ໜີຈາກ "ຫໍຄອຍງາຊ້າງ"
ດຣ. ຫງວຽນ ຫວຽດ ທາຍ, ປະຈຸບັນສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລໃນ ຮ່າໂນ້ຍ, ເຊື່ອວ່າການໄດ້ຮັບປະສົບການຕົວຈິງ ແລະ ໂອກາດໃນການແລກປ່ຽນຄວາມຄິດເຫັນກັບຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກໂດຍກົງໃນຂະແໜງການນີ້ເລື້ອຍໆຈະຊ່ວຍໃນການທົບທວນ ແລະ ປັບປຸງທິດສະດີທີ່ສອນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ການບັນຍາຍມີຄວາມໜ້າສົນໃຈ ແລະ ທັນສະໄໝຫຼາຍຂຶ້ນ, ຊ່ວຍໃນການລະບຸບັນຫາທີ່ຕ້ອງການປັບປຸງ, ເສີມ, ຫຼື "ແກ້ໄຂ" ລະບົບທິດສະດີ.
ໃນຖານະຜູ້ທີ່ທັງສອນ ແລະ ເຮັດວຽກກັບທຸລະກິດ ແລະ ອົງການ ທ່ອງທ່ຽວ ນອກມະຫາວິທະຍາໄລ, ດຣ. ຫງວຽນ ຫວຽດ ໄທ ສັງເກດເຫັນວ່າທິດສະດີຫຼາຍຢ່າງໃນປະຈຸບັນຍັງລ້າຫຼັງການປະຕິບັດ, ໂດຍສະເພາະໃນອຸດສາຫະກຳຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການທ່ອງທ່ຽວ, ບ່ອນທີ່ກິດຈະກຳການຕະຫຼາດກຳລັງຖືກປ່ຽນເປັນດິຈິຕອລຢ່າງໄວວາ ແລະ ເກີດຂຶ້ນຢ່າງໄວວາ.
ໃນລະຫວ່າງປະສົບການຂອງລາວໃນການໃຫ້ຄໍາປຶກສາແກ່ທຸລະກິດຕ່າງໆ, ລາວໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າໃນຂະນະທີ່ທິດສະດີມັກຈະຖືກແບ່ງອອກເປັນຫຼາຍຂົງເຂດ, ແຕ່ການປະຕິບັດການດໍາເນີນງານແມ່ນມີຄວາມຮອບດ້ານຫຼາຍກວ່າ, ຈັດລຽງຕາມເປົ້າໝາຍ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການສະເພາະຂອງທຸລະກິດ.
ອີງຕາມປະສົບການຕົວຈິງດັ່ງກ່າວ, ລາວສາມາດເພີ່ມເນື້ອໃນໃໝ່ໆໄດ້ຫຼາຍຢ່າງ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງບັນຫາຕ່າງໆທີ່ໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃນຊີວິດ ເສດຖະກິດ -ສັງຄົມ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເພີ່ມຄວາມດຶງດູດໃຈຂອງການບັນຍາຍ ແລະ ປັບປຸງຫຼັກສູດໃຫ້ສົມບູນແບບ. ການເຊື່ອມຕໍ່ກັບທຸລະກິດຍັງຊ່ວຍໃຫ້ການຮ່ວມມື ແລະ ການເຊື່ອມຕໍ່ກັບອົງການຈັດຕັ້ງທີ່ຮັບນັກສຶກສາຝຶກງານຂະຫຍາຍຕົວ, ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການເສີມສ້າງການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງຂອງຕະຫຼາດແຮງງານ.
ສາດສະດາຈານ ຈູດຶກຈິ້ງ, ອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຊີ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ), ກ່າວວ່າ ມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ໄດ້ເກັບຮັກສາສະຖິຕິກ່ຽວກັບຈຳນວນອາຈານສອນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ທຸລະກິດນອກມະຫາວິທະຍາໄລ, ແຕ່ໃນແຕ່ລະປີ, ມີໂຄງການຄົ້ນຄວ້າຈາກບໍລິສັດຂະໜາດໃຫຍ່ເຊັ່ນ: Viettel, Samsung, VNPT, FPT, ແລະ Imra, ໂດຍແຕ່ລະກຸ່ມມີອາຈານສອນປະມານ 5-10 ຄົນເຂົ້າຮ່ວມ. ສາດສະດາຈານຈິ້ງສະໜັບສະໜູນອາຈານສອນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ, ຫຼື ການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ພັດທະນາ ຖ້າເປັນໄປໄດ້. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ອາຈານສອນຈັດແຈງ ແລະ ຈັດສັນເວລາຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງເໝາະສົມ.
ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງປົດປ່ອຍປະລິນຍາເອກຈາກບົດບາດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຖານະເປັນ "ຄູ".
ສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຫາຍ (ສະຖາບັນຄະນິດສາດ, ສະພາບັນດິດວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຫວຽດນາມ) ໄດ້ປະເມີນວ່າ ນະໂຍບາຍທີ່ລະບຸໄວ້ໃນປະກາດເລກທີ 45 ເປັນສັນຍານທີ່ດີສຳລັບວົງການວິທະຍາສາດ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ອີງຕາມທ່ານ, ບັນຫາຫຼັກໃນປະຈຸບັນບໍ່ໄດ້ຢູ່ທີ່ແຫຼ່ງທຶນ, ແຕ່ຢູ່ທີ່ກົນໄກ.
ໂດຍຍົກຕົວຢ່າງຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຂະໜາດໃຫຍ່, ສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຫາຍ ໄດ້ໂຕ້ຖຽງວ່າ ຮູບແບບທີ່ອີງໃສ່ຄ່າຮຽນເປັນຫຼັກ, ມີນັກສຶກສາຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ ແລະ ຄ່າທຳນຽມສູງ, ກຳລັງເຮັດໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລດຳເນີນງານຕາມເຫດຜົນທາງທຸລະກິດ. ເມື່ອຈຳນວນອາຈານບໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນຕາມສັດສ່ວນ, ລາຍໄດ້ສ່ວນບຸກຄົນອາດຈະດີຂຶ້ນ, ແຕ່ຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາແມ່ນຍາກທີ່ຈະຮັບປະກັນ. "ໃນຮູບແບບນັ້ນ, ຈະມີຄຸນນະພາບໄດ້ແນວໃດ?" ສາດສະດາຈານ ຫາຍ ໄດ້ຕັ້ງຄຳຖາມ.
ຕາມສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຫາຍ, ລັດຈຳເປັນຕ້ອງລົງທຶນໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງ ບໍ່ແມ່ນໂດຍການໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບພື້ນຖານໂຄງລ່າງ, ແຕ່ໂດຍການສ້າງກົນໄກທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ອາຈານມີເວລາຄົ້ນຄວ້າ. ໂດຍອີງໃສ່ການສັງເກດການຂອງລາວ, ລາວສັງເກດເຫັນວ່າຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງ, ອາຈານຫຼາຍຄົນຢູ່ໃນສະພາບທີ່ເປັນພຽງ "ນັກວິຊາການສອນ", ໂດຍບໍ່ມີເວລາເຫຼືອສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ.
ສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຫາຍ ໄດ້ກ່າວເຖິງປະສົບການສາກົນ, ໂດຍສັງເກດວ່າໃນຫຼາຍປະເທດ, ສາດສະດາຈານ ແລະ ຮອງສາດສະດາຈານ ໄດ້ຮັບການລາພັກທາງວິຊາການດ້ວຍເງິນເດືອນເຕັມ ຫຼື ບາງສ່ວນ, ແລະ ນຳໃຊ້ຊັບພະຍາກອນນັ້ນເພື່ອດຳເນີນການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ການຮ່ວມມືທາງວິຊາການຢູ່ຕ່າງປະເທດ. ໃນປະເທດຫວຽດນາມ, ເງິນເດືອນໃນປະຈຸບັນບໍ່ພຽງພໍສຳລັບອາຈານທີ່ຈະຄອບຄຸມຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງຕົນເອງ. ສິ່ງທີ່ສຳຄັນກວ່ານັ້ນ, ເມື່ອເວລາທັງໝົດຂອງເຂົາເຈົ້າຖືກອຸທິດໃຫ້ກັບການສອນ, ຖ້າບໍ່ມີການຄົ້ນຄວ້າພື້ນຖານ, ອາຈານຍັງພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮ່ວມມືທາງວິຊາການທີ່ແທ້ຈິງກັບມະຫາວິທະຍາໄລສາກົນ.
ນະໂຍບາຍທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ອາຈານສອນ ແລະ ຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບປະລິນຍາເອກໃຊ້ເວລາເຮັດວຽກຢູ່ທຸລະກິດ ຫຼື ສືບຕໍ່ການສຶກສາຕໍ່ຢູ່ຕ່າງປະເທດທຸກໆ 5-7 ປີ ຖືກເບິ່ງວ່າເປັນບາດກ້າວທີ່ກ້າວໜ້າ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນເຕືອນວ່າ ເນື່ອງຈາກອາຈານສອນມີວຽກຫຼາຍເກີນໄປ ແລະ ຂາດເວລາ ແລະ ຊັບພະຍາກອນສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າ, ການເວົ້າກ່ຽວກັບການພັກວຽກ ຫຼື ການສຶກສາເພີ່ມເຕີມມີຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະເປັນພຽງຄຳຂວັນ, ຫຼື ແມ່ນແຕ່ມີຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ.
ລາວໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຂັດແຍ້ງກ່ຽວກັບພະນັກງານສອນຢູ່ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມຂະໜາດໃຫຍ່ບາງແຫ່ງ, ບ່ອນທີ່ບາງວິຊາຂາດແຄນອາຈານສອນເຕັມເວລາພຽງພໍ, ເຊິ່ງບັງຄັບໃຫ້ພວກເຂົາຈ້າງອາຈານສອນພາຍນອກ. ໃນແຕ່ລະປີ, ມະຫາວິທະຍາໄລມີນັກສຶກສາຈົບການສຶກສາປະມານ 7,000-8,000 ຄົນ, ແຕ່ຈຳນວນອາຈານສອນທີ່ມີຄຸນວຸດທິໃນການຊີ້ນຳວິທະຍານິພົນແມ່ນພຽງແຕ່ສອງສາມຮ້ອຍຄົນເທົ່ານັ້ນ. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າ, ສຳລັບການຊີ້ນຳວິທະຍານິພົນລະດັບປະລິນຍາຕີຢ່າງດຽວ, ອາຈານສອນແຕ່ລະຄົນມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ນັກສຶກສາສະເລ່ຍຢ່າງໜ້ອຍ 10 ຄົນຕໍ່ປີ, ບໍ່ລວມເອົາພາລະວຽກການສອນສຳລັບໂຄງການຝຶກອົບຮົມອື່ນໆ ແລະ ການສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທ. ອີງຕາມສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຫາຍ, ການໂຫຼດເກີນນີ້ແມ່ນ "ເຮັດໃຫ້" ເວລາຄົ້ນຄວ້າ "ຫຼຸດລົງ", ເຊິ່ງເປັນປັດໄຈສຳຄັນໃນການປັບປຸງຄຸນວຸດທິຂອງອາຈານສອນ ແລະ ຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ.
ພຽງແຕ່ການເພີ່ມອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາປະລິນຍາເອກຕໍ່ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີເທົ່ານັ້ນທີ່ສາມາດປັບປຸງຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມໄດ້. ເມື່ອປະລິນຍາເອກບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນ "ຄູ" ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ມີເວລາສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າ, ພວກເຂົາສາມາດເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຮັບໃຊ້ກິດຈະກໍາການສອນຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. ສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຫາຍ ເນັ້ນໜັກວ່າ ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີທີ່ຂຽນບົດປະລິນຍານິພົນຕໍ່ນັກສຶກສາປະລິນຍາເອກຄວນຈໍາກັດສູງສຸດ 4 ນັກສຶກສາ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ບາງພະແນກມີນັກສຶກສາສູງເຖິງ 15 ຄົນຕໍ່ນັກສຶກສາປະລິນຍາເອກ. ຕົວເລກນີ້ເຮັດໃຫ້ລາວສົງໄສຄວາມສາມາດໃນການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມ. ກ່ຽວກັບການຝຶກອົບຮົມລະດັບປະລິນຍາໂທ, ລາວເຊື່ອວ່າມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະຕ້ອງສ້າງ "ຄວາມຕ້ອງການ" ທີ່ແທ້ຈິງໃນສັງຄົມກ່ອນທີ່ຈະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການຂະຫຍາຍ "ການສະໜອງ".
ຈາກທັດສະນະທີ່ກວ້າງຂວາງ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນເຊື່ອວ່ານະໂຍບາຍ "ທຸກໆ 5 ປີ, ອາຈານສອນ ຫຼື ຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບປະລິນຍາເອກສາມາດໃຊ້ເວລາໜຶ່ງປີເຮັດວຽກຢູ່ບໍລິສັດ ຫຼື ສືບຕໍ່ຮຽນຕໍ່ຢູ່ຕ່າງປະເທດ" ເປັນວິທີການທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ, ມີຄວາມຄ້າຍຄືກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍກັບຮູບແບບການພັກຜ່ອນທີ່ນຳໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆທົ່ວໂລກ.
ຖ້າເຂົ້າໃຈ ແລະ ອອກແບບຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ນະໂຍບາຍທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ອາຈານສອນໃຊ້ເວລາໜຶ່ງປີເຮັດວຽກຢູ່ບໍລິສັດ ຫຼື ສຶກສາຕໍ່ຢູ່ຕ່າງປະເທດທຸກໆ 5-7 ປີຂອງການບໍລິການແມ່ນຄ້າຍຄືກັນກັບຮູບແບບການພັກຜ່ອນ. ບັນຫາຫຼັກບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນແນວຄວາມຄິດເອງ, ແຕ່ຢູ່ໃນໄລຍະການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ເຊິ່ງຕ້ອງການຄູ່ຮ່ວມງານທີ່ມີຄວາມສາມາດ, ໂຄງການສະເພາະ, ກົນໄກທີ່ຊັດເຈນກ່ຽວກັບສິດທິ ແລະ ຊັບສິນທາງປັນຍາ, ແລະ ເກນຜົນຜະລິດທີ່ວັດແທກໄດ້ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນຄວາມສ່ຽງຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດທີ່ຈະກາຍເປັນພຽງພິທີການ.
ຜູ້ຊ່ຽວຊານຍັງເຕືອນວ່າ ຖ້ານະໂຍບາຍຖືກປ່ຽນເປັນຂັ້ນຕອນການບໍລິຫານທີ່ມີຈຸດປະສົງເພື່ອເຮັດສຳເລັດເອກະສານ ຫຼື ບັນລຸເປົ້າໝາຍ, ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຕ້ອງການຈະບໍ່ພຽງແຕ່ບໍ່ບັນລຸຜົນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງອາດຈະເປັນຜົນຮ້າຍຕໍ່ຜົນປະໂຫຍດອີກດ້ວຍ. ໂດຍສະເພາະ, ມີຄວາມເປັນໄປໄດ້ທີ່ທຸລະກິດອາດຈະນຳໃຊ້ນະໂຍບາຍເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍພາບພົດການຮ່ວມມືຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍບໍ່ໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກຳການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ພັດທະນາຢ່າງແທ້ຈິງ. ໃນກໍລະນີດັ່ງກ່າວ, ສະມາຊິກຄະນະວິຊາອາດຈະເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງເປັນທາງການເທົ່ານັ້ນ, ບໍ່ສາມາດສ້າງຜະລິດຕະພັນ, ເຕັກໂນໂລຊີ ຫຼື ຄວາມຮູ້ໃໝ່ໄດ້, ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ລົບກວນກິດຈະກຳການຄົ້ນຄວ້າຢູ່ສະຖາບັນການສຶກສາ.
ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ນະໂຍບາຍນີ້ສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບໃນທາງບວກ. ເມື່ອສະມາຊິກຄະນະວິຊາເຂົ້າຮ່ວມໃນວຽກງານຢູ່ໃນທຸລະກິດທີ່ມີຄວາມສາມາດດ້ານການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ພັດທະນາຢ່າງແທ້ຈິງ, ແລະ ໄດ້ຮັບມອບໝາຍໜ້າວຽກຄົ້ນຄວ້າສະເພາະ, ພວກເຂົາບໍ່ພຽງແຕ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງແນວຄິດການພັດທະນາຜະລິດຕະພັນມາດຕະຖານອຸດສາຫະກໍາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສາມາດສ້າງຜົນຜະລິດທີ່ເປັນຮູບປະທຳເຊັ່ນ: ຕົ້ນແບບ, ຂະບວນການເຕັກໂນໂລຊີ, ຂໍ້ມູນການຄົ້ນຄວ້າ, ບັນທຶກຊັບສິນທາງປັນຍາ, ຫຼື ສິ່ງພິມທາງວິທະຍາສາດ. ເມື່ອກັບຄືນມາມະຫາວິທະຍາໄລ, ຄວາມສາມາດ ແລະ ເຄືອຂ່າຍການຮ່ວມມືເຫຼົ່ານີ້ຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຂະຫຍາຍທ່າແຮງໃນການໂອນເຕັກໂນໂລຊີ.
ນີ້ບໍ່ແມ່ນແນວຄວາມຄິດໃໝ່ ຫຼື ບໍ່ມີມູນຄວາມຈິງ, ແຕ່ໄດ້ຮັບການພິສູດແລ້ວວ່າມີປະສິດທິພາບໃນການປະຕິບັດການສຶກສາຊັ້ນສູງໃນລະດັບສາກົນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄຸນຄ່າຂອງນະໂຍບາຍນີ້ສາມາດຮັບຮູ້ໄດ້ເມື່ອມັນຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃນຈິດໃຈທີ່ແທ້ຈິງຂອງໂຄງການສ້າງຂີດຄວາມສາມາດໃນໄລຍະພັກ, ແທນທີ່ຈະກາຍເປັນພຽງພິທີການ ຫຼື ວິທີການຮ່ວມມື "ຂັດເງົາ".
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo
(0)