Gevolgen van moeilijke examens: 'Stimulerende' bijles en negatieve gevolgen van particulier onderwijs.

TP - Het eindexamen van 2025 omvat twee vakken die als moeilijk worden beschouwd: wiskunde en Engels. Dit zorgt voor aanzienlijke bezorgdheid onder ouders. Nog vóór de start van het nieuwe schooljaar is er al een stille race begonnen om extra bijles te vinden.

Kandidaten die het eindexamen van de middelbare school in 2025 afleggen. Foto: NHU Y

Zonder extra bijles kun je niet slagen.

Direct na het wiskunde-examen belde een lerares uit Hanoi een verslaggever om haar zorgen te uiten. De lerares, die als toezichthouder werkte op een examenlocatie in de wijk Cau Giay, vertelde dat er leerlingen van vooraanstaande middelbare scholen in Hanoi, zoals de Chu Van An Specialized High School en de Yen Hoa High School, aan het examen deelnamen. Tegen het einde van het examen bleken veel kandidaten in de examenruimte echter nog niet eens aan deel III (het onderdeel met de korte antwoorden) te zijn begonnen.

Toen ze thuiskwam en de tijd had om de examenvragen online te bekijken, voelde ze een onbeschrijflijk gevoel van onbehagen. Volgens haar ontbrak een deel van de examenstof in de eerder gepubliceerde examenstructuur, en veel van de opgaven waren praktischer dan de voorbeeldvragen. Ze was ervan overtuigd dat de wiskundecijfers dit jaar niet hoog zouden zijn.

Omdat haar kind dit jaar naar de twaalfde klas gaat, is ze van plan nu al te zoeken naar extra lessen ter voorbereiding op examens zoals de SAT en de toelatingstest van de Nationale Universiteit van Hanoi. Dit geeft haar kind een grotere kans op toelating dan een gemiddelde score op het eindexamen van de middelbare school. Ze merkte op dat zowel de eindexamenklassen van 2008 als 2009 negen jaar les hadden gehad volgens het curriculum van 2006 en slechts drie jaar volgens het curriculum van 2018. Ondertussen zal het ministerie de examenstructuur pas begin 2024 bekendmaken en het proefexamen in oktober 2024. Dit is te kort voor leerlingen om vertrouwd te raken met de nieuwe meerkeuzevragen en de exameninhoud die competentie vereist, in tegenstelling tot het curriculum van 2006 dat kennis toetste. Op basis van deze analyse stelde ze dat ouders in het nieuwe schooljaar zullen zoeken naar manieren om de bijlessen voor hun kinderen te verhogen.

Sommige online testvoorbereidingscentra maken misbruik van de angst en zorgen van ouders en lokken leerlingen met sensationele berichten zoals: "Alarm voor leerlingen van 2008 (geboren in 2008, volgend jaar in het laatste jaar van de middelbare school): kansen om toegelaten te worden tot topuniversiteiten wachten niet op degenen die langzaam zijn... Lange, sterk gedifferentieerde examens met veel uitdagende vragen die zowel denkvermogen als snelheid testen. Waar wachten jullie nog op, leerlingen van 2008? Als jullie deze zomer niet zijn begonnen, lopen jullie achter in de race om een ​​plek aan de universiteit."

Of: "Hé afgestudeerden van 2008, trap niet in dezelfde val als de afgestudeerden van 2007, sla het aparte toelatingsexamen niet over, aarzel niet om vroeg te beginnen...".

Deze onderwerpen spelen direct in op de psychologie van ouders en leerlingen, met name in de context van de ervaren moeilijkheidsgraad van het examen. Dit zorgt ervoor dat sommige ouders twijfelen en halsoverkop op zoek gaan naar bijles voor hun kinderen. Mevrouw Nguyen Thi Thu Huong (wijk Dinh Cong, Hanoi) vertelde dat de ouders in haar klas wanhopig op zoek zijn naar extra wiskunde- en Engelse lessen voor hun kinderen die dit jaar naar de 12e klas gaan. Veel ouders vrezen dat hun kinderen zonder bijlessen op school geen geld hebben voor extra lessen buiten schooltijd, en dat de examens van volgend jaar de kans vergroten dat hun kinderen niet worden toegelaten tot de universiteit van hun keuze.

Verslaggevers constateerden dat middelbare scholen in de eerste één tot twee maanden na de invoering van de circulaire over bijles geen bijlessen meer gaven binnen de schoolmuren, en dat leraren inactief bleven. Leraren omzeilden de regelgeving echter door collega-leraren van hun school bijeen te brengen en hen bijlessen aan te bieden bij externe centra. Hierdoor leken veel centra uitsluitend te functioneren om leraren van één specifieke school extra bijles buiten de school te geven. Dit was niet in strijd met de regelgeving van het Ministerie van Onderwijs en Training over bijles en stelde leraren in staat om hun invloed te blijven gebruiken om leerlingen onder druk te zetten deze extra lessen te volgen.

Mevrouw Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoi) vertelde dat de mentor na het examen de klas moed insprak. Ze waarschuwde dat het examen moeilijk was en dat leerlingen een breed scala aan vaardigheden moesten laten zien, en dat de kennis uit de leerboeken alleen onvoldoende was. Ze adviseerde ouders om hun kinderen goed te begeleiden.

De examenvragen waren te "beknopt".

Associate Professor Bui Manh Hung, voormalig hoofdcoördinator van de Curriculumontwikkelingscommissie voor het algemeen onderwijs van 2018 en hoofdredacteur van de leerboeken Vietnamese taal en literatuur (de serie "Connecting Knowledge with Life"), bevestigde dat te moeilijke examenvragen ouders en leerlingen ertoe zullen dwingen extra bijles te zoeken om hoge cijfers te halen. Dit is een onvermijdelijke noodzaak.

Associate Professor Bui Manh Hung analyseerde echter dat het idee van het Ministerie van Onderwijs en Training om twee doelstellingen in één examen te combineren (eindtoets en toelatingsexamen voor de universiteit) in de huidige context het overwegen waard is. Om dit doel te bereiken, moeten volgens professor Hung het aantal vragen en de toegewezen tijd per vak worden verhoogd.

Hij vertelde dat de Programmaontwikkelingsraad tijdens de ontwikkeling van het onderwijsprogramma van 2018 overleg heeft gevoerd met vele internationale experts van de Wereldbank, waaronder professor Eduardo Cascallar, een expert op het gebied van onderwijsevaluatie (professor Eduardo Cascallar heeft een doctoraat van de Universiteit van Texas in Austin (VS), was voorheen hoogleraar aan de KU Leuven in België en is al decennialang consultant voor de Wereldbank). Professor Eduardo Cascallar stelde dat sommige evaluaties gebaseerd zijn op de onderwezen inhoud (het beoordelen van leerresultaten, bijvoorbeeld het eindexamen van de middelbare school), terwijl andere evaluaties gericht zijn op het voorspellen van toekomstige leervermogens (het beoordelen van leerresultaten, zoals toelatingsexamens voor de universiteit). Hoewel er een correlatie bestaat tussen de twee uitkomsten, is deze correlatie niet voldoende om ze in één examen te combineren. Daarom moeten de examens worden ontworpen op basis van specifieke doelstellingen. Desondanks stelt professor Eduardo Cascallar dat het mogelijk is om de twee examens te combineren als er één examen wordt ontworpen met ongeveer 200 vragen per vak.

Tijdens een persconferentie van de Centrale Afdeling Propaganda en Massamobilisatie bevestigde het Ministerie van Onderwijs en Training aan de leiders van mediaorganisaties het volgende: het eindexamen van de middelbare school in 2025 zal een groter aantal vragen bevatten, bedoeld om kandidaten van elkaar te onderscheiden. Hoewel sommige analyses suggereren dat het examen moeilijk zal zijn, met name in wiskunde en Engels, kan dit verschillende oorzaken hebben; een duidelijke inschatting kan echter pas worden gemaakt nadat de resultaten bekend zijn.

Volgens de heer Hung is het voorstel van professor Eduardo om 200 vragen te stellen, wat een opzet met twee doelstellingen impliceert, wellicht onpraktisch, maar het waren zeker niet slechts 40 vragen die in 50 minuten beantwoord moesten worden, zoals bij het eindexamen Engels van dit jaar. "De lengte van wat als een 'vraag' wordt beschouwd in de interpretatie van professor Eduardo Casscalar en in het examen Engels kan verschillen, maar de tijdslimiet van 50 minuten is een objectieve maatstaf voor de lengte van het examen, en het is duidelijk dat het recente examen Engels te strak was ingekort," aldus universitair hoofddocent Manh Hung.

Hij betoogde dat als het beleid van een gecombineerd examen (twee vakken in één) en het verkorten van de examentijd om middelen te besparen wordt voortgezet, de examencommissie Engels (en vele andere vakken) bij het eindexamen van de middelbare school in de daaropvolgende jaren waarschijnlijk moeite zal hebben om haar taken te vervullen. In dit geval verhoogt het verkorten van de examentijd juist de druk op de examencommissies en de kandidaten.

NGHIEM HUE

Bron: https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo