‘Resoluut vernieuwen’ of ‘terug naar de oude manier’?

Tijdens de vierde vergadering van de Permanente Commissie van de Nationale Assemblee over curriculum- en leerboekinnovatie op 2 augustus kwamen twee belangrijke discussievragen aan de orde: moeten we de nieuwe weg (programma Algemeen Onderwijs 2018) stevig blijven bewandelen of "terugkeren naar het oude pad" (programma 2006)? Moeten we leerboeken socialiseren om het lesmateriaal te diversifiëren, of moeten we één uniforme set leerboeken hebben?

Als docent natuurwetenschappelijke pedagogiek aan de Faculteit Algemene Onderwijswetenschappen heb ik de volgende meningen:

Innoveren is een must, maar er moeten manieren gevonden worden om tekortkomingen te overwinnen.

Het curriculum van 2006 was ontworpen vanuit een reductionistisch perspectief, waarbij alles van het complexe tot de eenvoudigste en meest basale vorm werd teruggebracht en vervolgens werd ingegaan op de essentie van deze basisbeginselen. Dit was de algemene benadering van het onderwijs gedurende de 20e eeuw, waarbij de natuurwetenschappen (KHTN) werden onderverdeeld in basiswetenschappen, waaronder natuurkunde, scheikunde en biologie.

Het onderwijzend personeel wordt op deze manier opgeleid; iedereen kan slechts één vak onderwijzen, afhankelijk van zijn of haar expertise. Het onderwijsmodel uit 2006 heeft veel voordelen, maar is geleidelijk aan ontoereikend geworden, zoals duidelijk blijkt uit het verhaal van "De blinde mannen en de olifant". De olifant in het verhaal is het vak natuurwetenschappen, de delen van de olifant zijn afzonderlijke takken van de wetenschap.

In de 21e eeuw heeft de wetenschap zich razendsnel ontwikkeld. De Nobelprijs wordt jaarlijks toegekend voor onderzoek en ontdekkingen die als "vreemd" worden beschouwd en die achtereenvolgens oude wetten aanvullen of ontkennen. De grenzen tussen afzonderlijke wetenschappelijke disciplines vervagen geleidelijk en verdwijnen zelfs volledig. Experimentele gegevens in veel vakgebieden vullen elkaar aan en vormen praktisch bewijs dat het voor mensen onmogelijk maakt om hun waarneming van de wereld om hen heen niet te veranderen.

Daarom moet onderwijs innoveren, overschakelen naar een complexiteitsperspectief, problemen vanuit verschillende invalshoeken bekijken, in samenhang met andere factoren. In werkelijkheid functioneren de meeste dingen en verschijnselen volgens het complexiteitsprincipe. Zo kunnen bijvoorbeeld het gebruik van materialen, de oorzaak van ziekten, weersomstandigheden, economische schommelingen, maatschappelijke trends, milieueffecten... alleen kloppen vanuit een complexiteitsperspectief. De complexiteitstheorie heeft zich ontwikkeld tot complexe wetenschap, die wordt beschouwd als de moderne benadering van de mensheid voor alle problemen in de 21e eeuw.

Ouders en studenten willen schoolboeken kopen in een boekwinkel in Ho Chi Minhstad.

Geïntegreerde vorm van het onderwijzen van natuurwetenschappen in het algemene onderwijsprogrammakader van landen over de hele wereld

• In Finland werd het programma in 2014 vernieuwd en in 2016 officieel toegepast voor de klassen 1 tot en met 6, en in 2019 voor de klassen 7 tot en met 9.
• Het oude Britse programma werd in 1999 ontwikkeld, het nieuwe programma werd in 2013 ontwikkeld en werd meteen in het schooljaar 2014-2015 toegepast voor leerlingen in groep 3. Andere klassen volgen nog steeds het oude programma uit 1999.
• Duitsland heeft zich aangemeld vanaf het schooljaar 2011-2012.
• Singapore past het toe in het schooljaar 2013-2014.
• Amerika is van toepassing   Schooljaar 2014-2015.

De inhoud van het natuurwetenschappelijke curriculum van de bovengenoemde landen omvat kennis van wetenschappelijke methoden, natuurkunde, scheikunde, biologie, aardwetenschappen, ontwerptechnologie... aangeboden in de vorm van geïntegreerde onderwerpen, zoals dat tegenwoordig in Vietnam het geval is.

De onderwijsinnovatie in Vietnam voor het schooljaar 2019-2020 is dan ook een actuele ontwikkeling, in lijn met de huidige onderwijstrend. Het programma voor algemeen onderwijs van 2018 in het algemeen, en de opzet van het geïntegreerde vak natuurwetenschappen in het bijzonder, heeft de geavanceerde onderwijssystemen wereldwijd benaderd.

Daarom moet Vietnam de tekortkomingen daadkrachtig implementeren en manieren vinden om ze te overwinnen. Samen moeten we onderwijsdoelen bereiken die voldoen aan de huidige globaliseringsnormen.

Moet er één uniforme set natuurwetenschappelijke leerboeken komen?

Volgens het nieuwe programma is het vak Natuurwetenschappen breed opgezet, maar niet diepgaand. Het doel is om leerlingen te helpen problemen, objecten en verschijnselen om hen heen in hun ware, complexe aard te zien. Natuurwetenschappen zijn geen mechanische synthese van natuurkunde, scheikunde en biologie. Het nieuwe programma is ontworpen en verdeeld in zes inhoudelijke stromen. Daarom moeten docenten Natuurwetenschappen de inhoudelijke stromen begrijpen in de organische relatie tussen verschillende kennisblokken.

De eerste inhoud van het vak Natuurwetenschappen behandelt de wetenschappelijke methode en helpt studenten de "juiste manier" te vinden om problemen te benaderen en op te lossen. Als het onderwijs te theoretisch is, zullen studenten de vaardigheden en gewoonten missen om met data te werken en problemen op te lossen op basis van bewijs. Daarom moeten docenten overstappen van een hoorcollege naar een methodologische handleiding, om studenten te helpen voldoen aan de leervereisten die aansluiten bij de lesdoelen.

Er zijn verschillende sets natuurwetenschappelijke leerboeken verkrijgbaar, die zowel voor studenten als docenten een grote uitdaging vormen.

Bij het bestuderen van olifanten bijvoorbeeld, observeren leerlingen niet alleen en concluderen ze dat olifanten heel groot zijn. Leerlingen moeten ook kunnen rekenen, verhoudingen vergelijken met die van andere dieren, of lengte en gewicht meten... om hun conclusies te beargumenteren en te bewijzen. Met een wetenschappelijke aanpak ontwikkelen leerlingen al op jonge leeftijd de gewoonte om data te respecteren, niet emotioneel te handelen en conclusies te trekken op basis van ervaring, oordeelsvorming en groepsdenken. De resultaten van leren volgens de nieuwe wetenschappelijke methode zijn van praktische waarde; wanneer ze in de praktijk worden toegepast, leren leerlingen kritisch te denken.

Leerboeken zijn een open bron van leermateriaal. Docenten hebben de volledige bevoegdheid om de juiste kennis te selecteren en overbodige onderdelen die niet relevant zijn voor de inhoud te verwijderen. De informatie hoeft niet veel te zijn, maar moet wel accuraat zijn om de inhoud te leiden tot een betekenisvol en aantrekkelijk verhaal voor leerlingen. Dit is absoluut niet eenvoudig.

Bovendien is er een enorm verschil tussen het algemene onderwijsprogramma van het Ministerie van Onderwijs en Vorming en de leerboeken. De boeken zijn samengesteld in de vorm van een opsplitsing van grote hoeveelheden leerstof in afzonderlijke lessen, met bijbehorende les- en leeractiviteiten.

De eerste inhoudelijke regel over wetenschappelijke methoden is, hoewel zeer belangrijk, zeer globaal samengesteld. Omdat ze nog nooit eerder zijn opgeleid, worden de medewerkers die verantwoordelijk zijn voor de opleiding ook ingedeeld op basis van de hoofdvakken natuurkunde, scheikunde en biologie. Momenteel zijn er niet veel pedagogen of personen die de kennis van de natuurwetenschappen echt begrijpen, zodat docenten de complexe, verborgen verbanden tussen de eerste blokken van vakinhoudelijke kennis kunnen zien.

Zou er, gezien de bovenstaande situatie, een landelijk verspreide set natuurwetenschappelijke leerboeken moeten komen? Deze set leerboeken is een leidraad die de inhoud en doelstellingen verenigt in de geest en het perspectief van het programma Algemeen Onderwijs van 2018. De inhoud mag niet lang of moeilijk te begrijpen zijn, maar moet gedistilleerd en aaneengeregen zijn tot een logische wetenschappelijke keten.

De leerboekenreeks Natuurwetenschappen hoeft zich slechts te richten op zes inhoudelijke regels, die de geïntegreerde structuur van wetenschappelijke vakgebieden correct weergeven. Zo kan het nieuwe leerboek docenten helpen hun aanpak te veranderen en de betekenis en algehele schoonheid van Natuurwetenschappen te zien, net zoals ze van Natuurkunde, Scheikunde en Biologie houden.

Wij zijn ervan overtuigd dat docenten met een samenhangende set natuurwetenschappelijke lesboeken, gecombineerd met lesmethoden en -technieken die in de afgelopen tijd voortdurend zijn bijgeschoold, hun geïntegreerde natuurwetenschappelijke lessen volledig kunnen lezen, begrijpen en goed kunnen implementeren.

Bronlink: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm