'Volharding in innovatie' of 'terugkeer naar oude gewoonten'?

Tijdens de vierde zitting van de toezichthoudende delegatie van de vaste commissie van de Nationale Vergadering over curriculum- en leerboekhervorming op 2 augustus werden twee belangrijke discussievragen gesteld: Moeten we de nieuwe koers (het algemene onderwijscurriculum van 2018) blijven volgen of terugkeren naar de oude methoden (het curriculum van 2006)? Moeten leerboeken worden aangepast om het lesmateriaal te diversifiëren, of moet er één uniforme set leerboeken komen?

Als docent natuurwetenschappelijk onderwijs aan de Faculteit Algemene Vorming heb ik de volgende opvattingen:

We moeten blijven inzetten op innovatie, maar ook manieren vinden om tekortkomingen te overbruggen.

Het curriculum van 2006 was ontworpen vanuit een reductionistisch perspectief, waarbij alles van complex tot de eenvoudigste en meest basale vormen werd teruggebracht, om vervolgens de essentie van deze fundamenten te onderzoeken. Dit was een gangbare aanpak in het onderwijs wereldwijd gedurende de 20e eeuw, waarbij de natuurwetenschappen werden onderverdeeld in basiswetenschappen, waaronder natuurkunde, scheikunde en biologie.

Het onderwijzend personeel is opgeleid in deze pedagogische richting, waarbij elke docent slechts één vak mag doceren, afhankelijk van zijn of haar specialisatie. Het onderwijsmodel uit 2006 had veel voordelen, maar bleek geleidelijk ontoereikend, zoals duidelijk blijkt uit het verhaal van "de blinde mannen die de olifant onderzoeken". In het verhaal staat de olifant voor het vakgebied Natuurwetenschappen en de lichaamsdelen van de olifant voor de verschillende wetenschappelijke disciplines.

In de 21e eeuw heeft de wetenschap zich razendsnel ontwikkeld. De Nobelprijs wordt jaarlijks uitgereikt aan onderzoek en ontdekkingen die als "buitengewoon" worden beschouwd, waarbij oude wetten steeds verder worden geperfectioneerd of weerlegd. De grenzen tussen de verschillende wetenschappelijke disciplines zijn geleidelijk vervaagd of zelfs volledig verdwenen. Experimentele gegevens uit diverse vakgebieden vullen elkaar aan en leveren praktisch bewijs dat onvermijdelijk de manier verandert waarop mensen de wereld om hen heen waarnemen.

Daarom moet het onderwijs innoveren en overstappen op een complexistische benadering, waarbij kwesties vanuit meerdere invalshoeken in samenhang met andere factoren worden bekeken. In werkelijkheid werken de meeste dingen en verschijnselen volgens complexe principes. Zo kunnen bijvoorbeeld het gebruik van materialen, de oorzaken van ziekten, weersomstandigheden, economische schommelingen, maatschappelijke trends en milieueffecten alleen correct worden beschouwd vanuit een complex perspectief. Complexisme heeft zich ontwikkeld tot de complexe wetenschap, die wordt beschouwd als de moderne benadering van de mensheid ten aanzien van alle vraagstukken in de 21e eeuw.

Ouders en leerlingen bekijken schoolboeken in een boekwinkel in Ho Chi Minh-stad.

Geïntegreerde methoden voor wetenschapsdidactiek in de algemene onderwijsleerplannen van landen over de hele wereld.

• In Finland werd het programma in 2014 hervormd, officieel ingevoerd in 2016 voor de groepen 1 tot en met 6, en in 2019 voor de groepen 7 tot en met 9.
• Het oude Britse leerplan werd ontwikkeld in 1999, het nieuwe leerplan werd ontwikkeld in 2013 en direct ingevoerd in het schooljaar 2014-2015 voor leerlingen van de eerste klas, terwijl de andere klassen het oude leerplan uit 1999 bleven volgen.
• Duitsland heeft dit ingevoerd vanaf het schooljaar 2011-2012.
• Singapore heeft dit in het schooljaar 2013-2014 ingevoerd.
• De VS past toe   academisch jaar 2014-2015.

Het wetenschappelijke curriculum in de bovengenoemde landen omvat kennis van wetenschappelijke methoden, natuurkunde, scheikunde, biologie, aardwetenschappen, ontwerptechnologie, enz., gepresenteerd in een geïntegreerd thematisch format vergelijkbaar met dat momenteel in Vietnam.

De onderwijsvernieuwing in Vietnam tijdens het schooljaar 2019-2020 is dan ook een tijdige en passende stap die aansluit bij de onderwijstrends. Het algemene onderwijsprogramma van 2018, en met name het geïntegreerde curriculum voor natuurwetenschappen, benadert de normen van geavanceerde onderwijssystemen wereldwijd.

Daarom moet Vietnam dit beleid consequent uitvoeren en tegelijkertijd manieren vinden om tekortkomingen te verhelpen en onderwijsdoelen te bereiken die aansluiten bij de huidige wereldwijde normen.

Zou er een uniforme set wetenschappelijke leerboeken moeten komen?

Volgens het nieuwe curriculum is het vak Natuurwetenschappen breed opgezet, maar niet diepgaand. Het doel is om leerlingen te helpen de problemen, objecten en verschijnselen om hen heen te begrijpen in hun ware, complexe natuurlijke vorm. De essentie van Natuurwetenschappen is geen mechanische combinatie van natuurkunde, scheikunde en biologie. Het nieuwe curriculum is ontworpen en verdeeld in zes inhoudsgebieden. Daarom moeten docenten Natuurwetenschappen deze inhoudsgebieden begrijpen in de organische samenhang tussen de verschillende kennisonderdelen.

Het eerste onderdeel van het curriculum Natuurwetenschappen richt zich op wetenschappelijke methodologie en helpt leerlingen de "juiste manier" te leren om problemen aan te pakken en op te lossen. Als het onderwijs sterk theoretisch is, zullen leerlingen de vaardigheden en gewoontes missen om met data te werken en problemen op basis van bewijs op te lossen. Daarom moeten docenten overstappen van een hoorcollege-achtige lesstijl naar een methodologische begeleiding, waarbij ze leerlingen helpen de leerdoelen te bereiken die bij de lessen horen.

Er bestaan ​​momenteel verschillende sets wetenschappelijke leerboeken, wat voor zowel leerlingen als docenten veel uitdagingen met zich meebrengt.

Bijvoorbeeld, wanneer leerlingen olifanten bestuderen, observeren ze niet alleen en concluderen ze dat olifanten erg groot zijn. Ze moeten leren berekeningen uit te voeren, verhoudingen te vergelijken met andere dieren, of lengte en gewicht te meten om hun conclusies te onderbouwen en te bewijzen. Met deze wetenschappelijke aanpak ontwikkelen leerlingen al op jonge leeftijd de gewoonte om data te respecteren, emotionele reacties te vermijden en geen conclusies te trekken op basis van ervaring, oordeel en kuddegedrag. De resultaten van het leren met deze wetenschappelijke methode hebben praktische waarde; wanneer ze in het dagelijks leven worden toegepast, ontwikkelen leerlingen kritisch denkvermogen.

Leerboeken zijn open leermiddelen, waardoor docenten volledige autonomie hebben om relevante kennis te selecteren en onnodige of irrelevante informatie zonder aarzeling te verwijderen. De informatie hoeft niet uitgebreid te zijn, maar moet wel accuraat zijn om het verhaal te sturen en er een betekenisvol en boeiend verhaal van te maken voor de leerlingen. Dit bereiken is absoluut geen gemakkelijke opgave.

Bovendien bestaat er een aanzienlijke discrepantie tussen het algemene onderwijsprogramma van het Ministerie van Onderwijs en Training en de leerboeken. De boeken zijn samengesteld door grote hoeveelheden lesstof op te splitsen in afzonderlijke lessen, met daarbij onsamenhangende onderwijs- en leeractiviteiten.

Met name het eerste inhoudelijke onderdeel, wetenschappelijke methodologie, is ondanks zijn cruciale rol slecht gestructureerd in leerboeken. Door een gebrek aan voorafgaande training worden docenten toegewezen op basis van hun expertise in natuurkunde, scheikunde en biologie. Momenteel zijn er weinig docenten of personen met een gedegen begrip van natuurwetenschappelijke kennis die docenten kunnen helpen de complexe en ingewikkelde verbanden tussen de afzonderlijke kennisblokken te zien.

Gezien de huidige situatie zou de onmiddellijke prioriteit wellicht moeten liggen bij een landelijke set wetenschappelijke leerboeken. Deze leerboeken zouden als leidraad dienen en de inhoud en doelstellingen verenigen in lijn met de geest en het perspectief van het algemene onderwijscurriculum van 2018. De inhoud moet niet langdradig of moeilijk te begrijpen zijn, maar juist beknopt en logisch gestructureerd.

De leerboekenreeks voor de natuurwetenschappen zou zich moeten richten op slechts zes inhoudelijke gebieden, die de geïntegreerde structuur van de wetenschappelijke vakgebieden nauwkeurig weerspiegelen. Op die manier kunnen de nieuwe leerboeken docenten helpen hun aanpak te veranderen en de algehele betekenis en schoonheid van de wetenschap te zien, net zoals ze dat doen met natuurkunde, scheikunde en biologie.

Met een samenhangende set wetenschappelijke leerboeken, gecombineerd met lesmethoden en -technieken die de afgelopen periode continu zijn bijgeschoold, zijn we ervan overtuigd dat docenten hun geïntegreerde wetenschappelijke lessen volledig zelfstandig kunnen lezen, begrijpen en effectief kunnen uitvoeren.

Bronlink: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm