Huiswerk in het AI-tijdperk

Maar naarmate kunstmatige intelligentie (AI) opkomt en explodeert, verschijnen antwoorden direct met slechts een commando. De uitdaging is hoe leraren de rol van huiswerk in deze context kunnen behouden?

STUDENTENWERK, VAN WIE ZIJN DE ANTWOORDEN?

Als Engelstalige gebruiker helpen oefeningen me om de kennis die ik heb opgedaan te consolideren. Zelfs nu nog kan ik de stof die ik op de middelbare school heb geleerd, zoals de tegenwoordige tijd of onregelmatige werkwoorden, nog steeds onthouden en presenteren, allemaal dankzij een groot deel van mijn huiswerk, hoewel het soms saai is. Je zou kunnen zeggen dat oefeningen me helpen om verder te komen in mijn reis om de taal te beheersen.

- Ảnh 1. — De auteur presenteert reflecties op de duidelijke en onduidelijke aspecten van de activiteiten van het YSEALI-programma.

Toen ik begon met het geven van Engelse les, werden oefeningen een krachtig instrument om de vaardigheden van leerlingen te evalueren. Door elke geschreven zin, fout, woordgebruik... kon ik hiaten in de kennis identificeren, waardoor ik de inhoud en lesmethoden beter kon vormgeven. Daarom gebruik ik nog steeds oefeningen tijdens en na elke les voor leerlingen.

Ik zeg altijd tegen mijn studenten: beperk het gebruik van AI bij het maken van oefeningen; bespreek en analyseer tegelijkertijd de voor- en nadelen van het gebruik van AI om studenten aan te moedigen actief na te denken en ideeën te vormen. Wat me echter zorgen baart, is dat er nog steeds antwoorden zijn die de stempel van AI dragen en volledig ontbreken aan persoonlijke inzet.

Een gemiddelde leerling had bijvoorbeeld de meeste woordenschatvragen in het huiswerk goed. Wanneer ik tijdens de les de vragen aanpaste en om feedback vroeg, kon de leerling de verbinding niet maken en vergat hij vaak wat hij had geleerd. Bovendien leek de manier waarop de leerling zijn werk presenteerde op de feedback van de AI, zoals het vetgedrukt maken van de antwoorden bij invulvragen.

In andere gevallen kan een redelijk bekwame student een huiswerkopdracht vloeiend beantwoorden. Het blijkt dat je eerst het antwoord hebt opgesteld en vervolgens AI hebt gebruikt om de toespraak te bewerken en op te nemen. Tijdens de les aarzelt de student soms en is het antwoord niet vloeiend vergeleken met de huiswerkopdracht.

- Ảnh 2. — Meneer Tuan *(vierde van rechts)* bezoekt en leert bij het Children's Healing Art Project (VS), een kunstorganisatie voor kinderen.

Intuïtief kan ik concluderen dat het werk van de student is ingegrepen door AI en zelfs tools kan gebruiken om te controleren. Ik bespreek dit probleem echter niet zomaar met mijn studenten, omdat de wending die studenten naar AI maken, veel verschillende verhalen met zich meebrengt: angst om de opdracht niet af te maken, angst om geen goede ideeën te hebben, gebrek aan zelfvertrouwen en zelfs bedenkingen tegenover de docent en de klas.

Als kandidaat is het mijn verantwoordelijkheid om deze kwesties te begrijpen, aan te pakken en effectievere oefeningen te ontwerpen. Ik probeer niet om fouten te vinden.

LEREN EN OEFENEN

In de context van wijdverbreide AI-toepassing blijven oefeningen een belangrijke rol spelen. Het probleem is dat de manier van bijhouden en evalueren door middel van oefeningen moet worden aangepast, zodat leerlingen de ruimte krijgen om daadwerkelijk te leren en te oefenen.

Een mogelijke aanpak is personalisatie. De opdracht kan worden afgestemd op de ervaring van de leerling, bijvoorbeeld door te beschrijven hoe ze voor het eerst een Engelse leerapp gebruikten, of door hun studiegewoonten te beschrijven. Ik vraag leerlingen ook om zichzelf thuis op te nemen om de inhoud en elementen van wat er in de les is gezegd te analyseren. Op deze manier draait de opdracht minder om memoriseren en meer om expressie.

Als 'huiswerk' meer is dan alleen huiswerk

Volgens een onderzoek van Fatemeh Cheraghi en Mehrak Rahimi, gepubliceerd in het tijdschrift SAGE Open in 2024, zijn veel wetenschappers het erover eens dat huiswerk een krachtig hulpmiddel is om de vaardigheden van Engelse leerlingen te verbeteren. Dit komt vooral doordat leerlingen hierdoor elke dag kunnen oefenen.

Oefeningen versterken niet alleen de grammatica en woordenschat, ze breiden ook de lees- en schrijfvaardigheid uit en ontwikkelen zelfstudiegewoonten. In de beginfase helpen memorisatieoefeningen leerlingen om de basisgrammatica en woordenschat onder de knie te krijgen. Op hogere niveaus verschuiven de oefeningen naar flexibele toepassing van vaardigheden, zoals het schrijven van alinea's, leesbegrip of tekstanalyse.

Onderzoek toont ook aan dat gepersonaliseerde oefeningen, met feedback van docenten en praktijkervaringen, leerlingen helpen om significantere vooruitgang te boeken. Bovendien hebben recente studies aangetoond dat oefeningen met ontdekking , projecten of praktijkervaring de motivatie en taalvaardigheid verhogen.

Met andere woorden: huiswerk is niet alleen een taak, maar een kans om kennis om te zetten in vaardigheden. Zo leren leerlingen om denkgewoonten te ontwikkelen, zodat ze echt met de vreemde taal kunnen leven.

In een tijdperk waarin AI snel antwoorden kan geven, moet de beoordeling verder gaan dan de uitkomst en zich meer richten op het proces. Ik raad leerlingen vaak aan om procesnotities toe te voegen, niet ter controle, maar om te reflecteren op hun denken, door de eerste versie te vergelijken met de herziene versie. Naarmate leerlingen in elke fase vooruitgang zien, wordt huiswerk een gelegenheid tot reflectie in plaats van een verplichting.

Ik pleit ook voor een bewuster gebruik van AI. In de meeste van mijn lessen vraag ik studenten herhaaldelijk om duidelijk aan te geven voor welke onderdelen van hun opdrachten ze op AI hebben vertrouwd. Tijdens het nakijken van huiswerk besteed ik vaak tijd aan het vergelijken van de feedback van de AI met hun eigen aanpassingen om de voor- en nadelen te benadrukken en hen aan te moedigen niet op AI te vertrouwen.

De relatie tussen AI en mensen is immers onlosmakelijk met elkaar verbonden. Het is dus beter om leerlingen te begeleiden bij het goed gebruiken van dit hulpmiddel, dan om dit te verhinderen.

Het allerbelangrijkste voor mij is uiteindelijk niet om AI uit de klas te verwijderen, maar om leerlingen te begeleiden bij het behouden van het ‘menselijke’ aspect van het leerproces: nieuwsgierigheid, geduld en de vreugde om zelf antwoorden te vinden.

Bron: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm