ແຈ້ງການເລກທີ 29, ນັບຕັ້ງແຕ່ການອອກກົດໝາຍ (ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ຕັ້ງແຕ່ກາງເດືອນກຸມພາ 2025), ໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈຈາກສາທາລະນະຊົນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍເນື່ອງຈາກມີຂໍ້ກຳນົດໃໝ່ຫຼາຍຢ່າງ. ດັ່ງນັ້ນ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ສະໜອງຫ້ອງຮຽນພິເສດຟຣີຢູ່ໂຮງຮຽນສຳລັບນັກຮຽນສາມກຸ່ມເທົ່ານັ້ນຄື: ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດຕ່ຳກວ່າລະດັບສະເລ່ຍ, ນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ແລະ ນັກຮຽນທີ່ຈົບການສຶກສາທີ່ສະໝັກໃຈກຽມຕົວສອບເສັງ. ຫ້າມຄູອາຈານຄິດຄ່າທຳນຽມສຳລັບຫ້ອງຮຽນພິເສດກັບນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ຫຼັງຈາກມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງປີ, ກົດລະບຽບດັ່ງກ່າວໄດ້ຫຼຸດຜ່ອນການແຜ່ຂະຫຍາຍຂອງການສອນພິເສດສ່ວນຕົວຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ຜູ້ບໍລິຫານໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຄວາມສຳຄັນຂອງການສອນປົກກະຕິໃນໂຮງຮຽນ, ພ້ອມທັງຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນເພື່ອຮັບປະກັນຄຸນນະພາບ ການສຶກສາ ; ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນໄດ້ພັດທະນາທັກສະການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງທີ່ດີຂຶ້ນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ບັນຫາໃໝ່ໆກໍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນ. ດ້ວຍການເຂັ້ມງວດຂອງການສອນພິເສດສ່ວນຕົວພາຍໃນໂຮງຮຽນ, ພໍ່ແມ່ບາງຄົນໄດ້ຫັນໄປຫາສູນພາຍນອກ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການເພີ່ມຂຶ້ນຂອງຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການຮຽນ, ການຂົນສົ່ງ, ແລະ ການສຶກສາ.
ຄວາມຕ້ອງການການສອນພິເສດໃນສັງຄົມແມ່ນເປັນເລື່ອງຈິງ; ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຍັງຕ້ອງການເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອກຽມພ້ອມສຳລັບການສອບເສັງສຸດທ້າຍທີ່ມີການແຂ່ງຂັນສູງ. ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນເຕັມໃຈທີ່ຈະໃຊ້ເງິນ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມໃນການຊອກຫາສູນສອນພິເສດສຳລັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ. ດັ່ງນັ້ນ, ການປັບປຸງໜັງສືວຽນ 29 ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມເພື່ອຮັບຮູ້ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ສິດທິໃນການສອນຂອງຄູແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ, ແຕ່ໃນໄລຍະຍາວ, ຕ້ອງມີວິທີແກ້ໄຂຢ່າງເປັນລະບົບ.
ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມສຶກສາວິຊາຊີບ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ເຊື່ອວ່າ ຖະແຫຼງການເລກທີ 29, ຖ້າມັນພຽງແຕ່ກຳນົດໂດຍທົ່ວໄປວ່າ "ການສອນພິເສດທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມບໍ່ໄດ້ຖືກຫ້າມ", ແມ່ນບໍ່ພຽງພໍ. ຖ້າບໍ່ມີຄຳນິຍາມທີ່ຊັດເຈນຂອງ "ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ", ມັນອາດຈະກາຍເປັນພື້ນທີ່ທີ່ບໍ່ຊັດເຈນໄດ້ງ່າຍ, ເຊິ່ງອະນຸຍາດໃຫ້ທຸກຄົນໃຊ້ຂໍ້ອ້າງຂອງຄວາມຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍເພື່ອຂະຫຍາຍການສອນພິເສດ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ເພື່ອຢຸດຕິການປະຕິບັດການສອນພິເສດສ່ວນຕົວທີ່ບິດເບືອນ, ຕ້ອງມີການປະຕິຮູບຢ່າງຮາກຖານໃນວິທີການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນ. ມັນເປັນສິ່ງທີ່ບໍ່ສາມາດຍອມຮັບໄດ້ທີ່ຈະວັດແທກຄວາມສາມາດໂດຍຜ່ານເກຣດ ແລະ ການທົດສອບທີ່ສຸມໃສ່ການສ້າງຄວາມຮູ້ຄືນໃໝ່. ໂດຍສະເພາະ, ທັງວິທີການສອບເສັງ ແລະ ເຕັກນິກການອອກແບບຄຳຖາມສອບເສັງຄວນໄດ້ຮັບການປະຕິຮູບ. ຕາບໃດທີ່ຍັງມີຕົວຢ່າງເອກະສານສອບເສັງ, ການທົດສອບຝຶກຊ້ອມ, ການສອນໂດຍອີງໃສ່ເຄັດລັບ, ແລະ ການຮຽນຮູ້ຕາມຮູບແບບທີ່ເຄັ່ງຄັດ, "ການຮຽນຮູ້ເພື່ອຜົນປະໂຫຍດຂອງການສອບເສັງ" ຈະຍັງຄົງຢູ່.
ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຫຼາຍຄວາມຄິດເຫັນຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ, ເພື່ອປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ຄູບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນພິເສດຢູ່ສູນສອນພິເສດ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ກຳນົດຢ່າງຊັດເຈນວ່າຄູທີ່ສອນຢູ່ໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ສອນຢູ່ສູນສອນພິເສດ; ຖ້າຄູຕ້ອງການລາຍໄດ້ທີ່ສູງຂຶ້ນ, ພວກເຂົາສາມາດເຊົາສອນຢູ່ໂຮງຮຽນ ແລະ ສອນຢູ່ສູນສອນພິເສດເທົ່ານັ້ນ.
ຈາກທັດສະນະຂອງໂຮງຮຽນ, ພ້ອມກັບການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ເປີດຕົວການເຄື່ອນໄຫວການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ, ການອ່ານດ້ວຍຕົນເອງ, ການຄົ້ນຄວ້າ, ແລະ ການຊີ້ນຳອາຊີບສຳລັບນັກຮຽນ, ຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຄົ້ນພົບຈຸດແຂງ, ຄວາມສາມາດ, ແລະ ຄວາມມັກຂອງເຂົາເຈົ້າ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດສະແຫວງຫາສິ່ງເຫຼົ່ານັ້ນໄດ້ຢ່າງເໝາະສົມ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ວິທີແກ້ໄຂການຄຸ້ມຄອງດ້ານການບໍລິຫານຄວນໄດ້ຮັບການເສີມສ້າງ, ເຊັ່ນ: ກົນໄກການລາຍງານ ແລະ ການລົງທະບຽນຕາມລະບຽບການ, ເພື່ອວ່າເມື່ອລະບຽບການກ່ຽວກັບການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດຖືກຜ່ອນຄາຍ, ຂະແໜງການສຶກສາຈະບໍ່ກັບຄືນສູ່ວິຖີຊີວິດເກົ່າ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການຫຼຸດລົງ ແລະ ສະກັດກັ້ນຄວາມຄິດສ້າງສັນ ເພາະວ່ານັກຮຽນພຽງແຕ່ມົວໝອງກັບການຮຽນຮູ້ນອກຫຼັກສູດເທົ່ານັ້ນ.
ການສຶກສາແມ່ນບັນຫາທີ່ໜ້າເປັນຫ່ວງຢ່າງຍິ່ງຕໍ່ສັງຄົມໂດຍລວມ, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ທຸກຄົວເຮືອນ ແລະ ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບຂອງປະຊາຊົນຫວຽດນາມໃນອະນາຄົດ. ດັ່ງນັ້ນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຈຶ່ງຈຳເປັນຕ້ອງຮັບຟັງຄວາມຄິດເຫັນທີ່ຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ດຳເນີນການຄົ້ນຄວ້າຢ່າງລະອຽດເພື່ອສ້າງລະບຽບການທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ເໝາະສົມຢ່າງແທ້ຈິງກ່ຽວກັບການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມ; ຮັບປະກັນສິດຂອງນັກຮຽນໃນການສຶກສາເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດສ່ວນບຸກຄົນຂອງເຂົາເຈົ້າ ພ້ອມທັງສ້າງຄວາມຍຸຕິທຳ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນບັນຫາທາງລົບ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://www.sggp.org.vn/de-day-them-hoc-them-khong-bi-meo-mo-post843754.html
(0)