ໂຮງຮຽນພິເສດຕ້ອງການ 'ມາດຕະຖານສາກົນ' ທີ່ກວ້າງຂວາງກວ່າ SAT.

ແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ຈຳນວນນັກສຶກສາທີ່ຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ ຫຼື ຄະແນນ SAT ສູງ, ໂຮງຮຽນພິເສດຄວນແນໃສ່ຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄວ້າຢ່າງແທ້ຈິງ.

ນັກຮຽນໃນການແຂ່ງຂັນນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ - ຮູບພາບ: NHU HUNG

ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍພິເສດ (ຫຼື ພຽງແຕ່ໂຮງຮຽນພິເສດ) ແມ່ນຈັດຕັ້ງຂຶ້ນເພື່ອກຳນົດ ແລະ ບຳລຸງລ້ຽງນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນເພື່ອສ້າງແຫຼ່ງພອນສະຫວັນໃຫ້ແກ່ປະເທດ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ໂຮງຮຽນພິເສດຫຼາຍແຫ່ງກຳລັງຖືກປັບປຸງໄປສູ່ "ມາດຕະຖານສາກົນ" ຜ່ານຕົວຊີ້ວັດເຊັ່ນ: SAT, ຄະແນນ AP, ແລະ ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກຮຽນທີ່ຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ.

ພາລະກິດຂອງໂຮງຮຽນພິເສດ

ອີງຕາມກົດໝາຍ ວ່າດ້ວຍການສຶກສາ , ໂຮງຮຽນພິເສດໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງຂຶ້ນເພື່ອກຳນົດ ແລະ ບຳລຸງລ້ຽງນັກຮຽນທີ່ມີສະຕິປັນຍາດີເດັ່ນ, ຜູ້ທີ່ບັນລຸຜົນການຮຽນທີ່ດີເລີດ, ແລະ ເພື່ອພັດທະນາພອນສະຫວັນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນບາງວິຊາ, ພ້ອມທັງຮັບປະກັນການສຶກສາທົ່ວໄປທີ່ຄົບຖ້ວນເພື່ອສ້າງແຫຼ່ງພອນສະຫວັນໃຫ້ແກ່ປະເທດ.

ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຫຼາຍແຫ່ງໃນຫວຽດນາມໄດ້ຫັນປ່ຽນຢ່າງແຂງແຮງໄປສູ່ຮູບແບບທີ່ຮູ້ຈັກກັນໃນນາມ "ມາດຕະຖານສາກົນ". ຕົວຊີ້ວັດທີ່ນຳໃຊ້ທົ່ວໄປເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງທິດທາງນີ້ລວມມີຄະແນນ SAT, ໂຄງການ AP, ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາທີ່ຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ, ຈຳນວນນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງປະເທດ, ຫຼື ຈຳນວນທຶນການສຶກສາສາກົນທີ່ມອບໃຫ້ປະຈຳປີ.

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ສິ່ງສຳຄັນແມ່ນຕ້ອງຢືນຢັນວ່າການຮັບຮອງລະດັບສາກົນເຊັ່ນ SAT ຫຼື AP ມີມູນຄ່າທາງວິຊາການທີ່ແທ້ຈິງ. ການສອບ SAT ຖືກອອກແບບມາເພື່ອປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ, ການຄິດວິເຄາະ, ແລະຄວາມສາມາດທາງຄະນິດສາດສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນວິທະຍາໄລໃນສະຫະລັດອາເມລິກາ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, AP ມີຈຸດປະສົງເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາສາມາດຮຽນວິຊາຕ່າງໆໃນລະດັບທີ່ທຽບເທົ່າກັບປີທຳອິດຂອງວິທະຍາໄລ. ໃບຢັ້ງຢືນເຫຼົ່ານີ້ສ້າງມາດຕະຖານການປະເມີນຜົນຮ່ວມກັນສຳລັບນັກສຶກສາໃນຫຼາຍປະເທດ ແລະ ຊ່ວຍຂະຫຍາຍໂອກາດທາງການສຶກສາທົ່ວໂລກ.

ມັນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າ SAT ແລະ AP ແມ່ນເຄື່ອງມືການເຂົ້າຮຽນດ້ານວິຊາການ, ບໍ່ແມ່ນຂອບວຽກທີ່ສົມບູນແບບສຳລັບການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບຂອງລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ.

ລະບົບການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງການນັກຮຽນທີ່ເກັ່ງໃນການສອບເສັງມາດຕະຖານເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຕ້ອງການຜູ້ທີ່ມີທັກສະການຄົ້ນຄວ້າ, ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ມີຄວາມສາມາດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ, ມີທັກສະການຮ່ວມມື, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ສັງຄົມ, ແລະ ມີຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ. ຄວາມສາມາດສ່ວນໃຫຍ່ນີ້ບໍ່ສາມາດວັດແທກໄດ້ຢ່າງຄົບຖ້ວນຜ່ານການສອບເສັງມາດຕະຖານພຽງຢ່າງດຽວ.

ຫຼົງໄຫຼໃນ "ການເຂົ້າຮຽນສາກົນ"

ບັນຫາເລີ່ມຕົ້ນເມື່ອ "ມາດຕະຖານສາກົນ" ກາຍເປັນຄຳສັບຄ້າຍກັບ "ມາດຕະຖານການເຂົ້າຮຽນສາກົນ." ເມື່ອຄວາມສຳເລັດຂອງໂຮງຮຽນພິເສດຖືກວັດແທກໂດຍຄະແນນ SAT, ຈຳນວນນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນນຳ, ຫຼືອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາທີ່ຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ, ລະບົບການສຶກສາທັງໝົດຈະຖືກປັບປ່ຽນໄດ້ງ່າຍເພື່ອຮັບໃຊ້ຕົວຊີ້ວັດເຫຼົ່ານັ້ນ.

ຫຼັກສູດມັກຈະເປັນ "ເນັ້ນການສອບເສັງ", ໂດຍມີເວລາຈຳກັດສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະ ປະສົບການຕົວຈິງ, ແລະ ນັກຮຽນຖືກດຶງດູດໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມການແຂ່ງຂັນເພື່ອຄະແນນສູງຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍ.

ໃນສະພາບແວດລ້ອມດັ່ງກ່າວ, ນັກສຶກສາອາດຈະມີຄວາມເຂັ້ມແຂງຫຼາຍໃນເຕັກນິກການສອບເສັງ, ການເພີ່ມປະສິດທິພາບການນຳໃຊ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຫຼື ການໃຊ້ຍຸດທະສາດທາງວິຊາການທີ່ແຂ່ງຂັນ, ແຕ່ນີ້ບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ພັດທະນາທັກສະການຄົ້ນຄວ້າ, ນະວັດຕະກໍາ, ຫຼື ຄວາມສາມາດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາທາງສັງຄົມຕາມຄວາມເໝາະສົມ.

ນັກສຶກສາທີ່ມີປະຫວັດການສຶກສາທີ່ໜ້າປະທັບໃຈໃນລະດັບສາກົນບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງເປັນບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາການທີ່ດີ ຫຼື ເປັນຜູ້ທີ່ສາມາດປະກອບສ່ວນຢ່າງຍືນຍົງຕໍ່ລະບົບນິເວດ ວິທະຍາສາດ ແລະ ນະວັດຕະກໍາຂອງປະເທດຊາດ. ນີ້ແມ່ນຈຸດທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຢ່າງກົງໄປກົງມາ: ການສຶກສາຊັ້ນສູງບໍ່ສາມາດວັດແທກໄດ້ດ້ວຍອັດຕາການເຂົ້າຮຽນທີ່ແຂ່ງຂັນເທົ່ານັ້ນ.

ເມື່ອເປົ້າໝາຍການເປັນສາກົນຖືກດຳເນີນໄປດ້ວຍທຶນຈາກລັດ, ບັນຫາດັ່ງກ່າວບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຂອງການເລືອກສ່ວນບຸກຄົນອີກຕໍ່ໄປ ແຕ່ກາຍເປັນເລື່ອງຂອງນະໂຍບາຍການສຶກສາ. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າຊັບພະຍາກອນສາທາລະນະຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບຄວາມສຳຄັນເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາການທີ່ແທ້ຈິງ, ຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄວ້າ, ນະວັດຕະກຳ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນສັງຄົມໃນໄລຍະຍາວ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າຊັບພະຍາກອນສາທາລະນະສ່ວນໃຫຍ່ຖືກນຳໃຊ້ເພື່ອການກະກຽມສອບເສັງ SAT, ສະໜັບສະໜູນການສ້າງໃບສະໝັກຮຽນຕໍ່ຕ່າງປະເທດ, ຫຼື ເພີ່ມປະສິດທິພາບການແຂ່ງຂັນສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງປະເທດ, ຄຳຖາມທີ່ເກີດຂຶ້ນຄື: ສັງຄົມຈະໄດ້ຮັບຫຍັງເປັນຜົນຕອບແທນຈາກການລົງທຶນນັ້ນ?

ນີ້ບໍ່ແມ່ນການໂຕ້ຖຽງຕໍ່ຕ້ານການຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ ຫຼື ການປະຕິເສດຄຸນຄ່າຂອງໃບຢັ້ງຢືນສາກົນ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ໂອກາດການຮຽນຮູ້ທົ່ວໂລກແມ່ນສິ່ງຈຳເປັນໃນສະພາບການຂອງການເຊື່ອມໂຍງ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບັນຫາແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມຈິງທີ່ວ່າໃບຢັ້ງຢືນສາກົນກຳລັງຄ່ອຍໆກາຍເປັນ "ຈຸດໝາຍປາຍທາງສູນກາງ" ແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ເຄື່ອງມືສະໜັບສະໜູນໃນຂະບວນການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

"ມາດຕະຖານສາກົນ" ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການຢັ້ງຢືນລະດັບສາກົນເທົ່ານັ້ນ.

ຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດທົ່ວໄປໃນປະຈຸບັນນີ້ແມ່ນວ່າການມີໃບຢັ້ງຢືນສາກົນແມ່ນໝາຍເຖິງການບັນລຸ "ມາດຕະຖານສາກົນ". ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ມາດຕະຖານສາກົນໃນການສຶກສາສະໄໝໃໝ່ແມ່ນເຂົ້າໃຈກັນຢ່າງກວ້າງຂວາງ. ພວກມັນບໍ່ພຽງແຕ່ກວມເອົາຄວາມສາມາດທາງວິຊາການເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງລວມທັງການຄິດຢ່າງມີວິຈານ, ທັກສະການຄົ້ນຄວ້າ, ນະວັດຕະກໍາ, ທັກສະດິຈິຕອນ, ການຮ່ວມມືລະຫວ່າງສາຂາວິຊາ, ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງພົນລະເມືອງໂລກ.

ລະບົບການສຶກສາຂັ້ນສູງຫຼາຍແຫ່ງ ເຊັ່ນ: ລະບົບໃນປະເທດຟິນແລນ, ສິງກະໂປ ແລະ ເກົາຫຼີໃຕ້ ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ຄະແນນ SAT ຫຼື AP ເປັນມາດຕະຖານການຮຽນຈົບແຫ່ງຊາດ. ແທນທີ່ຈະ, ພວກເຂົາພັດທະນາຂອບຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງທີ່ລວມເອົາວິຊາການ, ການຄົ້ນຄວ້າ, ໂຄງການສ້າງສັນ, ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຊຸມຊົນ ແລະ ທັກສະການແກ້ໄຂບັນຫາຕົວຈິງເຂົ້າກັນ.

ໃນລະບົບເຫຼົ່ານີ້, ການຮັບຮອງສາກົນເປັນພຽງຈຸດອ້າງອີງເທົ່ານັ້ນ, ບໍ່ແມ່ນຈຸດສຸມຫຼັກຂອງປັດຊະຍາການສຶກສາ. ສິ່ງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ "ການເຮັດໃຫ້ການສຶກສາເປັນສາກົນ" ບໍ່ໄດ້ເທົ່າກັບ "ການເຮັດໃຫ້ການສອບເສັງເປັນສາກົນ".

ພວກເຮົາຕ້ອງການຂອບການຜະລິດທີ່ໃກ້ຄຽງກັບມາດຕະຖານສາກົນ.

ແທນທີ່ຈະໃຊ້ຄະແນນ SAT, ຄະແນນ AP, ຫຼື ອັດຕາການຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດເປັນຕົວຊີ້ວັດຫຼັກ, ໂຮງຮຽນພິເສດຄວນມີຈຸດປະສົງເພື່ອສ້າງຂອບການຜະລິດທີ່ໃກ້ຄຽງກັບມາດຕະຖານສາກົນ, ໂດຍສອດຄ່ອງກັບຈິດໃຈຂອງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ.

ຂອບຜົນຜະລິດດັ່ງກ່າວຄວນປະກອບມີຄວາມສາມາດທາງວິຊາການຫຼັກ, ທັກສະການຄົ້ນຄວ້າ, ນະວັດຕະກໍາ, ພາສາຕ່າງປະເທດ, ການສື່ສານລະຫວ່າງວັດທະນະທໍາ, ຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ປັນຍາປະດິດ, ພ້ອມທັງທັກສະຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ສັງຄົມ ແລະ ຄວາມເປັນພົນລະເມືອງ.

ໃນຮູບແບບນັ້ນ, ຄະແນນ SAT ຫຼື AP ຍັງສາມາດຖືວ່າເປັນຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການທີ່ມີຄຸນຄ່າໄດ້, ແຕ່ພວກມັນເປັນພຽງອົງປະກອບໜຶ່ງຂອງພາບລວມເທົ່ານັ້ນ. ສິ່ງທີ່ສຳຄັນກວ່ານັ້ນ, ນັກຮຽນພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ, ແກ້ໄຂບັນຫາ, ດຳເນີນການຄົ້ນຄວ້າທາງວິທະຍາສາດ, ແລະ ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນສັງຄົມໃນໄລຍະຍາວ.

ການສຶກສາທີ່ເຂັ້ມແຂງບໍ່ໄດ້ວັດແທກດ້ວຍຈຳນວນໃບປະກາດສະນີຍະບັດທີ່ນັກຮຽນມີ, ແຕ່ດ້ວຍຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄວ້າ, ແລະ ການປະກອບສ່ວນຕໍ່ຊຸມຊົນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ການສຶກສາຊັ້ນສູງບໍ່ພຽງແຕ່ຄວນຜະລິດຄົນທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການແຂ່ງຂັນເພື່ອເອົາຊີວະປະຫວັດເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຄວນຜະລິດນັກວິທະຍາສາດ, ນັກປະດິດສ້າງ, ແລະພົນລະເມືອງຜູ້ທີ່ຮັບຜິດຊອບຕໍ່ການພັດທະນາປະເທດອີກດ້ວຍ.

ດຣ. ໄຊ ກົງ ຮົງ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm