Tuisyen, dilihat dari perspektif guru.

Saya telah menamatkan pengajian dari Fakulti Kesusasteraan di Universiti Pendidikan Hue pada pertengahan 1980-an. Dalam tempoh hampir 10 tahun mengajar, saya tidak pernah mempunyai satu sesi pengajaran tambahan pun.

Mengapakah guru kadangkala memberikan lebih sedikit pelajaran tambahan?

Pada masa itu, saya tidak menawarkan tunjuk ajar tambahan atas beberapa sebab. Semasa mengajar di kawasan pergunungan wilayah Dak Lak, kebanyakan pelajar adalah anak-anak daripada keluarga yang telah berpindah ke zon ekonomi baharu atau berhijrah secara bebas dari wilayah seperti Quang Nam-Da Nang, Thai Binh , dan Cao Bang… jadi bagaimana mereka mampu untuk mendapatkan tunjuk ajar tambahan? Lebih-lebih lagi, walaupun guru menawarkan kelas tambahan untuk meningkatkan pengetahuan dan keyakinan mereka untuk peperiksaan, para pelajar tidak akan mempunyai masa kerana mereka terpaksa bekerja untuk membantu keluarga mereka.

Pada masa ini, kelas tuisyen dan kelas tambahan mesti mematuhi peraturan dalam Pekeliling 29.

Dari perspektif ibu bapa, banyak keluarga pada masa itu menganggap menghantar anak-anak mereka ke sekolah sebagai cara untuk "memperoleh ilmu pengetahuan," dengan harapan bahawa selepas lulus peperiksaan, anak-anak mereka akan berpeluang mengubah hidup mereka. Akibatnya, disebabkan oleh keadaan kehidupan, pandangan ramai ibu bapa sangat berbeza-beza: Pertama, sesetengah keluarga memberi tumpuan kepada menggalakkan anak-anak mereka belajar bersungguh-sungguh, mendedikasikan masa untuk pelajaran mereka dan memupuk aspirasi mereka dengan tekun; kedua, sesetengah keluarga menghantar anak-anak mereka ke sekolah dengan cara "terima atau terima", belajar apa sahaja yang mereka boleh, mempercayai bahawa "walaupun mereka tidak berjaya, mereka masih akan menjadi orang yang baik."

Antara 14 pelajar pendidikan tamat pengajian yang mengajar di sekolah di tanah tinggi itu, kami sering menggalakkan satu sama lain untuk menyediakan tunjuk ajar percuma. Kadangkala ia semasa waktu kelas, kadangkala ia membincangkan pelajaran sebelum dan selepas sekolah. Jika seorang pelajar memerlukannya, kami akan bekerjasama dalam kumpulan untuk pergi ke bilik umum guru untuk mendapatkan pengajaran tambahan. Biasanya, ini adalah permintaan daripada guru kelas yang mahu pelajar mereka bertambah baik, atau mungkin daripada pelajar individu yang tidak memahami pelajaran dan memerlukan sokongan tambahan. Tuisyen ini biasanya berlangsung beberapa bulan sebelum peperiksaan akhir. Kelegaan terbesar ialah apabila kami kembali ke sekolah dan bertemu semula, kebanyakan daripada kami telah benar-benar matang, dan sebahagian daripada kami telah berjaya dan berkhidmat untuk masyarakat.

"Kesyukuran" mengajar kelas sekolah menengah atas.

Selepas bertahun-tahun mengajar di tanah tinggi, saya berpindah ke jawatan "pengajaran kontrak" di sebuah sekolah menengah di wilayah Dong Nai . Oleh kerana saya ingin kembali tetapi tidak dapat berpindah kerja, saya terpaksa meletak jawatan di bawah skim bayaran pemberhentian sekali sahaja (satu bulan gaji pokok untuk setiap tahun perkhidmatan). Jadi, ia seperti bermula semula, bermakna tempoh perkhidmatan saya telah ditamatkan.

Satu kebimbangan yang berterusan ialah tiada siapa yang dapat membezakan sama ada keputusan tersebut disebabkan oleh tunjuk ajar tambahan atau kelas biasa, kerana pengetahuan dalam setiap sesi tunjuk ajar tidak berbeza dengan kurikulum standard dalam kelas biasa, yang telah ditetapkan dalam buku teks, buku rujukan dan panduan jawapan. Dan hampir setiap soalan peperiksaan tidak melebihi pengetahuan asas itu.

Ketika itulah saya memahami sifat kompetitif tunjuk ajar di sekolah. Sebuah kumpulan sastera yang terdiri daripada empat orang akan mempunyai seorang yang mengajar empat kelas tahun akhir (gred 9), pada dasarnya menjamin pendapatan yang selesa, kerana hampir setiap pelajar memerlukan tunjuk ajar tambahan untuk persediaan menghadapi peperiksaan kemasukan gred 10. Begitu juga, kumpulan lain seperti matematik dan Bahasa Inggeris adalah sama. Bayangkan sahaja, dengan 40 pelajar setiap kelas, setiap pelajar berharga 20,000 dong sebulan pada akhir 1990-an – bayangkan berapa banyak jumlah itu!

Disebabkan kesusahan yang saya hadapi, saya tiada pilihan selain berbasikal ke pasar Long Khánh pada pukul 4 pagi setiap hari untuk membeli pelbagai jenis barang (buah-buahan, tebu, gula-gula, dll.) untuk dibekalkan ke kedai-kedai di sepanjang Lebuhraya Nasional 1A bagi mendapatkan wang untuk membeli susu untuk anak saya. Dengan setiap kitaran yang saya lakukan pada malam sebelum subuh, saya berharap saya dapat… berkongsi satu atau dua kelas supaya saya dapat mengajar lebih banyak lagi dan meringankan beban. Ia adalah impian yang nyata, sukar untuk diselesaikan dalam menghadapi masalah untuk memenuhi keperluan hidup yang nampaknya tidak dapat diatasi.

Para pelajar menghadiri kelas tambahan di pusat kebudayaan selepas sekolah di Daerah 5, Bandar Raya Ho Chi Minh, pada petang 19 Februari, beberapa hari selepas Pekeliling 29 mengenai pengajaran dan pembelajaran tambahan berkuat kuasa.

Dalam perkembangan lain, saya telah menghadiri beberapa kelas atau mendengar kuliah oleh guru yang menerima "khidmat" mengajar kelas tahun akhir tersebut, dan kualitinya tidak begitu baik. Berbanding dengan itu, saya boleh mengajar dengan lebih baik, tetapi saya tidak dapat bertapak kerana, sebagai "guru kontrak", saya tidak mempunyai kedudukan atau suara dalam keseluruhan sistem majlis pengajaran di mana setiap orang adalah pekerja tetap, sentiasa "menempah" peluang terbaik untuk satu sama lain, apatah lagi bersaing dan menindas satu sama lain untuk mendapatkan jawatan pengajaran tambahan.

Saya tidak tahu sejauh mana kelas tambahan yang diajar oleh guru telah meningkatkan pengetahuan pelajar dalam setiap peperiksaan. Saya hanya tahu satu perkara yang pasti: keputusan peperiksaan secara amnya positif. Malah pelajar yang mempunyai gred sederhana berjaya lulus, dengan hanya beberapa yang gagal. Walau bagaimanapun, satu perkara yang mengganggu saya ialah tiada siapa yang dapat membezakan sama ada keputusan tersebut disebabkan oleh kelas tambahan atau kelas biasa, kerana pengetahuan dalam setiap pelajaran tambahan tidak berbeza dengan kurikulum standard dalam kelas biasa, yang telah ditetapkan dalam buku teks, buku rujukan, dan kunci jawapan. Dan hampir setiap soalan peperiksaan tidak melebihi pengetahuan asas itu.

Di manakah punca masalah guru yang memberi pelajaran tambahan?

Oleh itu, setelah menerima dan membaca peraturan yang melarang tunjuk ajar atau mewajibkan pendaftaran sebagai perniagaan atau syarikat jika tunjuk ajar dibenarkan, saya membuat banyak kesimpulan daripada renungan saya selama beberapa hari.

Iaitu, adakah peraturan ini punca masalah atau hanya puncak gunung ais? Adakah peraturan ini bertujuan untuk menangani situasi semasa di mana sesetengah guru "menggunakan pengetahuan bilik darjah untuk mengajar di rumah," "menekan pelajar dalam segala cara untuk memaksa mereka mengambil kelas tambahan," atau adakah ia bertujuan untuk pendidikan yang diinginkan oleh setiap ibu bapa untuk anak-anak mereka? Pendidikan yang mengajar cara menjadi orang yang baik, kemahiran insaniah untuk menghadapi kehidupan, dan akhirnya mengajar cara hidup, sikap terhadap kehidupan, merangsang kreativiti, dan melengkapkan mereka dengan pengetahuan dengan cara yang membolehkan mereka menyara diri dan keluarga mereka pada masa hadapan, dan mendedikasikan usaha mereka untuk berkhidmat kepada masyarakat.

Sumber: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm