Naarmate kunstmatige intelligentie (AI) de manier waarop we leren en worden getoetst verandert, met een verschuiving naar competentiegericht beoordelen, is de vraag niet langer of we door moeten gaan met bijles, maar hoe we deze moeten herzien en reorganiseren binnen het nieuwe leerecosysteem.
"DE BEKENDE SCHADUW" VAN HET MODERNE ONDERWIJS
Schaduwonderwijs is geen fenomeen dat uniek is voor Vietnam. In internationaal onderzoek verwijst " schaduwonderwijs " naar een systeem van buitenschoolse bijlessen dat naast het reguliere curriculum bestaat en daarop volgt. Volgens professor Mark Bray (Universiteit van Hong Kong) is dit een vorm van aanvullend leren, dat buiten schooltijd plaatsvindt, vaak tegen betaling, met als doel de schoolprestaties en examenresultaten te verbeteren. Het wordt "schaduw" genoemd omdat het afhankelijk is van het formele onderwijs: wanneer het curriculum verandert, verandert de bijles dienovereenkomstig.
Bijles is enerzijds een reële behoefte en anderzijds een weerspiegeling van de beperkingen van het systeem.
FOTO: NHAT THINH
In Oost-Aziatische landen, waar de examendruk hoog is, floreert dit systeem in de vorm van bijlesinstituten. In het Westen bestaat bijles weliswaar, maar is voornamelijk bedoeld voor individueel aanvullend leren en is het geen grootschalige structuur geworden.
Een rode draad is dat wanneer het formele onderwijs onder druk komt te staan door evaluatie en concurrentie, de behoefte aan bijles toeneemt. In Vietnam is bijles zowel een reële behoefte als een weerspiegeling van de beperkingen van het systeem: grote klassen, beperkte tijd, een zwaar curriculum, competitieve examens en de mentaliteit dat "als je geen bijles neemt, je achterop raakt" ten opzichte van je leeftijdsgenoten.
TWEE PERSPECTIEVEN, EEN KLOOF
In de huidige maatschappij wordt bijles vaak vanuit twee perspectieven bekeken. De ene kant stelt dat het een noodzakelijke oplossing is om de tekortkomingen van het formele onderwijs te compenseren. Bijles helpt leerlingen hun kennis te consolideren en uit te breiden, vaardigheden te oefenen en zich voor te bereiden op belangrijke examens.
De andere kant beschouwt bijles als een uiting van afwijkend gedrag: verhoogde druk, hoge kosten, verminderd vermogen tot zelfstudie en sociale gevolgen, waaronder een toename van de inkomensongelijkheid: kinderen uit welgestelde gezinnen die zich bijles kunnen veroorloven, hebben een grotere kans om toegelaten te worden tot goede scholen, terwijl kinderen uit armere gezinnen minder kansen hebben en het daardoor moeilijker vinden om kwalitatief goed onderwijs te volgen.
Beide perspectieven zijn geldig, maar ze pakken de kern van het probleem niet aan. In werkelijkheid draaien de huidige onderwijsmethoden nog steeds voornamelijk om de overdracht en toepassing van kennis. Zoals universitair hoofddocent dr. Nguyen Kim Son, adjunct-hoofd van de afdeling Strategisch Beleid van het Centraal Comité, ooit opmerkte, zijn onderwijsmethoden slechts een "uitbreiding" van het onderwijsecosysteem voor toegang tot kennis. Het is belangrijk om te benadrukken dat het doel van modern onderwijs is veranderd: het blijft niet langer beperkt tot het leren van kennis, maar streeft ernaar om alomvattende competenties bij leerlingen te ontwikkelen.
Het grootste probleem bij bijles is niet zozeer of het wel of niet bestaat, maar eerder het onvermogen om de inhoud en methoden aan te passen aan een snel veranderende wereld die in de 21e eeuw zeer geavanceerde vaardigheden vereist, met name kritisch denken, communicatie en samenwerking, complexe probleemoplossing, creativiteit en levenslang leren.
Wanneer kennis gemakkelijk en snel toegankelijk is, gaat het niet om "wat je moet weten", maar om hoe je moet leren en hoe je vragen moet stellen.
Foto: Dao Ngoc Thach
" Leer meer om te weten" wordt "Leer meer om te weten hoe je moet leren".
De opkomst van AI verandert de manier waarop mensen leren fundamenteel. Met slechts een apparaat met internetverbinding kunnen studenten gedetailleerde oplossingen voor oefeningen ontvangen; oefenopgaven maken op verschillende moeilijkheidsniveaus; kennis op diverse manieren uitgelegd krijgen; en zoeken naar een overvloed aan leermateriaal… Deze functies waren voorheen de "sterke punten" van veel traditionele bijlessen. Dit vormt een duidelijke uitdaging: als bijles zich alleen richt op het oplossen van problemen en het oefenen van examenvragen, kan technologie dit volledig vervangen.
In deze context ligt de waarde van een leraar niet langer in het aanreiken van oplossingen, maar in cruciale vaardigheden zoals het begeleiden van leermethoden, het helpen van leerlingen om de kern van het probleem te begrijpen, het ontwikkelen van zelfstandig denken en het inspireren van motivatie om te leren.
Met andere woorden: AI kan het aspect van "kennis- en vaardigheidsoverdracht" vervangen, maar niet de "begeleidings- en ontwikkelingsrol" van de docent.
Een van de grootste veranderingen in het AI-tijdperk is de rol van de leerling. Wanneer kennis gemakkelijk en snel toegankelijk is, is het niet zozeer belangrijk "wat je weet", maar hoe je leert en hoe je vragen stelt. Zelfstudie wordt daarom een kerncompetentie. Leerlingen moeten weten hoe ze informatie kunnen zoeken, de betrouwbaarheid ervan kunnen beoordelen, kennis kunnen verbinden en toepassen, en hun leerproces daarop kunnen afstemmen.
Als bijles alleen kant-en-klare oplossingen biedt, raken leerlingen gewend aan hun afhankelijkheid van de docent. Goed georganiseerde bijles kan echter een plek worden waar effectieve leermethoden en een levenslange gewoonte van zelfstudie worden ontwikkeld. Dit is het fundamentele verschil tussen "bijles om te leren" en "bijles om te leren hoe te leren".
EXAMENRECOLUTIE VERANDERT VAN RICHTING: EXTRA CLASSIFICATIE KAN NIET OP DE OUDE MANIER DOORGAAN
De invoering van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 markeert een verschuiving van het beoordelen van kennis naar het beoordelen van competenties. Vanaf 2025 zullen toelatingsexamens voor het tiende leerjaar en eindexamens van de middelbare school minder gericht zijn op het uit het hoofd leren en meer op de toepassing en de verbinding met situaties uit de praktijk. Dit is niet alleen een technische verandering, maar heeft ook een directe impact op de manier waarop lesgegeven en geleerd wordt.
Wanneer examenvragen niet langer prioriteit geven aan bekende vraagtypen of snelle probleemoplossingstechnieken, zal het stampen en stampen van feiten geleidelijk aan zijn effectiviteit verliezen. Studenten kunnen misschien veel problemen oplossen, maar worstelen nog steeds met nieuwe situaties vanwege een gebrek aan analytische en toepassingsvaardigheden. Deze verandering dwingt het onderwijs- en leersysteem tot aanpassing. Doorgaan met de oude aanpak zal deze achterhaald en zelfs contraproductief maken. Omgekeerd kan een koerswijziging het systeem transformeren tot een ondersteunende omgeving voor de ontwikkeling van competenties, waardoor studenten de onderliggende principes diepgaand kunnen begrijpen, hun denkvaardigheden kunnen aanscherpen en open, interdisciplinaire vraagstukken kunnen benaderen.
Het eindexamen van de middelbare school in 2025 zal zich richten op toepassingsgericht leren en het toetsen van competenties, in plaats van puur op het uit het hoofd leren. Met deze verandering in de examenopzet moet ook de rol van bijles veranderen, van "examenvoorbereiding" naar "competentieontwikkeling".
Foto: Nhat Thinh
Met de verandering in de examenopzet moet ook de rol van bijles veranderen, van "examenvoorbereiding" naar "competentieontwikkeling". Dit is niet alleen een vereiste voor aanpassing, maar een voorwaarde voor het voortbestaan en de waarde van bijles in het nieuwe onderwijsecosysteem: het ecosysteem voor competentieontwikkeling.
Om het onderwijssysteem aan te passen aan het tijdperk van AI en de trend van competentiegericht toetsen, is een holistische aanpak nodig. Allereerst moet de kwaliteit van het formele onderwijs worden verbeterd. Wanneer scholen leerlingen helpen kennis goed te begrijpen, vaardigheden te ontwikkelen en het curriculum bij te benen, zal de behoefte aan extra bijles vanwege "kennisachterstanden" aanzienlijk afnemen.
Ten tweede is het noodzakelijk om kwalitatief hoogwaardig onderwijs te bevorderen, met twee lesuren per dag, en dit uiteindelijk gratis te maken voor leerlingen in de onder- en bovenbouw van het voortgezet onderwijs. Wanneer de schooltijd rationeel wordt ingedeeld, kunnen leerlingen hun kennis consolideren en hun vaardigheden aanscherpen tijdens de reguliere lesuren, waardoor ze minder afhankelijk worden van bijles.
Ten derde moeten zelflerende vaardigheden al vanaf de basisschool worden ontwikkeld. Daarom moet de druk van examens, toetsen en cijfers op dit niveau worden verminderd. Er zou overwogen kunnen worden om van groep 1 tot en met groep 4 slechts twee beoordelingsniveaus te hanteren – 'Geslaagd' en 'Niet geslaagd' – en pas in groep 5 cijfers te introduceren, om zo een ontspannen leeromgeving te creëren en proactief en enthousiast leren te stimuleren.
Buitenschoolse activiteiten moeten transparant worden beheerd, waarbij vrijwilligheid wordt gewaarborgd en dwang wordt voorkomen. De inhoud van aanvullend onderwijs moet verschuiven van examenvoorbereiding naar het ontwikkelen van competenties, zodat leerlingen de basisprincipes begrijpen, hun denkvaardigheden aanscherpen en hun kennis kunnen toepassen. Tegelijkertijd moeten mogelijkheden voor ervaringsgericht leren, zoals clubs, projecten, kunst, sport , STEM en programmeren, worden uitgebreid om een holistische ontwikkeling te bevorderen. Technologie en AI moeten worden ingezet als effectieve hulpmiddelen ter ondersteuning van het leerproces.
Bron: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
Reactie (0)