ການຄຸ້ມຄອງການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນພິເສດຍັງຄົງ... ວຸ້ນວາຍຢູ່!

ຮ່າງວົງວຽນຄວບຄຸມການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມ, ເຊິ່ງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ເຜີຍແຜ່ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ ເພື່ອໃຫ້ສາທາລະນະຊົນໄດ້ມີຄຳເຫັນ, ກຳລັງດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກຄູອາຈານ, ພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນ.

ປະຕິເສດບໍ່ໄດ້ວ່າຮ່າງກົດໝາຍສະບັບນີ້ມີຫຼາຍດ້ານທີ່ໃໝ່ ແລະ ກ້າວໜ້າ, ເຊັ່ນ: ຄູອາຈານໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ສອນນັກຮຽນຂອງຕົນເອງ; ອົງການຈັດຕັ້ງ ແລະ ບຸກຄົນທີ່ໃຫ້ການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດຕ້ອງລົງທະບຽນທຸລະກິດຂອງເຂົາເຈົ້າຕາມລະບຽບການ; ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ ແລະ ຮອງຜູ້ອຳນວຍການສາມາດເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອນພິເສດໄດ້, ໂດຍມີເງື່ອນໄຂວ່າພວກເຂົາໄດ້ຮັບການອະນຸມັດຈາກອົງການຄຸ້ມຄອງຊັ້ນສູງຕາມທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້... ນີ້ແມ່ນຄັ້ງທຳອິດທີ່ການສອນພິເສດໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢ່າງເປີດເຜີຍ, ແລະ ມັນຂະຫຍາຍອອກໄປລວມທັງຜູ້ທີ່ຈັດການສອນພິເສດ ແລະ ຜູ້ທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນນັ້ນ. ຫຼັງຈາກໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢ່າງເປັນທາງການ, ປະຊາຊົນມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບຂໍ້ກຳນົດສຳລັບການຄຸ້ມຄອງ, ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຍັງມີຊ່ອງໂຫວ່ຫຼາຍຢ່າງໃນຮ່າງກົດໝາຍສະບັບນີ້.

ອີງຕາມຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍແຫ່ງໜຶ່ງໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ກົດລະບຽບທີ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູອາຈານລວບລວມບັນຊີລາຍຊື່ນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດ ແລະ ລາຍງານຕໍ່ຜູ້ອໍານວຍການໂຮງຮຽນຈະບໍ່ຊ່ວຍໃຫ້ການຄຸ້ມຄອງກິດຈະກໍານີ້ໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ນີ້ເປັນພຽງພິທີການ, ເປັນວິທີການປະຕິບັດຕາມກົດລະບຽບ, ແລະ ເພີ່ມເອກະສານ ແລະ ວຽກງານບໍລິຫານໃຫ້ກັບໂຮງຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ. ແທນທີ່ຈະ, ຈໍາເປັນຕ້ອງມີກົດລະບຽບສະເພາະກ່ຽວກັບວິທີການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ລົງໂທດຄູອາຈານທີ່ດໍາເນີນການຮຽນພິເສດທີ່ລະເມີດກົດລະບຽບ, ສະໜອງເຄື່ອງມືການຄຸ້ມຄອງເພີ່ມເຕີມໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ຍົກລະດັບຄວາມຮັບຮູ້ຕົນເອງຂອງຄູອາຈານເອງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ກົດລະບຽບທີ່ກຳນົດໃຫ້ບຸກຄົນທີ່ໃຫ້ການສອນພິເສດຕ້ອງລົງທະບຽນທຸລະກິດຂອງເຂົາເຈົ້າຖືກພິຈາລະນາວ່າ "ເຂັ້ມງວດແຕ່ຍັງບໍ່ທັນລະອຽດເທື່ອ," ຍ້ອນວ່າມັນບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມເປັນຈິງໃນປະຈຸບັນຂອງການສອນພິເສດ ແລະ ການສຶກສາເສີມ. ກົດລະບຽບດັ່ງກ່າວເຂົ້າໃຈວ່າໝາຍຄວາມວ່າຄູໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອນພິເສດຢູ່ໃນສະຖາບັນທີ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດເທົ່ານັ້ນ, ແລະບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ຈັດການສອນພິເສດ ຫຼື ການສຶກສາເສີມ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນນັກຮຽນປົກກະຕິ ຫຼື ນັກຮຽນນອກໂຮງຮຽນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ສ່ວນໃຫຍ່ຂອງຫ້ອງຮຽນສອນພິເສດຫຼັງເລີກຮຽນໃນປະຈຸບັນແມ່ນຈັດຂຶ້ນໂດຍຄູສອນຢູ່ເຮືອນຂອງເຂົາເຈົ້າ ຫຼື ໃນສະຖານທີ່ເຊົ່າ. ສິ່ງນີ້ເກີດຈາກຄວາມຕ້ອງການທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະຮຽນຮູ້ຈາກຄູສອນທີ່ສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປົກກະຕິຂອງເຂົາເຈົ້າ ຫຼື ເລືອກຄູສອນທີ່ມີຄຸນວຸດທິສູງເພື່ອເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ; ມີພຽງນັກຮຽນຈຳນວນໜ້ອຍເທົ່ານັ້ນທີ່ລົງທະບຽນຮຽນໃນສູນສອນພິເສດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຮ່າງກົດໝາຍດັ່ງກ່າວຈຶ່ງບໍ່ໄດ້ຮັບຮູ້ການປະຕິບັດຂອງຄູສອນທີ່ຈັດຫ້ອງຮຽນສອນພິເສດຢູ່ເຮືອນຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ຊ່ອງໂຫວ່ໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ການຊີ້ນຳ.

ຄູຫຼາຍຄົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສອນພິເສດໄດ້ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນວ່າກົດລະບຽບໃໝ່, ເຊິ່ງໄດ້ "ເປີດປະຕູ" ໃຫ້ແກ່ການຄຸ້ມຄອງການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດ, ຄວນຮັບຮູ້ທຸກຮູບແບບຂອງການຈັດຕັ້ງ ແລະ ບໍ່ຍັງຄົງມີຄວາມບໍ່ຊັດເຈນ, ສ້າງສະຖານະການທີ່ການຄຸ້ມຄອງບໍ່ໄດ້ເປີດກວ້າງຢ່າງເຕັມທີ່ ຫຼື ປິດລ້ອມຢ່າງເຕັມທີ່, ແລະ ຂໍ້ເສຍປຽບມີຫຼາຍກວ່າຂໍ້ດີສຳລັບທັງນັກຮຽນ ແລະ ຄູ. ນອກຈາກນັ້ນ, ກົດລະບຽບທີ່ລະບຸວ່າ "ຄູບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ໃຊ້ຕົວຢ່າງ, ຄຳຖາມ, ຫຼື ບົດຝຶກຫັດທີ່ສອນໃນການສອນພິເສດເພື່ອທົດສອບ ຫຼື ປະເມີນນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນ," ໃນຂະນະທີ່ໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຈາກສາທາລະນະ, ຍັງຖືວ່າບໍ່ຈຳເປັນ. ມັນປະຕິເສດບົດບາດຂອງພະແນກວິຊາສະເພາະພາຍໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ຊ້ອນກັນກັບຂໍ້ກຳນົດທີ່ວ່າ "ຄູໃຫ້ຄຳໝັ້ນສັນຍາວ່າຈະບໍ່ໃຊ້ຮູບແບບການບັງຄັບໃດໆເພື່ອບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມການສອນພິເສດ."

ກ່ອນໜ້ານີ້, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ສະເໜີຫຼາຍຄັ້ງໃຫ້ລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຂະແໜງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂເພື່ອໃຫ້ພື້ນຖານທາງກົດໝາຍທີ່ສົມບູນສຳລັບການຄຸ້ມຄອງ, ການກວດກາ ແລະ ການຊີ້ນຳກິດຈະກຳນີ້, ແຕ່ຂໍ້ສະເໜີນີ້ຍັງບໍ່ໄດ້ຮັບການອະນຸມັດ. ໃນສະພາບການນີ້, ການປັບລະບຽບການກ່ຽວກັບການຄຸ້ມຄອງການສອນພິເສດເພື່ອທົດແທນລະບຽບການຂອງໜັງສືວຽນເລກທີ 17/2012/TT-BGDĐT ທີ່ອອກໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໃນປີ 2012 ແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ມັນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ຈະຫຼີກລ່ຽງການຄຸ້ມຄອງທີ່ເປັນທາງການ ແລະ ແທນທີ່ຈະເສີມສ້າງບົດບາດການຊີ້ນຳຂອງພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນຜ່ານມາດຕະການລົງໂທດສະເພາະ ແລະ ຊັດເຈນ, ຮັບປະກັນຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມຍຸຕິທຳໃນກິດຈະກຳການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ທີ່ເປັນເອກະລັກນີ້.

ມິນ ພະຫັດ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://www.sggp.org.vn/quan-ly-day-them-hoc-them-van-roi-post756008.html