Dalam kelas Teknologi di Sekolah Menengah Nguyen Hue di wad Yen Bai, rentak pembelajaran tidak lagi sepenuhnya dipimpin oleh guru tetapi "ditetapkan" oleh pelajar itu sendiri. Kumpulan bergilir-gilir membentangkan tentang varieti limau bali Dai Minh, daripada ciri-ciri pertumbuhan dan proses penjagaannya hinggalah kepada nilai ekonomi dan potensinya untuk pembangunan di kawasan tempatan. Setiap pembentangan difokuskan, disertakan dengan imej dan data yang telah dikaji dan diproses secara proaktif oleh pelajar.
Terutamanya, pelajaran tidak terganggu oleh arahan berterusan daripada guru. Selepas setiap pembentangan, pelajar secara aktif bertanya soalan, menawarkan hujah balas, dan menambah maklumat. Kadangkala, rentak menjadi perlahan untuk menjelaskan isu teknikal; pada masa lain, ia dipercepatkan apabila pelajar telah memahami kandungannya. Oleh itu, rentak pelajaran adalah fleksibel, mengikut tahap pemahaman dan keupayaan pelajar untuk menyerap bahan tersebut, dan bukannya mematuhi jadual yang ketat.
"Saya dapati pelajaran ini sangat baharu kerana kami perlu menyediakan bahan di rumah, dan bukannya menunggu bimbingan guru di dalam kelas. Proses persediaan kadangkala sukar, dan pada mulanya kami agak risau tentang tidak memenuhi keperluan. Tetapi terima kasih kepada bimbingan guru dan semangat kerja berpasukan, kami secara beransur-ansur membiasakannya dan mendapati cara pembelajaran ini menarik," kongsi Nguyen Ngoc Tram Anh, kelas 11T1, Sekolah Menengah Nguyen Hue.
Dalam pelajaran itu, guru memainkan peranan untuk menyederhanakan rentak pembelajaran. Mereka memerhati, campur tangan apabila perlu, mengetengahkan perkara penting dan membantu pelajar menghubungkan idea yang berbeza ke dalam sistem pengetahuan yang lengkap. Tidak memberi kuliah secara tradisional tidak bermakna bersikap longgar, tetapi sebaliknya secara proaktif "menyerahkan rentak" supaya pelajar dapat menyesuaikan kelajuan pembelajaran mereka sendiri dan secara aktif menyerap maklumat dan bukannya menerimanya secara pasif.
Pendekatan organisasi ini juga jelas dalam mata pelajaran lain. Dalam Bahasa Inggeris, kadar pembelajaran tidak lagi bergantung sepenuhnya pada rancangan pengajaran yang telah disediakan. Pelajar menyediakan pengajaran dalam kumpulan, membangunkan senario komunikasi, memberi pembentangan dan bertukar idea dalam bahasa asing. Sesetengah kumpulan memerlukan lebih banyak masa untuk memperhalusi idea mereka, manakala yang lain bergerak lebih pantas dan mengembangkan topik tersebut. Guru melaraskan aktiviti berdasarkan ini, memastikan kadar pembelajaran sesuai dengan kebolehan sebenar setiap kumpulan pelajar.
Menurut Cik Tran Thi Huong, seorang guru Bahasa Inggeris di Sekolah Menengah Nguyen Hue: Kaedah ini memberikan hasil yang jelas, membantu pelajar menjadi lebih proaktif, meningkatkan kemahiran kerja berpasukan mereka, dan mewujudkan semangat untuk belajar.
Dalam kelas sains komputer, sifat rentak pembelajaran yang bersifat individu adalah lebih jelas. Pelajar secara bebas menyelidik masalah, melaksanakan operasi teknikal, membina produk dan membentangkan proses mereka. Setiap kumpulan mempunyai pendekatan dan rentak yang berbeza, tetapi semua digalakkan untuk berkongsi dan belajar antara satu sama lain. Kelas tidak "tersekat" dengan arahan yang seragam, tetapi beroperasi secara fleksibel mengikut kemajuan pembelajaran setiap kumpulan.
Dalam praktiknya, apabila pelajar mengawal rentak pembelajaran mereka, mereka tidak lagi menunggu ilmu disampaikan, tetapi secara proaktif menyediakan, memilih maklumat, menyusun kandungan dan bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri. Oleh itu, pembelajaran bukan sahaja berlaku semasa 45 minit di dalam kelas, tetapi bermula dengan persediaan dan berterusan melalui perbincangan, pemikiran kritis dan penyesuaian diri selepas setiap pelajaran.
Dari perspektif profesional, Guru Cemerlang Nguyen Thi Hang dari Sekolah Menengah Hoang Quoc Viet, Van Phu Ward, percaya bahawa ramai guru sudah biasa dengan kaedah pengajaran tradisional dan, kerana bimbang pelajar akan melakukan kesilapan, mereka memilih untuk menyampaikan ilmu secara sehala. Walau bagaimanapun, kesilapan inilah yang membantu pelajar mengingati pelajaran dengan lebih mendalam. Untuk benar-benar memperkasakan pelajar untuk mengawal rentak pembelajaran mereka, guru perlu mereka bentuk aktiviti pembelajaran di rumah yang berkesan dan mengatur aktiviti bilik darjah dengan baik. Dengan bimbingan yang betul, pelajar akan melaksanakan pelajaran dengan lebih cekap dan sistematik.
Dari perspektif guru, memperkasakan pelajar untuk mengawal rentak pembelajaran mereka sendiri juga meletakkan tuntutan yang lebih tinggi terhadap kemahiran organisasi. Guru perlu mereka bentuk pengajaran terbuka, menjangka senario yang berbeza, dan bersedia untuk menyesuaikan proses pengajaran mengikut perkembangan sebenar dalam kelas. Oleh itu, penilaian pelajar tidak boleh berdasarkan semata-mata pada keputusan akhir, tetapi mesti memberi tumpuan kepada keseluruhan proses, tahap penyertaan, dan keupayaan setiap pelajar untuk mengawal selia kendiri rentak pembelajaran mereka.
Pada tahap yang lebih luas, membenarkan pelajar mengawal kadar pembelajaran mereka mencerminkan keperluan teras pembaharuan semasa dalam pendidikan umum. Kurikulum pendidikan umum yang baharu bertujuan untuk membangunkan kecekapan, dengan pembelajaran kendiri memainkan peranan penting. Jika kadar pembelajaran kekal dikenakan oleh guru, matlamat ini tidak mungkin dicapai dengan berkesan.
Apabila pelajar belajar pada kadar yang menekankan "pembelajaran perlahan untuk pemahaman yang mendalam, pembelajaran pantas untuk pengembangan," bilik darjah menjadi lebih fleksibel, membolehkan setiap pelajar mengembangkan kebolehan masing-masing. Perubahan dalam kadar pembelajaran inilah yang membolehkan inovasi pendidikan mendalami, mengelakkan formalisme, dan bergerak ke arah kemampanan jangka panjang.
Sumber: https://baolaocai.vn/khi-hoc-sinh-lam-chu-nhip-hoc-post891531.html
Komen (0)