ວິທີການລວມໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ?

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ສົ່ງເອກະສານເຖິງຄະນະປະຈຳພັກແຂວງ ເພື່ອຊີ້ນຳການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ຂອງຕາໜ່າງໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ສຶກສາສາມັນ ແລະ ສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງຕາມສອງຂັ້ນຂອງທ້ອງຖິ່ນ.

Báo Tuổi Trẻ•06/10/2025

Sáp nhập các trường phổ thông ra sao? - Ảnh 1. — ໂຮງຮຽນປະຖົມ ບັກລອງວີ, ນະຄອນ ຫາຍຟ່ອງ - ພາບ: ມິນຮົ່ງ

ກ່າວຄຳເຫັນກັບ ທ່ານ Tuoi Tre , ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິວຽດງາ, ກຳມະການສູນກາງແນວໂຮມປະເທດຊາດຫວຽດນາມ ຖືວ່າ: ການຈັດຕັ້ງ ແລະ ກໍ່ສ້າງເຄືອຂ່າຍບັນດາສະຖາບັນ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປ ແມ່ນນະໂຍບາຍໃຫຍ່ຂອງພັກ ແລະ ລັດ ໃນການກໍ່ສ້າງລະບົບການສຶກສາຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ, ມີປະສິດທິຜົນ, ຮັບປະກັນຄຸນນະພາບ ແລະ ເໝາະສົມກັບເງື່ອນໄຂປະຕິບັດ.

ນີ້ແມ່ນວຽກງານທີ່ມີຄວາມໝາຍຍຸດທະສາດ, ຕິດພັນກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການການປະດິດສ້າງພື້ນຖານ ແລະ ຮອບດ້ານໃນການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃນໄລຍະປະຈຸບັນ.

ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ທຸກການຕັດສິນໃຈໃນການວາງແຜນເຄືອຂ່າຍໂຮງຮຽນແມ່ນເປັນແບບນັກຮຽນ.

ທ່ານຜູ້ແທນ ຫງວຽນທິຫວຽດນາມ

ຕ້ອງເປັນຜູ້ຮຽນຮັດກຸມ

ຕາມທ່ານນາງງາແລ້ວ, ໃນໄລຍະທີ່ຜ່ານມາ, ໃນຂະບວນການພັດທະນາ, ເຄືອຂ່າຍໂຮງຮຽນ ແລະ ຫ້ອງຮຽນໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍຢ່າງແຂງແຮງ, ປະກອບສ່ວນຍົກສູງຄວາມຮູ້ຂອງປະຊາຊົນ, ບຳລຸງສ້າງແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ຮັບໃຊ້ການພັດທະນາ ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ .

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄຽງຄູ່ກັບຂະບວນການຫັນເປັນຕົວເມືອງ, ການເຄື່ອນຍ້າຍ, ການເຫນັງຕີງຂອງປະຊາກອນແລະການປ່ຽນແປງການແຜ່ກະຈາຍຂອງປະຊາກອນ, ບັນຫາຫຼາຍຢ່າງໄດ້ເກີດຂື້ນ. ສະເພາະແມ່ນບ່ອນທີ່ມີສ່ວນເກີນ ແລະ ບ່ອນທີ່ຂາດເຂີນໂຮງຮຽນ; ໂຮງຮຽນຂະໜາດນ້ອຍຫຼາຍແຫ່ງທີ່ມີສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກທີ່ເສື່ອມໂຊມ ໃນຂະນະທີ່ຢູ່ໃນຕົວເມືອງມີນັກຮຽນບັນຈຸນັກຮຽນເກີນຂອບເຂດ ແລະເງິນທຶນທີ່ຈໍາກັດ.

ຕໍ່ໜ້າຄວາມເປັນຈິງດັ່ງກ່າວ, ມັນເປັນສິ່ງຈຳເປັນທີ່ສຸດໃນການກວດກາ, ວາງແຜນ ແລະ ຈັດວາງຄືນໃໝ່ເຄືອຂ່າຍຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາທົ່ວໄປ ເພື່ອນຳໃຊ້ຊັບພະຍາກອນຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ, ຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາແບບຍືນຍົງ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຂະບວນການນີ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງລະມັດລະວັງແລະວິທະຍາສາດ, ວາງຄວາມສົນໃຈຂອງຜູ້ຮຽນແລະຄູອາຈານຢູ່ໃນສູນກາງ.

ນາງ ງາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ເອກະສານແນະນໍາຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ລະບຸຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຫຼັກການ ແລະ ທິດທາງສະເພາະ, ທ້ອງຖິ່ນຕ້ອງອີງໃສ່ສິ່ງນັ້ນເພື່ອພັດທະນາບັນດາໂຄງການຈັດຫາໃຫ້ເໝາະສົມ.

ຫຼັກການພື້ນຖານທີ່ສຸດແມ່ນບໍ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນ-ການສອນ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຕ້ອງບໍ່ນຳໃຊ້ກົນໄກ, ບໍ່ປະຕິບັດຕາມເປົ້າໝາຍບໍລິຫານ, ແຕ່ຕ້ອງມີຈຸດມຸ່ງໝາຍຮັບໃຊ້ສິດສຶກສາຂອງປະຊາຊົນໃຫ້ດີທີ່ສຸດ ແລະ ຕ້ອງຄິດໄລ່ຢ່າງລະອຽດ.

ຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນຍັງສາມາດຮຽນໃນເງື່ອນໄຂທີ່ເອື້ອອໍານວຍທີ່ສຸດ, ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງເດີນທາງໄກ, ໂດຍບໍ່ມີການເພີ່ມຂະຫນາດຫ້ອງຮຽນ, ແລະບໍ່ລົບກວນພະນັກງານການສິດສອນ.

“ສິ່ງສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນທຸກການຕັດສິນໃຈໃນການຈັດເຄືອຂ່າຍໂຮງຮຽນຕ້ອງມຸ່ງໄປເຖິງຜູ້ຮຽນ, ນັກຮຽນຕ້ອງຮັບປະກັນສິດຮຽນໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພ ແລະ ສະດວກ, ເຂົ້າເຖິງບັນດາໂຄງການການສຶກສາທີ່ມີຄຸນນະພາບ, ມີຄູສອນທີ່ມີຄຸນວຸດທິ ແລະ ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກທີ່ຕອບສະໜອງໄດ້ຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການປະຕິຮູບການສຶກສາສາມັນ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງມະນຸດສະທຳ ແລະ ຄວາມໝັ້ນຄົງຂອງນະໂຍບາຍການສຶກສາ”.

ສືບສວນ ແລະ ສຳຫຼວດຢ່າງລະອຽດ

ກ່ຽວກັບການແກ້ໄຂການປະຕິບັດ, ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິວຽດງາ ປາດຖະໜາວ່າ ຄວນຈັດຕັ້ງປະຕິບັດບົນພື້ນຖານສຳຫຼວດລະມັດລະວັງ ແລະ ສຳຫຼວດສະພາບການປະຊາກອນນັກສຶກສາ, ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ພະນັກງານ ແລະ ເງື່ອນໄຂທີ່ຕັ້ງພູມສາດ.

ທ້ອງຖິ່ນຕ້ອງຜັນຂະຫຍາຍແຜນການຮອບດ້ານໂດຍມີແຜນກຳນົດເສັ້ນທາງທີ່ຈະແຈ້ງ, ພ້ອມທັງສົມທົບກັນຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນກັບບັນດາຂະແໜງການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຊັ່ນ: ການເງິນ, ກະສິກຳ ແລະ ສິ່ງແວດລ້ອມ, ການກໍ່ສ້າງ... ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງ ແລະ ຄວາມເປັນໄປໄດ້.

ສຳລັບເຂດຕົວເມືອງ ແລະ ເຂດທີ່ມີປະຊາກອນໜາແໜ້ນ, ທິດທາງທີ່ເໝາະສົມຄື ການເພີ່ມຂະໜາດໂຮງຮຽນມາດຕະຖານ, ລົງທຶນໃສ່ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ຫຼຸດຜ່ອນໂຮງຮຽນຂະໜາດນ້ອຍ, ເພີ່ມທະວີການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ຫັນເປັນດີຈີຕອນໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ການສອນ.

ກົງກັນຂ້າມ, ຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກແລະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໂດຍສະເພາະ, ນະໂຍບາຍທີ່ປ່ຽນແປງແມ່ນຈໍາເປັນ. ສະເພາະ, ຮັກສາທີ່ຕັ້ງໂຮງຮຽນທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ ແລະ ການຈັດຕັ້ງໂຮງຮຽນສາມັນຫຼາຍຊັ້ນໃນບໍລິເວນທີ່ມີປະຊາກອນໜ້ອຍ, ຮັບປະກັນບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງເດີນທາງໄກ, ໂດຍສະເພາະໂຮງຮຽນປະຖົມ.

ໂດຍສະເພາະ, ຂະບວນການຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ຕ້ອງຕິດພັນກັບນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍບັນດາວິຊາທີ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບ ເຊັ່ນ: ນັກຮຽນຢູ່ເຂດເຄື່ອນຍ້າຍ, ຄູສອນຊ້ຳຊ້ອນ ແລະ ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກທີ່ບໍ່ໄດ້ນຳໃຊ້. ການຈັດວາງແລະນໍາໃຊ້ຄືນຊັບສິນສາທາລະນະຕ້ອງປະຕິບັດຕາມລະບຽບການເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການເສຍຫາຍແລະການສູນເສຍ.

ການຈັດຕັ້ງເຄືອຂ່າຍໂຮງຮຽນຄືນໃໝ່ແມ່ນບາດກ້າວທີ່ຈຳເປັນໃນຂະບວນການປະດິດສ້າງຂອງການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາຂອງລັດ, ປະກອບສ່ວນປັບປຸງປະສິດທິຜົນການນຳໃຊ້ຊັບພະຍາກອນ, ປັບປຸງເງື່ອນໄຂການສອນ, ກ້າວໄປສູ່ການສຶກສາທີ່ຍຸດຕິທຳ, ມີຄຸນນະພາບສູງ ແລະ ຍືນຍົງ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜົນສໍາເລັດຂອງຂະບວນການນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ວັດແທກຈາກຈໍານວນໂຮງຮຽນລວມຫຼືການຫຼຸດລົງຂອງຈຸດປະສານງານ, ແຕ່ສໍາຄັນກວ່ານັ້ນ, ແມ່ນການຮັບປະກັນໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນໄດ້ສຶກສາໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ດີກວ່າແລະເອື້ອອໍານວຍ.

ນັ້ນແມ່ນມາດຕະການອັນສູງສຸດ, ແມ່ນມາດຕະການແກ້ໄຂ, ມະນຸດສະທຳ ແລະ ຄວາມເໝາະສົມໃນການຈັດຕັ້ງເຄືອຂ່າຍໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ - ວຽກງານທີ່ຮີບດ່ວນ ແລະ ຍາວນານ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມຕັດສິນໃຈທາງດ້ານການເມືອງ, ຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມຂອງສັງຄົມ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບສູງຈາກຂະແໜງການສຶກສາ.

trường phổ thông - Ảnh 3. — ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຊາຍແດນ ບຶງດອນ, ດັກລັກ ໄປຮຽນ - ພາບ: TAM AN

ບໍ່ແມ່ນກົນຈັກ

ອະດີດຮອງປະທານຄະນະກຳມະການວັດທະນະທຳ, ສຶກສາ, ໄວໜຸ່ມ, ໄວໜຸ່ມ ແລະ ເດັກ (ປະຈຸບັນແມ່ນຄະນະກຳມະການວັດທະນະທຳ ແລະ ສັງຄົມ) ເລນືຕ໋ຽນ ກໍ່ຕີລາຄາວ່າ: ການຈັດຕັ້ງຕາໜ່າງໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ ໂດຍສະເພາະແມ່ນບັນດາສະຖານທີ່ສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງທົ່ວປະເທດແມ່ນຈຳເປັນ. ທ່ານຊີ້ອອກວ່າ, ການຈັດຕັ້ງຂອງກະຊວງ, ອົງການ ແລະ ແຂວງໃນໄລຍະຜ່ານມາແມ່ນບົດຮຽນອັນລ້ຳຄ່າທີ່ສາມາດນຳໃຊ້ໃນການຈັດຕັ້ງຂະແໜງການສຶກສາ.

ຕາມທ່ານ ເຕື້ອງ ແລ້ວ, ຕ້ອງຢືນຢັນວ່າ: ການຈັດວາງເຄືອຂ່າຍຂອງສະຖາບັນການສຶກສາ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການສຶກສາສາມັນຕ້ອງກຳນົດທັດສະນະຢ່າງຈະແຈ້ງ ເພື່ອໃຫ້ທຸກທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ເຂດແຄ້ວນໄດ້ກວມລວມ, ກວມລວມທຸກຊັ້ນຮຽນ ແລະ ຮັບປະກັນສິດການສຶກສາຂອງນັກຮຽນ ແລະ ພົນລະເມືອງທຸກຄົນ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ການຈັດຕັ້ງນີ້ບໍ່ແມ່ນເຮັດດ້ວຍກົນໄກ, ແຕ່ຕ້ອງອີງໃສ່ປັດໄຈປະຊາກອນ, ອັດຕາສ່ວນນັກຮຽນ, ຫົວໜ່ວຍບໍລິຫານ...

ນອກຈາກນີ້, ຍັງຕ້ອງອີງໃສ່ປັດໄຈຂອງລະບົບການຮຽນການສອນໃຫ້ຄົບຖ້ວນຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງການຈັດວາງ. ໃນນັ້ນ, ຖ້າຄວາມຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມມີຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍ, ໜ່ວຍງານບໍລິຫານສາມາດມີຫຼາຍໂຮງຮຽນ, ແຕ່ມີໜ່ວຍງານບໍລິຫານຂະໜາດນ້ອຍ, ມີນັກຮຽນບໍ່ຫຼາຍ, ຕ້ອງມີການຈັດລະບຽບເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມເໝາະສົມ.

ທ່ານກ່າວວ່າ, ບົດແນະນຳສະບັບໃໝ່ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໄດ້ກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຫຼັກການ ແລະ ທິດທາງການຈັດຕັ້ງສະເພາະ ເພື່ອໃຫ້ທ້ອງຖິ່ນຕ່າງໆເອົາໃຈໃສ່ປະຕິບັດຢ່າງເໝາະສົມ, ຮັບປະກັນຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ວາງຄາດໝາຍ.

ທ່ານໄດ້ສະແດງຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມກັບການຊີ້ນຳຂອງກະຊວງ ເມື່ອໄດ້ລະບຸຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າໂຮງຮຽນອະນຸບານບໍ່ຄວນຖືກລວມເຂົ້າກັບໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ; ແລະໂຮງຮຽນທົ່ວໄປບໍ່ຄວນຖືກລວມເຂົ້າກັບສະຖານທີ່ການສຶກສາຕໍ່ໄປ.

"ມັນຈະບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນທີ່ຈະລວມໂຮງຮຽນອະນຸບານກັບໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ, ເພາະວ່ານັກຮຽນອະນຸບານແມ່ນກຸ່ມທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫມົດ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສຶກສາພິເສດ, ບໍ່ເຫມືອນກັບນັກຮຽນປະຖົມ, ມັດທະຍົມຫຼືມັດທະຍົມ.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ສູນອາຊີວະສຶກສາ - ສືບຕໍ່ບຳລຸງສ້າງ ປະຈຸບັນແມ່ນເປັນໜ່ວຍງານທີ່ມີຫຼາຍໜ້າທີ່, ທັງໃຫ້ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ ແລະ ປະຕິບັດວຽກງານການສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງເຊັ່ນ: ລົບລ້າງຄວາມບໍ່ຮູ້ໜັງສື, ເສີມສ້າງວັດທະນະທຳ, ມອບໃບປະກາດສະນິຍະບັດໃຫ້ຜູ້ໃຫຍ່ ຫຼື ການຈັດໂຄງການສຶກສາຊຸມຊົນ. ສະນັ້ນ, ການລວມເຂົ້າເປັນໂຮງຮຽນສາມັນແມ່ນບໍ່ເໝາະສົມຢ່າງສິ້ນເຊີງ,” ທ່ານທຽນກ່າວວ່າ.

ປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາ

ອີກຈຸດໜຶ່ງ, ທ່ານ ຫຼີເຄິ້ອຽນ ກໍ່ຊີ້ອອກວ່າ, ການຈັດຕັ້ງຕ້ອງຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ບໍ່ຫຼຸດຜ່ອນ ຫຼື ສ້າງຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງກັນລະຫວ່າງຊັ້ນຮຽນ ແລະ ລະດັບ. ທ່ານຍັງໄດ້ເນັ້ນວ່າ: ການຈັດໃຫ້ໂຮງຮຽນສາມັນສຶກສາແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ ແລະ ເໝາະສົມຫຼາຍໃນເວລານີ້, ແຕ່ຕ້ອງກຳນົດວ່າບໍ່ຈຳເປັນອອກເອກະສານ, ຕັດສິນໃຈແລ້ວເຮັດທັນທີ, ແຕ່ຕ້ອງມີແຜນຜັງທີ່ເໝາະສົມ.

ການລວມຕົວ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເພື່ອເອົາຊະນະ

Sáp nhập các trường phổ thông ra sao? - Ảnh 3. — ນັກຮຽນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ເຈີ່ນຮື໋ລຽວ, ຕາແສງ ດຶກຊວນ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃນພິທີຊັກທຸງ - ພາບ: TRI DUC

ຕາມກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ພາຍຫຼັງສົມທົບເຂດປົກຄອງແຂວງ, ຂະແໜງການ ແລະ ຈຳນວນສະຖານທີ່ສຶກສາຂອງແຕ່ລະແຂວງເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.

ໂດຍສະເລ່ຍແລ້ວ, ແຕ່ລະແຂວງມີໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ສຶກສາທົ່ວໄປ, ອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ວິຊາການທົ່ວໄປ 1,000 ກວ່າແຫ່ງ, ແຕ່ຍັງບໍ່ທັນກ່າວເຖິງສູນການສຶກສາເອກະລາດ ແລະ ເອກະຊົນນັບພັນແຫ່ງ.

ທັນທີຫຼັງຈາກການປະຕິບັດການຈັດຕັ້ງສອງຂັ້ນຂອງລັດຖະບານ, ຫຼາຍກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໄດ້ກວດກາຄືນບັນດາເຄືອຂ່າຍໂຮງຮຽນ. ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ບາງແຂວງໄດ້ປະຕິບັດການລວມຕົວຂອງໂຮງຮຽນ ແລະ ທີ່ຕັ້ງຂອງໂຮງຮຽນໃນຕາແສງ ຫຼື ຫວອດ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍໄດ້ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນໃນການກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນແຫ່ງໃໝ່ຢູ່ເຂດທີ່ຢູ່ອາໄສທີ່ເຂັ້ມຂົ້ນໄປດ້ວຍອັດຕາການເປັນຕົວເມືອງສູງ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຄຳຄິດເຫັນຈາກບັນດາທ້ອງຖິ່ນຕໍ່ກັບກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ເຫັນວ່າການລວມຕົວແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ເນື່ອງຈາກພູມສັນຖານທີ່ສັບສົນ, ໄລຍະຫ່າງຂອງນັກຮຽນໃນບາງບ່ອນໃນການເດີນທາງໄປໂຮງຮຽນແມ່ນໄກເກີນໄປ, ການລວມຕົວຈະສ້າງອຸປະສັກໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ.

ໃນເຂດຕົວເມືອງທີ່ຂາດທີ່ດິນເພື່ອປຸກສ້າງໂຮງຮຽນໃໝ່, ຂັ້ນຕອນການລົງທຶນທີ່ຍາວນານເຮັດໃຫ້ຄວາມຄືບໜ້າຂອງການກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນໃໝ່ຊັກຊ້າ, ໃນຂະນະທີ່ປະຊາຊົນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ມີຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມສູງຕໍ່ນະໂຍບາຍລວມໂຮງຮຽນ ແລະ ຍົກຍ້າຍນັກຮຽນຈາກເຂດໜຶ່ງໄປອີກບ່ອນໜຶ່ງ.

ການເພີ່ມຂຶ້ນຂອງສະຖາບັນການສຶກສາ ພາຍຫຼັງການລວມຕົວ ໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດມີການຂາດແຄນຫຼາຍດ້ານໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ປະສານງານດ້ານວິຊາຊີບລະຫວ່າງພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ໂຮງຮຽນ ເມື່ອລະດັບປານກາງ, ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາບໍ່ມີແລ້ວ, ພະນັກງານການສຶກສາຂັ້ນບ້ານຂາດເຂີນ ແລະ ຫຼາຍຄົນບໍ່ມີວິຊາສະເພາະ.

ປະຈຸບັນ, ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນຍັງຢູ່ໃນຂັ້ນຕອນຂອງການກວດກາ, ບາງສະຖານທີ່ພຽງແຕ່ໄດ້ລວມໂຮງຮຽນດາວທຽມເຂົ້າເປັນໂຮງຮຽນຕົ້ນຕໍ.

ຮ່າໂນ້ຍ ແລະ ແທງຮ໋ວາ ແມ່ນບັນດາທ້ອງຖິ່ນທີ່ຮັກສາເຂດແດນບໍລິຫານຄືກັນກັບກ່ອນການປະຕິບັດລັດຖະບານ 2 ຊັ້ນ, ແຕ່ແມ່ນບັນດາສະຖານທີ່ມີສະຖານທີ່ສຶກສາຫຼາຍສົມຄວນ.

ສະເພາະ, ຮ່າໂນ້ຍ ມີໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ໂຮງຮຽນສາມັນເກືອບ 3.000 ແຫ່ງ, ໃນນັ້ນມີ 2.300 ໂຮງຮຽນສາທາລະນະ. Thanh Hoa ມີໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ໂຮງຮຽນສາມັນ 2.000 ກວ່າແຫ່ງ, ໃນນັ້ນມີ 1.850 ໂຮງຮຽນສາທາລະນະ.

ບາງແຂວງພາຍຫຼັງການລວມຕົວເຫັນວ່າຈຳນວນສະຖານທີ່ສຶກສາເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງວ່ອງໄວ, ເຊັ່ນແຂວງບັກນິງ. ຕາມທ່ານ ບັກດັງກ່າ, ຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແລ້ວ, ປະຈຸບັນ ຈຳນວນສະຖານສຶກສາມີ 1.200 ກວ່າແຫ່ງ (ກ່ອນນີ້, ບັກຢາງ ມີ 760 ກວ່າແຫ່ງ, ບັກນິງເກົ່າມີ 460 ກວ່າແຫ່ງ).

ຕາມທ່ານຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນງອກຮ່າ, ແຂວງ ຮ່ວາງອຽນ ແລ້ວ, ປະຈຸບັນ ມີໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ໂຮງຮຽນສາມັນ 1.200 ແຫ່ງ. ໃນຂະນະທີ່ກ່ອນການລວມຕົວ, ຮົ່ງອຽນມີໂຮງຮຽນພຽງ 480 ແຫ່ງແລະໄທບິ່ງມີ 736 ໂຮງຮຽນ.

ທັດສະນະຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃນສະພາບການໃໝ່ແມ່ນສືບຕໍ່ກວດກາລວມໂຮງຮຽນ ແລະ ສະຖານທີ່ຮຽນ, ຫຼຸດຈຳນວນສະຖານທີ່ສຶກສາຢູ່ແຕ່ລະແຂວງໃຫ້ທັນສະໄໝ, ຫັນກົນໄກຄຸ້ມຄອງ, ສຸມໃສ່ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນ (ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ຄູສອນ) ຂອງແຕ່ລະສະຖານທີ່ສຶກສາ, ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາຕາມເປົ້າໝາຍທີ່ວາງໄວ້.

ທິນ-ຮູ່ງ ເຍີຍ ຫວ່າ

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/sap-nhap-cac-truong-pho-thong-ra-sao-20251006225703607.htm