Gisterenochtend (25 oktober) organiseerde het Vietnam Institute of Educational Sciences, onderdeel van het Ministerie van Onderwijs en Training, in samenwerking met de Happy Lof Schools Foundation een seminar met de titel "Happy Schools in Vietnam".
Niet academische prestaties, maar liefde is de belangrijkste factor voor een gelukkige schoolomgeving.
VERMIJD DEFORMATIE
Tijdens het seminar deelde de heer Vu Minh Duc, directeur van de afdeling Leraren en Onderwijsmanagement (Ministerie van Onderwijs en Training), mee dat het ministerie erkent dat leerlingen, leraren en scholen steeds meer onder druk staan, met name in de context van de opkomst van sociale media. Elke actie van een leraar, zelfs een kleine misstap, leidt tot een storm op sociale media. Dit maakt leraren terughoudend, bang of niet in staat om hun ware gevoelens te uiten. Daarom heeft het Ministerie van Onderwijs en Training sinds 2018 het programma 'Bouwen aan gelukkige scholen' gelanceerd, gebaseerd op drie kerncriteria: liefde, veiligheid en respect.
De heer Duc is van mening dat de diversiteit van de 'happy schools' van toen tot nu toe de betrokkenheid van leerkrachten aantoont bij het vinden van positieve onderwijsoplossingen die passen bij de context van de tijd. Tijdens de implementatie van de 'happy schools' heeft het Ministerie van Onderwijs en Training echter enkele ontwikkelingstrends geconstateerd die niet stroken met het doel, waaronder commercialisering, het ontstaan van ongepaste criteria en exploitatie voor economische doeleinden. Daarom is de heer Vu Minh Duc van mening dat de overheid in de toekomst zeker passende beheersmaatregelen zal moeten nemen.
Concreet gezegd, ten eerste, hecht het Ministerie van Onderwijs en Opleiding veel waarde aan diversiteit en verschillen bij het creëren van gelukkige scholen, maar de kernwaarden moeten wel worden afgestemd om vertekeningen te voorkomen die niet stroken met het doel van een gelukkige school. Ten tweede moet het creëren van gelukkige scholen voortkomen uit de intrinsieke behoeften van elke school en elk individu, en geen beweging of competitiecriterium worden waaraan scholen worden opgedrongen. Als we er een landelijke beweging en een competitiecriterium van maken, zal dat onbedoeld druk uitoefenen op scholen en leerkrachten.
"Als we er echter voor willen zorgen dat het bouwen van gelukkige scholen een intrinsieke noodzaak voor scholen wordt, moeten we zeer specifieke inhoud, modellen en benaderingen ontwikkelen die de verschillen tussen individuen respecteren," bevestigde de heer Duc.
" Academische prestaties zijn van weinig belang bij het voorspellen van geluk."
Louise Aukland, docent aan de Universiteit van Oxford (VK) en expert op het gebied van welzijn, stelt dat gelukkigere jongeren betere resultaten behalen, wat een positieve invloed heeft op academische prestaties en niet-academische aspecten, waaronder mentale gezondheid, gedrag, zelfvertrouwen, efficiëntie, motivatie en een lager schooluitvalpercentage. "Vergeleken met emotionele en gedragsmatige gezondheid is academische prestatie een minder belangrijke voorspeller van geluk op volwassen leeftijd", beweert Aukland.
De heer Nguyen Van Hoa, voorzitter van het Nguyen Binh Khiem Onderwijssysteem ( Hanoi ), blikt terug op de beginjaren van de school en benadrukte de onderwijsfilosofie en -doelstellingen om uitmuntende, getalenteerde leerlingen op te leiden die waardevolle aanwinsten voor de maatschappij zouden worden. In de praktijk bleken er echter veel problemen te bestaan die de "ideologie van het opleiden van talentvolle individuen" deden vervagen: leerlingen gedroegen zich storend, weigerden te studeren en veroorzaakten overlast; leraren werden beledigd en gingen naar de directeur om te "klagen", maar konden de druk niet aan en namen ontslag; ouders, die zagen dat hun kinderen geen vooruitgang boekten, gingen ook naar de directeur om te "klagen"...
"Ouders verwachten dat hun kinderen uitblinken op school. De school hanteert strenge maatregelen en regels. Veel leraren moeten het beroep verlaten omdat ze de druk van privéscholen niet aankunnen. Ik ben de hele dag bezig met 'rechtszaken' en soms denk ik: waarom is het leven van een schooldirecteur zo zwaar!", vertelde meneer Hoa.
Hij besloot dat hij de school en zichzelf moest veranderen: "Ik dacht erover na om de leerlingen meer vrijheid te geven door de regels en voorschriften op school te versoepelen. Veel mensen denken dat hoe meer regels er zijn, hoe makkelijker het is om leerlingen in toom te houden. De realiteit is echter dat hoe meer regels een school oplegt, hoe meer leerlingen proberen ze te overtreden, omdat ze in hun puberteit zitten, een leeftijd van hyperactiviteit en ondeugendheid."
De heer Hoa overtuigde leraren, en zichzelf, ervan om van hun leerlingen te houden en geen strenge straffen op te leggen wanneer leerlingen fouten maken of lage cijfers halen. Leraren zouden zich niet te veel moeten richten op prestaties of het najagen van cijfers, en altijd een vrolijke sfeer in de klas moeten creëren. "Ik raad leraren aan om leerlingen niet te beoordelen op basis van classificatie of cijfers," aldus de heer Hoa.
De heer Nguyen Van Hoa betoogde ook dat het najagen van prestaties ertoe zou leiden dat studenten hun onafhankelijkheid en zelfvertrouwen verliezen, waardoor ze "praktische beoefenaars" worden in plaats van creatieve individuen. Leren is slechts één van iemands vaardigheden, en geen enkele student is van nature zwak; onderwijs zou zich moeten richten op de vooruitgang en ontwikkeling van studenten, in plaats van op het behalen van hoge cijfers en prestaties.
GELUK KOMT UIT SIMPELE DINGEN
Onlangs heeft het Departement van Onderwijs en Training van het district Ba Dinh (Hanoi) de resultaten van het eerste jaar van het "Happy School"-project op verschillende scholen in het district geëvalueerd. De verhalen over geluk die tijdens deze evaluatiebijeenkomst werden gedeeld, waren heel eenvoudig en hadden niets te maken met schoolprestaties, cijfers of ranglijsten.
Mevrouw Nguyen Loan, docent maatschappijleer aan de Experimentele Basisschool, Middelbare School en Hogeschool, uitte haar blijdschap over de liefde van haar leerlingen voor haar vak: "Morgen is jullie les, we kijken er echt naar uit...", alleen al die ene zin raakte me diep, omdat het vak dat ik geef vaak als saai en onbelangrijk wordt beschouwd...
Mevrouw Nguyen Loan, docent maatschappijleer (experimentele basisschool, middelbare school en voortgezet onderwijs)
Er bestaat geen enkel model dat geschikt is voor elke school.
Professor Le Anh Vinh, directeur van het Vietnam Institute of Educational Sciences, is van mening dat het concept van een gelukkige school momenteel veel aandacht krijgt in Vietnam. Daarom is een systematisch en alomvattend begrip van de elementen die een gelukkige school creëren een zaak van belang voor de hele gemeenschap. Volgens professor Vinh is een gelukkige school er een die zich ontwikkelt op basis van de omstandigheden en mogelijkheden van elke school, en bestaat er geen universeel model dat voor alle scholen geschikt is. Het is echter essentieel om een wetenschappelijk onderbouwd, modern en gestandaardiseerd onderwijsprogramma te ontwikkelen dat gericht is op het creëren van gelukkige scholen in Vietnam, in lijn met wereldwijde trends. Dit is een van de belangrijke fundamenten voor het bouwen van een gelukkige school waar altijd een gevoel van liefde, acceptatie van diversiteit, respect voor individualiteit, inclusie, zorg voor fysieke en mentale gezondheid en ontwikkeling van het intellect heerst op elke school, bij elke leerkracht en elke leerling.
Bronlink
Reactie (0)