ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ໂຕນ ແທ່ງ, ອະດີດຫົວໜ້າພາກວິຊາຄະນິດສາດ - ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ສະຖາບັນວິທະຍາສາດ ການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ວິທີການສິດສອນແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນທີ່ສຸດ, ແຕ່ການເຝິກອົບຮົມໃຫ້ຄູສອນກ່ຽວກັບວິທີການແມ່ນມັກຈະບໍ່ລະອຽດ ແລະ ມຸ່ງໄປເຖິງທ່າອ່ຽງເກີນໄປ.

“ອັນນີ້ເຮັດມາຫຼາຍປີແລ້ວ, ແຕ່ເປັນທາງການເກີນໄປ, ການແຂ່ງຂັນຄັດເລືອກຄູສອນເກັ່ງ, ເຊິ່ງຄວນຄັດເລືອກຄູສອນເກັ່ງ, ມີກໍລະນີທີ່ນັກຮຽນໄດ້ສອນບົດຮຽນລ່ວງໜ້າ, ເມື່ອມາຮອດຫ້ອງຮຽນ, ເຂົາເຈົ້າຍົກມືຂຶ້ນທັນທີ, ທັນທີທີ່ຄູຖາມຄໍາຖາມ, ມືຂຶ້ນຫຼາຍຄັ້ງ, ແຕ່ອາຈານພຽງແຕ່ຊີ້ໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ກຽມຕົວລ່ວງໜ້າເທົ່ານັ້ນ. Ton Than ກ່າວ.

ຫຼືຕົວຢ່າງ, ເມື່ອເວົ້າເຖິງນະວັດຕະກໍາໃນວິທີການ, ທຸກຄົນຄິດວ່າການແບ່ງຊັ້ນເປັນຫຼາຍກຸ່ມສໍາລັບການສົນທະນາແມ່ນການປະດິດສ້າງ. ຫຼືໃນຫ້ອງຮຽນເຮົາຕ້ອງໃຊ້ເຄື່ອງຊ່ວຍສອນຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ສະໄລ້, ເຄື່ອງມື ແລະ ອື່ນໆ “ຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ການສອນໃນແບບທີ່ເປັນທາງການນັ້ນເຮັດໃຫ້ການຮຽນຄະນິດສາດບໍ່ໜ້າສົນໃຈ” ທ່ານ ຕັນ ກ່າວ.

W-Assoc.Prof.Dr.Ton Than.JPG.jpg
ຮອງ​ສາ​ສະ​ດາ​ຈານ, ດຣ Ton Than, ອະ​ດີດ​ຫົວ​ໜ້າ​ຄະ​ນິດ​ສາດ ແລະ ເຕັກ​ໂນ​ໂລ​ຊີ​ຂໍ້​ມູນ​ຂ່າວ​ສານ ສະ​ຖາ​ບັນ ​ວິ​ທະ​ຍາ​ສາດ ​ການ​ສຶກ​ສາ​ຫວຽດ​ນາມ. ຮູບພາບ: Thanh Hung.

ຕາມ​ທ່ານ​ແທ່ນ​ແລ້ວ, ປະ​ຈຸ​ບັນ, ມີ​ວິ​ທີ​ການ​ສອນ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​ຫຼາຍ​ຢ່າງ, ເຊັ່ນ: ພັດ​ທະ​ນາ​ການ​ສອນ ແລະ ການ​ແກ້​ໄຂ​ບັນ​ຫາ; ການ​ສອນ ​ການ​ຄົ້ນ​ພົບ ​; ການສອນແບບໂຕ້ຕອບ; ການສອນຜ່ານປະສົບການ, ...

​ແຕ່​ຕາມ​ທ່ານ​ແທ່ນ​ແລ້ວ, ​ໃນ​ທີ່​ສຸດ, ພວກ​ເຮົາ​ຕ້ອງ​ສອນ​ດ້ວຍ​ຈິດ​ໃຈ “ບໍ່​ບັງຄັບ​ນັກ​ສຶກສາ​ໃຫ້​ດື່ມ, ​ເຮັດ​ໃຫ້​ພວກ​ເຂົາ​ຫິວ​ນ້ຳ”.

ຄູບໍ່ຄວນບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຮູ້, ຫຼືບັງຄັບໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຟັງ, ຈື່ຈໍາທິດສະດີນີ້, ວິທີການນັ້ນ, ... ແຕ່ຄວນຈະເປັນຜູ້ທີ່ສ້າງແຮງບັນດານໃຈແລະກະຕຸ້ນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີ passion ໃນການຮຽນຮູ້. ທ່ານ ແທ່ນ ກ່າວ​ວ່າ: “ຄູ​ອາ​ຈານ​ຕ້ອງ​ນຳ​ໃຊ້​ສິ​ລະ​ປະ​ການ​ສອນ​ຂອງ​ຕົນ​ເພື່ອ​ເຮັດ​ໃຫ້​ນັກ​ຮຽນ​ຫິວ​ຄວາມ​ຮູ້, ຢາກ​ຄົ້ນ​ຄ້​ວາ ແລະ ຄົ້ນ​ພົບ”.

“ໃນພາສາຍຸກນີ້, ຄູຕ້ອງສ້າງ “ລະຄອນ” ເພື່ອກະຕຸ້ນນັກຮຽນ ແລະ ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູຈຶ່ງມີບົດບາດນໍາໜ້າ, ແລະ ນັກຮຽນກໍມີບົດບາດຢ່າງຫ້າວຫັນ. ເມື່ອເຂົາເຈົ້າ “ຫິວນໍ້າ”, ນັກຮຽນຈະຊອກຫາວິທີບັນເທົາຄວາມຫິວນໍ້າຕາມທໍາມະຊາດ,” ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ.

ຮອງສາສະດາຈານ ດຣ ໂຕນ ແທ່ງ ຍັງເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ຕ້ອງປ່ຽນວິທີສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນໃຫ້ຖືກຕ້ອງຕາມທຳມະຊາດ ແລະ ແບ່ງປະເພດນັກຮຽນ. ເພາະວ່າຖ້າບໍ່, ພວກເຮົາຈະສາມາດເລືອກ "ຕົວແກ້ໄຂ". "ອັນຕະລາຍແມ່ນນັກສຶກສາເຫຼົ່ານັ້ນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງແຕ່ບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຊີວິດໄດ້, ບັນຫາຕ່າງໆໃນຊີວິດບໍ່ມີຕົວແບບທີ່ກຽມພ້ອມ, ດັ່ງນັ້ນພວກເຂົາບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້, ເຖິງແມ່ນວ່າບັນຫາທີ່ຄົນເຮົາປ່ຽນແປງເລັກນ້ອຍແລະບໍ່ປະຕິບັດຕາມແບບຈໍາລອງ, ມັນກໍ່ບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້.

ບັນນາທິການ ຫງວຽນຮືວຫວຽດ (ວິທະຍຸກະຈາຍສຽງຫວຽດນາມ, ຈົບປະລິນຍາຕີ ສາຂາວິຊາຄະນິດສາດ ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ - VNU) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄັ້ງໜຶ່ງເພິ່ນເຄີຍເປັນບຸກຄົນທີ່ມີການຝຶກອົບຮົມພື້ນຖານຄະນິດສາດ ແລະ ຍັງສັງເກດນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ, ແລະ ເຫັນວ່າ: “ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນແກ້ໄຂບັນຫາໄດ້ໄວ ແຕ່ບໍ່ແມ່ນໝົດທຸກຄົນເຂົ້າໃຈລັກສະນະຂອງບັນຫາ. ນັ້ນ​ແມ່ນ​ສິ່ງ​ທີ່​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ຄິດ​ວ່າ​ຕ້ອງ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ປັບ​ປຸງ​ການ​ຮຽນ​ແລະ​ການ​ສອນ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​ໃນ​ມື້​ນີ້”.

ບັນນາທິການ​ຫວຽດ​ນາມ ຍັງ​ໄດ້​ສະ​ແດງ​ຄວາມ​ເປັນ​ຫ່ວງ​ກ່ຽວ​ກັບ​ຄະ​ແນນ​ໃນ​ຊັ້ນ​ຮຽນ​ວ່າ: “ນັກ​ຮຽນ​ໄດ້​ຄະ​ແນນ 8, 9, 10 ຄະ​ແນນ​ໃນ​ຫ້ອງ​ນັ້ນ​ແມ່ນ​ຄະ​ແນນ​ສູງ, ແຕ່​ເມື່ອ​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ຖາມ​ຄຳ​ຖາມ​ທີ່​ງ່າຍ​ດາຍ​ຄື​ແຕ່​ເສດ​ສ່ວນ​ທີ່​ງ່າຍ​ທີ່​ສຸດ, ເຂົາ​ເຈົ້າ​ຈະ​ຕອບ​ບໍ່​ໄດ້ ຫຼື​ຖືກ​ຕ້ອງ.

W-GS Ngo Bao Chau (2).JPG.jpg
ສາດສະດາຈານ ໂງບ໋າວຈ່າ ແບ່ງປັນໃນກອງປະຊຸມສຳມະນາ. ຮູບພາບ: Thanh Hung.

ສາດສະດາຈານ ໂງບ໋າວເຈົາ ຖືວ່າ ການແກ້ໄຂບັນຫາບໍ່ພຽງແຕ່ຊອກຫາຄຳຕອບໄດ້, ແກ້ໄຂໃຫ້ຖືກຕ້ອງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງໃຫ້ຄຳຕອບທີ່ຈະແຈ້ງ, ເຂົ້າໃຈງ່າຍ ແລະ ຈຳເປັນທີ່ສຸດເທົ່າທີ່ຄວນ. “ການຮຽນຮູ້ຄະນິດສາດບໍ່ພຽງແຕ່ໃນປັດຈຸບັນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ໃນອະດີດ, ເຈົ້າຕ້ອງເຂົ້າໃຈເນື້ອແທ້ເພື່ອນໍາສະເໜີວິທີແກ້ໄຂ, ຫຼາຍຄັ້ງ, ເຈົ້າສາມາດແກ້ບັນຫາໄດ້ ແຕ່ເຈົ້າອາດຈະບໍ່ເຂົ້າໃຈວ່າເນື້ອໃນແມ່ນຫຍັງ,” ສາດສະດາຈານ ໂງບ໋າຈົວ ກ່າວ.

ສາດສະດາຈານ ໂງບ໋າວເຈົາ ເຊື່ອວ່າ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ “ຫິວນໍ້າ”, ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າໃຈເນື້ອແທ້ແລ້ວ ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຈື່ທິດສະດີບົດ,...

"ຄວາມເຂົ້າໃຈແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍຂະບວນການທີ່ນັກຮຽນສາມາດເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮູ້ຫນຶ່ງໄປຫາອີກອັນຫນຶ່ງ, ການສອນບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບການຖ່າຍທອດກົນຈັກໃນສິ່ງທີ່ຕ້ອງພິສູດ, ແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວິທີການສ້າງການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງບັນດາຄວາມຮູ້."

W-TS ຮວ່າງແອງດຶກ.JPG.jpg
ດຣ ຮວ່າງແອງດຶກ, ນັກຄົ້ນຄວ້າມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT ແບ່ງປັນທີ່ກອງປະຊຸມສໍາມະນາ. ຮູບພາບ: Thanh Hung.

ດຣ ຮວ່າງແອງດຶກ (ມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT) ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ພວກເຮົາຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ເຖິງເປົ້າໝາຍການຮຽນຮູ້ທີ່ເຮົາມຸ່ງໄປເຖິງ. ຕາມ​ທ່ານ ​ດຶກ​ຈູງ​ແລ້ວ, ພວກ​ເຮົາ​ຕ້ອງ​ສ້າງ​ກາລະ​ໂອກາດ​ໃຫ້​ນັກ​ສຶກສາ​ໄດ້​ສະ​ແດງ​ຄວາມ​ຄິດ​ຢ່າງ​ເສລີ, ມີ​ສິດ​ຄິດ ​ແລະ ມີ​ສິດ​ຜິດ.

"ຂໍໃຫ້ສິດຢາກຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ, ສິດທິໃນການຖາມຄໍາຖາມກັບນັກຮຽນ, ໂດຍປົກກະຕິ, ໃນຂະບວນການສອນ, ເມື່ອນັກຮຽນຕອບຖືກ, ໃບຫນ້າຂອງຄູຈະສົດໃສ, ຖ້ານັກຮຽນຕອບບໍ່ຖືກຕ້ອງ, ໃບຫນ້າຂອງພວກເຂົາຈະອ່ອນລົງ. ພຽງແຕ່ສອງສາມອາທິດ, ນັກຮຽນຈະຄາດເດົາວ່າຄູຄົນໃດມັກຖາມຄໍາຖາມນີ້, ຄໍາຖາມປະເພດນັ້ນ, ແລະຈະຊີ້ບອກຄໍາຕອບ. ດັ່ງນັ້ນ, ບໍ່ວ່າຈະຢູ່ໃນຍຸກ AI ຫຼືຍຸກອື່ນກໍ່ຕາມ, ຄູຄວນຊອກຫາໂອກາດເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີສິດທິໃນການຖາມຄໍາຖາມ, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາຖາມຜິດ, ຕາບໃດທີ່ເຂົາເຈົ້າຖາມແລະຖາມຄໍາຖາມຂອງຕົນເອງ,” ດຣ.

ທີ່ມາ: https://vietnamnet.vn/nguoi-thay-tao-ra-drama-hao-hung-dung-bat-hoc-sinh-uong-hay-lam-cac-em-khat-2428041.html