ການສຶກສາລວມສໍາລັບເດັກນ້ອຍ: ການແບ່ງປັນແມ່ນຈໍາເປັນ

ຢູ່ໃນແຂວງ, ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນອະນຸບານເຖິງມັດທະຍົມຕອນປາຍມີນັກຮຽນພິການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ອັດສະລິຍະ, ແລະ hyperactivity ປະສົມປະສານເຂົ້າໃນສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້. ການມີນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບຄູ, ແຕ່ຍັງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາປະເຊີນກັບປະຕິກິລິຍາທີ່ຮຸນແຮງຈາກພໍ່ແມ່ບາງຄົນ. ການປັບປຸງປະສິດຕິຜົນຂອງການສຶກສາແບບລວມໆ ຕ້ອງການຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ ແລະ ການແບ່ງປັນຈາກຊຸມຊົນທັງໝົດ.

Báo Thái Nguyên•11/08/2025

ບັນດາອົງການ ແລະ ບຸກຄົນໄດ້ຜັນຂະຫຍາຍການເຄື່ອນໄຫວປະຕິບັດຫຼາຍຢ່າງ, ສ້າງບ່ອນຫຼິ້ນທີ່ມີປະໂຫຍດໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນຂອງສູນຊ່ວຍເຫຼືອ ແລະ ພັດທະນາ ການສຶກສາ ລວມສຳລັບເດັກພິການໄທ.

ຄູສອນ ຫງວຽນທິທູຈ່າງ, ໂຮງຮຽນອະນຸບານ ດົ່ງບ່າມ, ຕາແສງ Linh Son Ward, ໄດ້ປະກອບອາຊີບເປັນເວລາ 18 ປີ. ຕາມທ່ານນາງຈ່າງຈ່າງແລ້ວ, ຄູອາຈານມັກຈະຖືກມອບໝາຍຈາກໂຮງຮຽນໃຫ້ເປັນຜູ້ຮັບຜິດຊອບແຕ່ລະຫ້ອງ, ນັບແຕ່ໂຮງຮຽນເດັກນ້ອຍເຖິງອະນຸບານ.

ໃນລະຫວ່າງການເຮັດວຽກຂອງນາງ, ຫ້ອງຮຽນທີ່ນາງໄດ້ຮັບຜິດຊອບເປັນເວລາຫຼາຍປີໄດ້ມີເດັກນ້ອຍທີ່ມີການພັດທະນາຊັກຊ້າ, hyperactivity ຫຼືພິການ. ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິທູຮັ່ງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເພື່ອສອນໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຊື່ອມໂຍງ, ແຕ່ລະປີ ພວກຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເຂັ້ມງວດໃນແຕ່ລະຫົວຂໍ້ກ່ຽວກັບຮູບແບບການສຶກສາອົບຮົມເດັກທີ່ມີອາການພິການພິການ, ພາວະວິໄສ, ຄວາມພິການ. ຜ່ານການສັງເກດ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າອັດຕານັກຮຽນທີ່ສະແດງອາການເຫຼົ່ານີ້ເພີ່ມຂຶ້ນ. ການຮັບຮູ້ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຍາກ, ຄູພຽງແຕ່ຕ້ອງສັງເກດເພື່ອສາມາດກວດພົບໄດ້ທັນທີຫຼັງຈາກນັກຮຽນເຂົ້າໂຮງຮຽນ 1-2 ອາທິດ. ມີຫຼາຍອາການທີ່ຈະຮັບຮູ້ເດັກນ້ອຍ autistic. ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອຄູຖາມ, ເດັກບໍ່ຟັງ ຫຼື ບໍ່ເຮັດ; ມີພຶດຕິກໍາທີ່ແຕກຕ່າງຈາກເດັກນ້ອຍອື່ນໆເຊັ່ນ: ຮ້ອງໄຫ້ທັນທີທັນໃດ, ແລ່ນເປັນວົງ, ພຽງແຕ່ມັກຫຼິ້ນກັບສິ່ງຂອງຮອບ.

ເມື່ອເວລາໂທລະທັດຈົບລົງ ແລະ ຄູປິດອຸປະກອນ, ເດັກນ້ອຍບາງຄົນຮ້ອງໄຫ້, ຖິ້ມເຄື່ອງຫຼິ້ນ, ບໍ່ຕິດຕໍ່ສື່ສານກັບໝູ່ເພື່ອນ, ແຕ່ຫຼິ້ນຄົນດຽວກັບເກີບແຕະ ແລະ ຕັ່ງນັ່ງ. ໃນບາງກໍລະນີ, ເມື່ອຄູສອນເຂົ້າໄປໃກ້, ເດັກນ້ອຍກໍ່ຢ້ານ, ກົ້ມຫົວ ແລະປົກສົບດ້ວຍມືຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ເມື່ອກວດພົບສະພາບຂ້າງເທິງ, ຄູອາຈານປຶກສາຫາລືກັບພໍ່ແມ່, ແນະນໍາເວລາທອງຈາກ 2-3 ປີໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຂົ້າຮ່ວມການແຊກແຊງຢູ່ສູນພິເສດ. ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນພຽງແຕ່ພົບວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າມີ hyperactivity ຫຼັງຈາກພາລູກໄປຫາທ່ານຫມໍ. ທຸກໆມື້, ຢູ່ນອກຊົ່ວໂມງອະນຸບານ, ຄອບຄົວໄດ້ພາລູກໄປສູນເພື່ອການແຊກແຊງຕື່ມອີກ.

ນາງ ຈ່າງ ບອກວ່າ: ມີຄອບຄົວທີ່ແມ່ຮ່ວມມືກັບຄູສອນ, ແຕ່ພໍ່ ແລະ ແມ່ຕູ້ຄິດວ່າລູກເຂົາເຈົ້າຖືກຈຳແນກ, ຈຶ່ງຂໍຍົກຍ້າຍໂຮງຮຽນ. ເມື່ອເດັກເຂົ້າໂຮງຮຽນປະຖົມ, ຍ້ອນຂາດການແຊກແຊງທີ່ທັນເວລາ, ມີບາງກໍລະນີທີ່ພໍ່ແມ່ຮ້ອງຂໍໃຫ້ລູກກັບຄືນເຂົ້າໂຮງຮຽນກ່ອນໄວຮຽນ. ຖ້າຄອບຄົວໃຫ້ຄວາມຮ່ວມມືໃນການກວດກາເບື້ອງຕົ້ນ ແລະ ການແຊກແຊງ, ເດັກຈະໄດ້ຮັບການລ້ຽງດູດີຂຶ້ນ, ປັບປຸງທັງຮ່າງກາຍ ແລະ ຈິດໃຈ.

ໂຮງຮຽນອະນຸບານຮ່ວາເຊີນ, ຕາແສງ ໄດຟຸກ, ປະຈຸບັນມີຄູສອນ 27 ຄົນທີ່ສອນໂດຍກົງ. ປີກາຍນີ້, ໂຮງຮຽນໄດ້ຈັດຕັ້ງ 12 ຫ້ອງຮຽນ, ມີເດັກນ້ອຍ 305 ຄົນ; ໂດຍສະເລ່ຍ, ໃນແຕ່ລະປີ, ເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມພິການທາງປັນຍາ ຫຼື hyperactivity ກວມເອົາປະມານ 0.02%.

ທ່ານນາງ ຫງວຽນເລທູ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ວິທີແກ້ໄຂສຳຄັນແມ່ນຊຸກຍູ້ໃຫ້ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນສົ່ງລູກເຂົ້າໂຮງຮຽນເປັນປະຈຳ. ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສອນ, ຄູໄດ້ສັງເກດ ແລະ ເຂົ້າໃຈແຕ່ລະກໍລະນີສະເພາະເພື່ອແນະນໍາກ່ຽວກັບໂພຊະນາການທີ່ເຫມາະສົມ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ໂຮງຮຽນອະນຸບານຮວາແຊນ ມອບໃຫ້ຄູຮັບຜິດຊອບຫ້ອງຮຽນກັບເດັກພິການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ ຫຼື ພາວະວິໄສທັດ, ແລະ ປະຈໍາເດືອນປະເມີນຄວາມຄືບໜ້າຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນເພື່ອປັບປ່ຽນຢ່າງທັນການ. ຖ້າເດັກມີຄວາມກ້າວຫນ້າຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ໂຮງຮຽນຮັກສາວິທີການທີ່ຖືກນໍາໃຊ້, ຖ້າຄວາມຄືບຫນ້າຊ້າ, ຈະສືບຕໍ່ຕິດຕາມແລະປ່ຽນມາດຕະການດ້ານການສຶກສາທີ່ເຫມາະສົມ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນຂະບວນການສອນ, ຄູສອນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມບາງຄົນກ່າວວ່າພວກເຂົາຍັງພົບປະຕິກິລິຍາທີ່ຮຸນແຮງຈາກພໍ່ແມ່ບາງຄົນເມື່ອລູກຂອງພວກເຂົາຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນດຽວກັນກັບເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນໂຣກ autistic ຫຼື hyperactive. ແທນທີ່ຈະເຫັນອົກເຫັນໃຈແລະແບ່ງປັນກັບຄູອາຈານແລະເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງ, ບາງຄອບຄົວໄດ້ຂໍໃຫ້ຍ້າຍລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປຫ້ອງຮຽນອື່ນຫຼືໂຮງຮຽນ.

ໃນກໍລະນີເຫຼົ່ານີ້, ຄູສອນຕ້ອງພົບກັບພໍ່ແມ່ໂດຍກົງເພື່ອປຶກສາຫາລື. ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານວິຊາການນີ້, ດຣ ເລທິເຟືອງຮວາ, ຫົວໜ້າພາກວິຊາຈິດຕະວິທະຍາ, ຄະນະຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກ ສາ ໄທງວຽນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ບໍ່ມີໃຜຢາກໃຫ້ເດັກມີຄວາມພິການທາງຈິດໃຈ ຫຼືພຶດຕິກຳ, ແຕ່ນັ້ນບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າເຂົາເຈົ້າຂາດສິດສຶກສາ. ເດັກນ້ອຍມີສິດໄປໂຮງຮຽນ, ໄປຮຽນ, ມີໝູ່ເພື່ອນ, ຄູສອນ, ເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກຳຕ່າງໆ. ນັ້ນແມ່ນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ດີທີ່ສຸດເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນເດັກນ້ອຍ autistic ເພື່ອປັບປຸງສະພາບຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ທີ່ມາ: https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/