Om school echt gelukkig te maken

Gisterenmorgen (25 oktober) organiseerde het Vietnamese Instituut voor Onderwijswetenschappen , het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, in samenwerking met de Happy Lof Schools Foundation, een discussiebijeenkomst met de titel "Happy Schools - Happy Lof Schools in Vietnam".

Để trường học thực sự hạnh phúc - Ảnh 1. — Niet academische prestaties, maar liefde is de belangrijkste factor voor een gelukkige school.

VERMIJD TRANSFORMATIE

Spreker op het seminar was de heer Vu Minh Duc, directeur van de afdeling Leraren en Onderwijsmanagers (Ministerie van Onderwijs en Vorming), die vertelde dat het ministerie beseft dat leerlingen, leraren en scholen steeds meer onder druk staan, vooral in de context van de explosie van sociale netwerken. Elke handeling van leraren, zelfs de kleinste nalatigheid, wordt een "storm" op sociale media. Dit maakt leraren erg verlegen en durft of mag hun ware gevoelens niet uiten. Daarom is het Ministerie van Onderwijs en Vorming sinds 2018 begonnen met de bouw van gelukkige scholen, met drie kerncriteria: liefde, veiligheid en respect.

De heer Duc zei dat de diversiteit aan gelukkige scholen, van toen tot nu, de interesse van leraren aantoont in het vinden van positieve onderwijsoplossingen die passen bij de huidige context. Tijdens de implementatie van gelukkige scholen heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming echter gemerkt dat er ontwikkelingstrends zijn die niet passen bij de doelstellingen, zoals commercialisering, het hanteren van ongepaste criteria en uitbuiting voor economische doeleinden. De heer Vu Minh Duc gaf daarom aan dat het staatsmanagement in de komende tijd zeker passende managementmaatregelen zal moeten nemen.

Concreet, ten eerste, hecht het Ministerie van Onderwijs en Opleiding veel waarde aan diversiteit en verschillen bij het creëren van gelukkige scholen, maar kernwaarden moeten worden geünificeerd om vertekeningen te voorkomen die niet stroken met het doel van gelukkige scholen. Ten tweede moet het creëren van gelukkige scholen voortkomen uit de intrinsieke behoeften van elke school en elk individu, en mag het geen beweging of concurrentiecriterium worden en scholen dwingen om het te implementeren. Als we er een landelijke beweging en een concurrentiecriterium van maken, zal het onzichtbaar druk uitoefenen op scholen en leraren.

"Om een gelukkige school te creëren die aansluit bij de behoefte van de scholen zelf, is het echter noodzakelijk om inhoud, modellen en methoden te ontwikkelen die heel specifiek zijn en rekening houden met de verschillen tussen de verschillende vakken", aldus de heer Duc.

" ACADEMISCHE PRESTATIES ZIJN MINDER BELANGRIJK BIJ HET VOORSPELLEN VAN GELUK"

Mevrouw Louise Aukland, docent aan de Universiteit van Oxford (VK) en expert op het gebied van welzijn, gelooft dat gelukkigere jongeren betere resultaten behalen, zoals een positieve impact op hun academische prestaties en niet-academische aspecten, waaronder: geestelijke gezondheid, gedrag, zelfvertrouwen, prestaties, motivatie, een lager uitvalpercentage... "Vergeleken met emotionele en gedragsmatige gezondheid zijn academische prestaties een minder belangrijke factor bij het voorspellen van volwassen geluk", bevestigt mevrouw Aukland.

De heer Nguyen Van Hoa, voorzitter van het Nguyen Binh Khiem Onderwijssysteem ( Hanoi ), herinnert zich de beginjaren van de school, waarbij de filosofie en de onderwijsdoelen van het opleiden van excellente, getalenteerde leerlingen tot talenten van de maatschappij altijd werden gehandhaafd. Toen dit echter in de praktijk werd toegepast, ontstonden er veel problemen, waardoor het idee van "het opleiden van talenten" verdween: leerlingen waren storend, weigerden te studeren en veroorzaakten problemen; leraren werden beledigd, gingen naar de directeur om te "procederen", konden de druk niet meer aan en namen ontslag; ouders, die zagen dat hun kinderen geen vooruitgang boekten, gingen ook naar de directeur om te "procederen"...

Ouders verwachten dat hun kinderen het goed doen op school. De school hanteert strenge maatregelen en regels. Veel leraren moeten hun baan opzeggen omdat ze de druk van privéscholen niet aankunnen. Ik ben de hele dag bezig met het beoordelen van rechtszaken, soms denk ik: waarom is het leven van een directeur zo zwaar!', vertelde meneer Hoa.

Hij besloot de school en zichzelf te veranderen: "Ik dacht erover om de leerlingen los te maken door de regels en voorschriften op school te versoepelen. Veel mensen denken dat hoe meer regels er zijn, hoe makkelijker het is om leerlingen te managen. De realiteit is echter dat hoe meer regels er op school zijn, hoe meer leerlingen manieren vinden om die te overtreden, omdat ze in de puberteit zitten, de leeftijd van hyperactiviteit en ondeugendheid."

Meneer Hoa overtuigde leraren en zichzelf ervan om van leerlingen te houden en geen strenge discipline toe te passen wanneer leerlingen fouten maken of slechte cijfers halen. Leraren zouden zich niet te veel moeten richten op prestaties, op het najagen van cijfers en altijd een prettige sfeer in de klas moeten creëren. "Ik raad leraren aan om niet met de ogen van de classificatie of de ogen van de cijfers naar leerlingen te kijken," aldus meneer Hoa.

Dhr. Nguyen Van Hoa gelooft ook dat het najagen van prestaties ertoe zal leiden dat leerlingen hun onafhankelijkheid en zelfvertrouwen verliezen en mensen worden die "alleen maar kunnen oefenen", en niet creatieve mensen opleiden. Leren is slechts één van de menselijke vaardigheden en geen enkele leerling is zwak; onderwijs is gericht op de vooruitgang en ontwikkeling van leerlingen, niet op het behalen van hoge scores en prestaties.

GELUK VAN EENVOUDIGE DINGEN

Onlangs blikte het ministerie van Onderwijs en Opleiding van het district Ba Dinh (Hanoi) ook terug op een jaar lang de implementatie van het project 'Happy School' op een aantal scholen in het district. De 'Happy School'-verhalen die tijdens deze evaluatiesessie werden gedeeld, waren heel eenvoudig en hadden niets te maken met schoolprestaties, scores of ranglijsten.

Mevrouw Nguyen Loan, docent maatschappijleer (basisschool, middelbare school, voortgezet onderwijs), gaf aan hoe blij ze was dat haar leerlingen haar vak zo leuk vonden: "Morgen heb ik les, we kijken er echt naar uit...", slechts die ene zin, maar ik was erg ontroerd, want het vak dat ik geef wordt als saai beschouwd, als een bijvak...

"Morgen is er les, we kijken er echt naar uit...", slechts die ene zin, maar ik was erg ontroerd omdat het vak dat ik geef als saai en bijzaak wordt beschouwd.

Mevrouw Nguyen Loan, docent burgerschapsonderwijs (experimenteel basisonderwijs - voortgezet onderwijs - voortgezet onderwijs)

Er bestaat niet één model dat voor alle scholen geschikt is.

Professor Le Anh Vinh, directeur van het Vietnamese Instituut voor Onderwijswetenschappen, zei dat een gelukkige school een concept is dat vandaag de dag in Vietnam veel belangstelling geniet. Daarom is een systematisch en alomvattend begrip van de elementen die een gelukkige school creëren een zaak van zorg voor de hele gemeenschap. Volgens de heer Vinh is een gelukkige school een school die is ontwikkeld volgens de omstandigheden en capaciteiten van elke school, en er kan geen enkel model zijn dat geschikt is voor alle scholen. Het is echter zeer noodzakelijk om een onderwijsprogramma voor gelukkige scholen in Vietnam op een wetenschappelijke, moderne en gestandaardiseerde manier op te zetten, in overeenstemming met de trends van landen over de hele wereld. Dat is een van de belangrijke fundamenten voor het bouwen van een gelukkige school waar altijd een gevoel van liefde heerst, acceptatie van diversiteit, respect voor individualiteit, integratie, het koesteren van fysieke en mentale gezondheid, en het bevorderen van de intelligentie van elke school, elke leraar en elke leerling.

Bronlink