'Het gebroken raam-effect'

Een kijkje in een lees- en rekenles voor kleuters, vlak voordat ze naar de eerste klas gaan in Ho Chi Minh-stad.

Wat is het "gebroken ramen-effect"?

In 1969 voerde psycholoog Philip Zimbardo van de Stanford University een experiment uit. Hij liet twee kapotte, niet-geregistreerde auto's achter in respectievelijk een achterstandswijk in de Bronx, New York City, en een rijke wijk in Palo Alto, Californië.

Binnen slechts 24 uur werden de ramen van de auto in de Bronx ingeslagen en onderdelen gestolen. De auto in Palo Alto bleef daarentegen meer dan een week onaangeroerd. Pas nadat meneer Zimbardo de auto met een moker had vernield, sloten enkele mensen zich bij hem aan. De meeste vandalen in beide steden werden omschreven als "netjes gekleed en representatief".

Maar wat er daarna gebeurde, was echt interessant.

Vele jaren na het experiment van Zimbardo werden de bovenstaande resultaten herhaald in een artikel dat in 1982 in The Atlantic werd gepubliceerd door sociaal wetenschapper George Kelling. Kelling noemde voor het eerst de theorie van het 'gebroken raam-effect'. Als iemand een raam in een gebouw breekt en dit niet onmiddellijk wordt gerepareerd, zullen er meer ramen breken. Dit komt doordat vandalen, bij het zien van gebroken ramen, de neiging hebben om andere ramen te breken om misdaden te plegen.

Deze theorie is eigenlijk heel eenvoudig te begrijpen. Een gang kan bijvoorbeeld brandschoon zijn, maar als iemand een vuilniszak in een hoek gooit en die niet meteen wordt opgeruimd, zullen een paar vuilniszakken al snel uitgroeien tot een grote vuilnisbelt. Na verloop van tijd wordt de gang een stortplaats en gaat hij stinken en vies worden. Dit is het 'gebroken raam-effect'. Aanvankelijk is het een klein probleem, maar als het niet op tijd wordt aangepakt, zal het probleem groter worden en zullen de gevolgen ernstig zijn.

Wat betreft het leren vóór de eerste klas, wil geen enkele ouder dat zijn of haar kind achterloopt op de rest wanneer het aan de eerste klas begint. Een achterstand in de vroege jaren kan het zelfvertrouwen van een kind aantasten en dit kan doorwerken tot in latere jaren.

Het 'gebroken ramen-effect' laat zien dat als één kind voorloopt op het leerplan en beter presteert dan de anderen, de hele klas dit voorbeeld zal volgen. Dit geldt ook voor het huidige probleem van bijles en aanvullende lessen.

Groepsdruk

Concurrentie op school en groepsdruk zijn de belangrijkste oorzaken van deze verschijnselen. Zolang ouders en scholen te veel nadruk leggen op cijfers en een prestatiegerichte aanpak om leerlingen te beoordelen, zal de wijdverbreide praktijk van bijles en het vooruitlopen op het leerplan van groep 1 blijven bestaan.

Eersteklassers tijdens hun les Vietnamees.

In de westerse managementtheorie bestaat het bekende concept "Je krijgt wat je meet", dat gebruikt kan worden om een ​​kloof in de menselijke waarneming te beschrijven. Als we onze aandacht alleen op bepaalde aspecten richten, zullen we veel andere aspecten over het hoofd zien (cognitieve blinde vlekken).

Onderwijsbestuurders moeten de beoordelingscriteria voor leerlingen herzien, met name in het basisonderwijs, en daarbij leren van westerse onderwijssystemen. Daar wordt niet te veel nadruk gelegd op cijfers, maar op de ontwikkeling van de leerling. Het verminderen van de druk op schoolprestaties zal de stress voor leerlingen, ouders en leerkrachten verlichten en de behoefte aan bijles of leerstof die verder gaat dan het curriculum minimaliseren.

In veel Aziatische landen, zoals Vietnam, China en Zuid-Korea, is de academische druk momenteel nog steeds erg hoog. Academisch succes en een plek aan de universiteit worden beschouwd als doorslaggevende factoren voor het succes van een student.

Een andere objectieve factor om te overwegen is de realiteit van overvolle scholen in de grote steden van Vietnam. Nieuw gebouwde scholen kunnen de toename van de migrantenpopulatie niet bijbenen; de klassen zijn erg groot, soms met bijna 50 leerlingen per klas.

Op de basisschool, en met name in groep 1, moeten leerkrachten jonge kinderen nauwlettend in de gaten houden en ondersteunen bij hun aanpassing aan de schoolomgeving, en hen begeleiden bij schrijfoefeningen. Door de beperkte tijd en de grote klassen is het werk van basisschoolleerkrachten extra veeleisend. Als kinderen de leerstof van groep 1 van tevoren leren, wordt de werkdruk voor leerkrachten verlicht.

In het verhaal over kinderen die extra lessen volgen en voorlopen op het leerplan van groep 1, moeten we de kwestie vanuit meerdere perspectieven bekijken: groepsdruk, de druk van het beoordelingssysteem, overvolle klaslokalen op basisscholen en de vele tekortkomingen van het huidige basisschoolcurriculum.

Bronlink: https://thanhnien.vn/hoc-truoc-chuong-trinh-lop-1-hieu-ung-cua-so-vo-185230513101655652.htm