Het beoordelen van literatuurexamens aan de hand van een beoordelingsschema: maakt dit een einde aan inconsistente beoordelingspraktijken?

Naast het literatuurexamen dat veel discussie op sociale media teweegbracht, markeerde ook het eindexamen van 2026 een nieuwe ontwikkeling: voor het eerst paste het Ministerie van Onderwijs en Training de rubriekmethode toe bij de beoordeling. Dit moet het probleem van "te milde of te strenge beoordeling" verminderen en de werkelijke vaardigheden van leerlingen nauwkeuriger in kaart brengen.

De verwachting is dat de beoordeling nauwkeurig zal zijn en dat de verschillen in scores zullen worden verkleind.

Professor Nguyen Ngoc Ha, adjunct-directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, en hoofd van de examencommissie voor het eindexamen van het voortgezet onderwijs in 2026, verklaarde dat de toepassing van beoordelingscriteria een stap is in het stappenplan om de kwaliteit van de beoordeling van essay-gebaseerde vakken te verbeteren.

Volgens hem is het unieke kenmerk van essay-gebaseerde vakken dat de resultaten altijd tot op zekere hoogte worden beïnvloed door het perspectief en de gevoelens van de examinator. Dit heeft geleid tot het aloude probleem van "soepele versus strenge beoordeling" en tot verschillen in scores tussen examinatoren of tussen verschillende regio's.

"Dit jaar is het Ministerie van Onderwijs en Training begonnen met het toepassen van de beoordelingsmethode (rubriek) op noodzakelijke onderdelen van het beoordelingsproces voor het literatuurexamen. Dit is een van een reeks activiteiten die erop gericht zijn ervoor te zorgen dat studenten bij essay-gebaseerde vakken beter van elkaar kunnen worden onderscheiden en geclassificeerd," aldus de heer Ha.

Volgens vertegenwoordigers van het Ministerie van Onderwijs en Training kan een beoordelingsschema worden opgevat als een scoresysteem met specifieke criteria voor verschillende niveaus van voltooiing. In plaats van te beoordelen op basis van een algemene indruk, vergelijken beoordelaars het werk met vooraf vastgestelde criteria om de bijbehorende score te bepalen.

Vanuit een technisch perspectief helpt de rubric kwalitatieve beoordelingen om te zetten in observeerbare en vergelijkbare indicatoren. Voor literatuur, waar persoonlijke gedachten, emoties en expressie altijd aanwezig zijn, wordt dit gezien als een poging om de objectiviteit te vergroten zonder de creativiteit te belemmeren. "Simpel gezegd is de rubric een soort gedetailleerdere antwoordsleutel. Examinatoren baseren hun beoordeling op elk criterium in plaats van op algemene gevoelens," benadrukte de heer Ha.

Een van de grootste aandachtspunten bij het veranderen van de beoordelingsmethode is het aanpassingsvermogen van het onderwijzend personeel. Volgens professor Nguyen Ngoc Ha had het Ministerie van Onderwijs en Training zich hierop voorbereid en de verandering niet abrupt doorgevoerd. De inhoud van de beoordelingscriteria was al opgenomen in de lerarenopleidingen en in sommige regio's waren al proefimplementaties uitgevoerd.

Vanuit het perspectief van de beoordeling maken docenten de beoordelingscriteria niet zelf; ze gebruiken een reeds bestaand instrument. Het belangrijkste is om de criteria goed te begrijpen en overeenstemming te bereiken over hoe deze toe te passen. Dit betekent ook dat de beoordelingscriteria niet automatisch voor eerlijkheid zorgen. Eerlijkheid is er alleen wanneer alle beoordelaars dezelfde beoordelingsnorm hanteren.

Naast de veranderingen in de beoordeling, zorgde het literatuurexamen van dit jaar ook voor veel discussie vanwege het gebruik van het verhaal van Steve Jobs als materiaal voor het onderdeel maatschappijkritiek. Professor Nguyen Ngoc Ha legde uit dat de volledige exameninhoud grondig was beoordeeld door de examencommissie. Volgens hem werd bij het samenstellen van het examen altijd rekening gehouden met regionale factoren, de beschikbaarheid van lesmateriaal en de verschillende leeromstandigheden van studenten. De vertegenwoordiger van de examencommissie benadrukte ook dat dit een vraag was die bedoeld was om onderscheid te maken tussen studenten, en dat de puntentelling daarom zo was berekend dat kandidaten niet benadeeld zouden worden. Opvallend is dat studenten niet de biografie van Steve Jobs of gedetailleerde informatie daarover hoefden te kennen. "Wat beoordeeld moet worden, is het vermogen om maatschappelijk te redeneren op basis van het aangeboden materiaal, niet het vermogen om informatie uit het hoofd te leren", aldus professor Ha.

Kandidaten die het eindexamen van de middelbare school in 2026 afleggen (Foto: PV)

Open vragen, open antwoorden, en de beoordelaar moet ook "openminded" zijn.

Veel docenten zijn van mening dat de beoordelingscriteria (rubriek) geen volledig nieuwe methode zijn, maar eerder een concretisering van criteria die al in de beoordelingsrichtlijnen voor literatuur voorkomen. Het verschil is dat beoordelaars de inhoud, vorm, structuur, uitdrukking en creatieve elementen van het essay volledig moeten evalueren, in plaats van zich voornamelijk te baseren op een algemene indruk.

Professor Bui Manh Hung, de hoofdcoördinator van de Curriculumontwikkelingscommissie voor het algemeen onderwijs van 2018, stelde ooit voor om een ​​beoordelingsschema te ontwikkelen als basis voor open vragen bij literatuur. Volgens hem is hiervoor een grondige training van docenten nodig voordat ze mogen nakijken, en zouden er modelbeoordelingssessies georganiseerd moeten worden volgens uniforme criteria om verschillen tussen regio's en tussen examinatoren te minimaliseren.

Dit vind je misschien ook leuk

Het ontsluiten van menselijk potentieel door middel van beroepsonderwijs op middelbare scholen.Op de middag van 25 juni organiseerde de Centrale Afdeling Propaganda en Massamobilisatie, in samenwerking met het Ministerie van Onderwijs en Training, een wetenschappelijke conferentie aan de Hogeschool voor Werktuigbouwkunde en Elektrotechniek in Hanoi met als thema "Richtlijnen voor de opbouw en ontwikkeling van het beroepsonderwijs in het voortgezet onderwijs in Vietnam vandaag".

Bespreek modellen, mechanismen en beleidsmaatregelen voor de implementatie van beroepsonderwijs op secundair niveau.Op de middag van 25 juni organiseerde de Centrale Afdeling Propaganda en Massamobilisatie in Hanoi, in samenwerking met het Ministerie van Onderwijs en Training, een wetenschappelijk seminar getiteld "Richtlijnen voor de opbouw en ontwikkeling van beroepsonderwijs in het hedendaagse Vietnam". Tijdens het seminar werden modellen, mechanismen en beleidsmaatregelen besproken voor de implementatie van beroepsonderwijs conform Resolutie nr. 71-NQ/TW van het Politbureau.

Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft de nieuwste maatregel genomen om opzettelijk wangedrag in onderwijsactiviteiten grondig te voorkomen.Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft een nieuwe stap gezet om verstoringen in de organisatie van onderwijsactiviteiten grondig te voorkomen. Het ministerie vraagt ​​momenteel feedback van lokale overheden op het ontwerp van een circulaire die de organisatie van aanvullende onderwijsactiviteiten en onderwijsactiviteiten afgestemd op de behoeften van leerlingen in het algemeen onderwijs en het voortgezet onderwijs regelt.

Een van de opvallende aspecten van de beoordelingscriteria is dat ze studenten de ruimte geven om verschillende benaderingen te hanteren. Kandidaten hoeven niet volgens een voorbeeldantwoord te schrijven om een ​​hoge score te behalen; in plaats daarvan wordt het essay beoordeeld op het vermogen om het probleem correct te identificeren, logisch te argumenteren, passend bewijsmateriaal aan te leveren en ideeën overtuigend te presenteren.

Deze aanpak sluit aan bij de geest van innovatie in het algemeen onderwijs: de verschuiving van stampwerk naar leren door begrip, het aanmoedigen van zelfstandig denken en het bevorderen van het vermogen om de eigen mening te uiten.

De beoordelingscriteria stellen echter ook hogere eisen aan de examinatoren. Wanneer beoordelingscriteria op meerdere niveaus zijn gespecificeerd, moeten examinatoren consistente richtlijnen krijgen om te voorkomen dat iedereen ze anders interpreteert en toepast. Zonder consistentie wordt het doel om subjectiviteit te verminderen mogelijk niet bereikt.

De heer Nguyen Trong Truong, hoofd van de literatuurafdeling voor middelbare scholieren aan de Phenikaa middelbare school, deelt deze mening en is van mening dat open vragen in examens pas echt betekenisvol zijn als de beoordelingsmethode ook een open karakter heeft, wat betekent dat leerlingen niet worden beperkt tot een paar vaste interpretaties of uitdrukkingsvormen.

"Openheid" staat echter niet gelijk aan subjectiviteit. Volgens de heer Truong moet de beoordeling nog steeds gebaseerd zijn op kennisnormen, vereiste prestaties en een specifieke puntenschaal. "Examinatoren moeten niet op zoek gaan naar een voorbeeldessay om mee te vergelijken, maar zich in plaats daarvan richten op de kwaliteit van de argumentatie, de diepgang van de gevoelens, het organisatorisch vermogen en de overtuigingskracht van het standpunt," zei hij.

Sommige mensen vrezen dat het gebruik van een beoordelingsschema essays "mechanisch" zal maken, waardoor hun artistieke waarde en emotionele impact afnemen. Vanuit het perspectief van een ouder is mevrouw Thanh Binh ( Hanoi ) van mening dat het toepassen van een beoordelingsschema veel voordelen heeft, zoals meer transparantie bij het beoordelen, een duidelijke basis voor evaluatie en aansluiting bij de huidige hervormingsrichtingen in toetsing en beoordeling. Ze uitte echter ook enkele bedenkingen over de praktische implementatie ervan.

Volgens haar kunnen studenten, wanneer de beoordelingscriteria te specifiek zijn, de neiging ontwikkelen om simpelweg te schrijven om "het beoordelingsformulier in te vullen" in plaats van natuurlijk en emotioneel te schrijven. Sommige studenten aarzelen zelfs om nieuwe benaderingen aan te dragen uit angst af te wijken van de beoordelingscriteria. Tegelijkertijd zijn emotie, diepgang van gedachten en schrijfkwaliteit moeilijk te kwantificeren met specifieke scores. Veel essays passen misschien niet perfect in het "kader", maar tonen desalniettemin uitstekend denkvermogen en gevoel.

Op basis van die ervaring is mevrouw Binh van mening dat het niet alleen belangrijk is om een ​​gestandaardiseerd beoordelingsschema op te stellen, maar ook dat de examinator dit schema goed kan toepassen. Examinatoren moeten flexibel zijn en de emoties en creativiteit van studenten respecteren. "Als een examenvraag open is, moet het antwoord dat ook zijn, en de examinator moet voldoende expertise en zelfvertrouwen hebben om verschillende manieren te herkennen waarop ideeën kunnen worden uitgedrukt. Anders is het makkelijk om af te wijken van de standaard en oneerlijk te zijn tegenover studenten met een onafhankelijke en creatieve denkwijze," aldus mevrouw Binh.

Vanuit professioneel oogpunt zijn veel docenten van mening dat de toepassing van beoordelingscriteria kan leiden tot aanzienlijke veranderingen in de manier waarop literatuur wordt onderwezen en geleerd. Docenten zullen het moeilijk vinden om door te gaan met lesgeven op basis van stampwerk of om leerlingen aan te moedigen lange, maar oppervlakkige essays te schrijven. Omgekeerd zullen leerlingen ook hun leerbenadering moeten aanpassen en zich meer moeten richten op zorgvuldig lezen, het begrijpen van de kern van de kwesties en het ontwikkelen van hun redeneervermogen.

Wanneer cijfers nauwer gekoppeld worden aan daadwerkelijke competentie, hebben leerlingen die kunnen analyseren, zich helder kunnen uitdrukken en hun standpunten met overtuigende argumenten kunnen verdedigen, een grotere kans om erkenning te krijgen.

De effectiviteit van de beoordelingscriteria hangt echter nog steeds grotendeels af van het implementatieproces. Het waarborgen van consistentie tussen de beoordelaars, het handhaven van objectiviteit bij de beoordeling en het verminderen van de prestatiedruk op lokaal niveau blijven belangrijke uitdagingen.

Volgens veel docenten is het belangrijkste aspect van de hervorming van de beoordeling niet zozeer dat leerlingen meer leren, maar dat ze de stof dieper begrijpen. Het toepassen van een beoordelingsschema bij literatuurexamens begint misschien met een verandering in de beoordelingsmethoden, maar vertegenwoordigt in wezen een verschuiving in de denkwijze over lesgeven en leren: leerlingen moeten lezen, begrijpen, schrijven en verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen perspectieven, in plaats van simpelweg te herhalen wat ze uit hun hoofd hebben geleerd.

Wat is een beoordelingsschema?

Dit vind je misschien ook leuk

Bekendmaking van de herbenoeming van de directeur van de Academie voor Journalistiek en Communicatie.Op 25 juni hield de Academie voor Journalistiek en Communicatie een plechtige ceremonie om de herbenoeming van de directeur en de benoeming van de permanente adjunct-directeur van de Academie voor Journalistiek en Communicatie aan te kondigen.

De provincie Khanh Hoa bevestigt informatie waaruit blijkt dat kandidaten die gebruik maakten van spiekbriefjes niet zijn bestraft.Het departement Onderwijs en Training van Khanh Hoa onderzoekt informatie die op sociale media circuleert over een leerling die naar verluidt spiekbriefjes en een mobiele telefoon gebruikte tijdens het eindexamen van de middelbare school, maar hiervoor niet is gestraft.

Hanoi: Strikte controle op buitenschoolse bijlessen en aanvullende cursussen.TPO - In het schooljaar 2025-2026 zal het Departement Onderwijs en Training van Hanoi de buitenschoolse bijlessen strikt blijven reguleren en tegelijkertijd de toelatingsexamens en de toelatingsprocedure voor het tiende leerjaar blijven vernieuwen, conform het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018.

Een beoordelingsschema is een veelgebruikt instrument in het onderwijs dat specifiek de criteria en het prestatieniveau van leerlingen voor een bepaalde taak beschrijft.

Voor literatuur helpt de beoordelingsmatrix examinatoren essays te vergelijken op basis van criteria zoals probleemidentificatie, argumentatie, bewijsmateriaal, uitdrukkingsvorm en overtuigingskracht, in plaats van primair te beoordelen op basis van de algemene indruk.

Beoordelingscriteria komen doorgaans in twee vormen voor: Holistische beoordelingscriteria: Een algehele beoordeling van het werk op basis van verschillende kwaliteitsniveaus.

Analytische beoordelingscriteria: Splits elk criterium op in kleinere onderdelen voor een meer gedetailleerde beoordeling.

Volgens deskundigen vervangt het beoordelingsschema geen intuïtie of creativiteit, maar dient het als referentiekader om de eerlijkheid te vergroten en verschillen in beoordeling te verminderen.

Bron: https://baophapluat.vn/cham-thi-ngu-van-bang-rubric-co-het-canh-cham-long-cham-chat.html