De druk komt niet voort uit het aantal te testen proefpersonen.

Het Ministerie van Onderwijs en Training vraagt ​​momenteel feedback van scholen en provinciale departementen van Onderwijs en Training over het plan voor toelating tot het tiende leerjaar in het kader van het algemeen onderwijsprogramma van 2018. Volgens het door het ministerie voorgestelde plan zal het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar vanaf 2025 worden afgenomen met drie vakken: wiskunde, literatuur en een derde vak dat willekeurig wordt gekozen door het provinciale departement van Onderwijs en Training uit de overige vakken van het curriculum van het voortgezet onderwijs. Het derde vak moet jaarlijks eind maart door het provinciale departement van Onderwijs en Training worden bekendgemaakt.

Deze informatie heeft veel publieke aandacht getrokken en uiteenlopende meningen opgeroepen. Naast de opvatting dat het examen uit drie vaste vakken moet bestaan: wiskunde, literatuur en Engels, zijn er ook andere standpunten.

Ik ben voorstander van loting voor het derde vak in het toelatingsexamen voor de tiende klas om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen.

Veel docenten en schoolbestuurders hebben hun steun uitgesproken voor de optie van vaste examenonderwerpen voor wiskunde en literatuur, waarbij het derde vak via loting wordt gekozen om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen. Dit komt omdat leerlingen momenteel nog steeds de mentaliteit hebben dat ze niet zullen studeren als er geen examens zijn.

Volgens de heer Vu Khac Ngoc, een scheikundeleraar in Hanoi: "Dit zal een generatie leerlingen creëren die geen wetenschappelijke kennis hebben, omdat ze al in het zesde leerjaar zullen stoppen met natuurwetenschappen en sociale wetenschappen om zich te concentreren op wiskunde, literatuur en Engels."

Volgens de heer Ngoc komt de druk niet voort uit het aantal vakken in het examen, maar uit het competitieve karakter ervan en de verwachtingen van ouders die de capaciteiten van hun kinderen overstijgen. Vanuit een onderwijskundig perspectief zou een groter aantal vakken in het examen juist een verademing zijn, omdat het leerlingen zou helpen zich niet te vervelen tijdens de examenvoorbereiding en de druk zou verminderen om al hun inspanningen op een paar vakken te concentreren.

Om de druk te verlagen, is het nodig om de verwachtingen te managen, de vaardigheden van het kind nauwkeurig in te schatten en voorbereidingen en noodplannen te maken die het beste aansluiten bij de vaardigheden van het kind en de omstandigheden van het gezin.

Leerlingen van een middelbare school in Hanoi . Foto: Tao Nga

Voorstel om leerlingen de mogelijkheid te bieden een derde vak te kiezen voor het toelatingsexamen van het tiende leerjaar.

De heer Tran Manh Tung, wiskundeleraar in Hanoi, opperde een ideale oplossing: leerlingen zouden hun derde examenvak zelf moeten kunnen kiezen. Volgens de heer Tran Manh Tung krijgt het jaarlijkse toelatingsexamen voor de middelbare school veel aandacht van leerlingen, ouders en de maatschappij. Hij noemde ook tien redenen waarom leerlingen hun derde examenvak niet zomaar willekeurig zouden moeten kiezen.

Ten eerste zal het loterijsysteem onnodige druk en stress veroorzaken. Het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar is al stressvol vanwege de voorselectie van scholen, de hoge concurrentie en de regionale inschrijving... Velen denken dat dit examen zelfs stressvoller is dan de toelatingsexamens voor de universiteit.

Het loten van examenonderwerpen brengt een element van toeval met zich mee, is passief opgelegd en zorgt voor stress bij studenten. In werkelijkheid begonnen in de jaren dat deze methode werd gebruikt, voorspellingen en verwachtingen over de examenonderwerpen al in het tweede semester naar voren te komen, wat leidde tot afleiding en problemen voor zowel docenten als studenten tijdens het onderwijs.

Ten tweede zou het lotingssysteem voor examenvakken een onevenwicht kunnen creëren tussen natuurwetenschappen en sociale wetenschappen. Dit is onwenselijk, aangezien leerlingen zelf hun examenvakken voor het tiende leerjaar kiezen, bijvoorbeeld door aardrijkskunde te doen bij het toelatingsexamen, maar dit vak niet in het tiende leerjaar te volgen.

Ten derde wordt de loting georganiseerd door de lokale ministeries van Onderwijs en Opleiding, en niet openbaar zoals een loting voor de groepsfase van een voetbalwedstrijd. Daarom is er geen basis om de betrouwbaarheid ervan te garanderen.

Ten vierde: Het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar met drie vakken – wiskunde, literatuur en een vreemde taal – is de afgelopen jaren door veel gemeenten ingevoerd, wat de geschiktheid ervan in de praktijk heeft bewezen. Deze aanpak wordt ook gesteund door de meerderheid van de leerlingen en ouders, en de eindexamenresultaten in deze gemeenten behoren nog steeds tot de beste.

Ten vijfde is er geen reden tot bezorgdheid dat het niet afleggen van examens gelijkstaat aan niet studeren, omdat het nieuwe algemene onderwijsprogramma vereist dat het leerproces voldoet aan de doelstellingen en eisen met betrekking tot competenties, kwaliteiten en houdingen.

Het leerproces omvat regelmatige en periodieke evaluaties, die op hun beurt van invloed zijn op het onderwijs en het leerproces. Scholen en schoolleiders kunnen de implementatie van het programma gedurende het hele schooljaar monitoren, in plaats van te wachten tot de examenonderwerpen bekend worden gemaakt.

Ten zesde, als de onderwijssector examens gebruikt om het leerproces af te dwingen, wordt leren slechts een formaliteit. Dit kan ertoe leiden dat leerlingen op veel plekken maar halfslachtig studeren, in afwachting van de bekendmaking van de examenonderwerpen. Zodra deze bekend zijn, zal het leren zich volledig richten op het behalen van het examen. Deze aanpak voldoet niet aan de eisen van het nieuwe algemene onderwijsprogramma, dat de nadruk legt op het beoordelen van de competenties van leerlingen. Het nieuwe programma staat geen gebrek aan examens toe zonder te studeren. Het uitstellen van de bekendmaking van examenonderwerpen om een ​​onevenwichtige leeromgeving te voorkomen, getuigt van zwak management.

Ten zevende, als het daadwerkelijke aantal te toetsen vakken door loting wordt bepaald, kan dat extra druk op de leerlingen leggen. Als bijvoorbeeld Geschiedenis en Aardrijkskunde worden geloot, zijn er in werkelijkheid 4 vakken te toetsen. Als Natuurwetenschappen worden geloot, zijn er in werkelijkheid 5 vakken te toetsen.

Het achtste punt, dat geen derde keus is bij de loting voor het eindexamen van de tiende klas, is dat we onderscheid moeten maken tussen het eindexamen van de middelbare school en het toelatingsexamen voor de universiteit. Bij het eindexamen van de middelbare school hoeft niemand te worden uitgesloten. Bij het toelatingsexamen voor de universiteit daarentegen moeten leerlingen worden geselecteerd op basis van hun scores, van hoog naar laag, terwijl niet alle leerlingen in alle vakken uitblinken.

Ten negende wordt aanbevolen om drie vakken verplicht te stellen voor examens: wiskunde, literatuur en Engels. De onderwijssector zou deze drie vakken moeten beschouwen als de "ruggengraat" van het onderwijs, essentieel voor alle leerlingen, zelfs op het niveau van de middelbare school. Bovendien is het verplicht stellen van Engels voor examens bedoeld om het leren ervan te bevorderen en is het een stap in de richting van Engels als tweede taal op scholen.

Ten tiende, de ideale oplossing voor het toelatingsexamen voor de middelbare school is dat leerlingen zelf hun vakken kiezen. In dit scenario zouden leerlingen, naast wiskunde en literatuur, een derde vak kunnen kiezen dat aansluit bij hun vaardigheden voor het toelatingsexamen van het tiende leerjaar. Dit komt doordat leerlingen bij aanvang van de middelbare school vakkencombinaties kunnen kiezen die aansluiten bij hun talenten. Deze aanpak zou echter de organisatie van het examen en het ontwikkelen van toetsvragen moeilijk en complex maken, terwijl de huidige vragenbank ontoereikend is, waardoor het onpraktisch is.

Bron: https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm