂດຍຈັດປະເພດເປັນຂະແໜງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການລົງທຶນປີ 2016 ໄດ້ລຶບການສອນພິເສດອອກຈາກບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຂະແໜງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຂໍ້ກຳນົດຂອງໜັງສືວຽນເລກທີ 17 ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ປັດຈຸບັນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມສະເໜີໃຫ້ລວມການສອນພິເສດເປັນຂະແໜງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂໃນກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການລົງທຶນ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສອນພິເສດ ຫຼື ຫ້ອງຮຽນເສີມທີ່ຄູບໍ່ໄດ້ລະບຸເນື້ອໃນການສອນຢ່າງເປັນທາງການ ຫຼື ເນື້ອໃນການສອນລ່ວງໜ້າແມ່ນຖືກຫ້າມ. ສິ່ງນີ້ລະເມີດຈັນຍາບັນຂອງຄູ ແລະ ຖືກຫ້າມ. ທ່ານລັດຖະມົນຕີໄດ້ກ່າວວ່າ ຄວນຕຳໜິຕິຕຽນການມີຄູສອນແບບນັ້ນເທົ່ານັ້ນ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://vtc.vn/day-them-hoc-them-co-xau-ar822872.html