Het toelatingsexamen voor de tiende klas en het 'wegnemen' van de druk die gepaard gaat met het 15 jaar oud zijn.

Het verlagen van de druk van het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar is een geschikte aanpak, maar het zou niet moeten gaan om de slogan "het examen afschaffen", maar eerder om het opbouwen van een gestandaardiseerd, transparant systeem voor leergegevens dat sterk genoeg is om eerlijkheid voor alle leerlingen te waarborgen.

Onderzoek naar het geleidelijk verminderen van de druk van het toelatingsexamen voor de tiende klas toont een bereidheid tot verandering van denkwijze in de zoektocht naar een menselijker model. (Illustratieve afbeelding: Dao Ngoc Thach)

Vanaf 2027 zal Ho Chi Minh- stad de toelatingsprocedure voor het tiende leerjaar uitbreiden naar bepaalde daarvoor in aanmerking komende gebieden om de examendruk voor leerlingen te verminderen en hen de mogelijkheid te bieden een meer geschikte leeromgeving te kiezen.

Volgens de heer Ho Tan Minh, hoofd van het Departement Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minh-stad, versnelt de stad momenteel de bouw van ongeveer 1.000 nieuwe klaslokalen die in het schooljaar 2026-2027 in gebruik moeten worden genomen.

Daarnaast bekijkt het ministerie meer dan 100 andere projecten om meer schoolplekken te creëren voor kinderen in het gebied, met als doel 300 klaslokalen per 10.000 schoolgaande kinderen. "Het ministerie werkt momenteel aan een strategie om de toelatingsprocedure voor het tiende leerjaar vanaf volgend jaar uit te breiden naar gebieden met voldoende faciliteiten en onderwijsbronnen", aldus de heer Minh.

Ho Chi Minh-stad geeft een belangrijk signaal af door onderzoek te doen naar de versoepeling van de toelatingscriteria voor het tiende leerjaar van openbare scholen, met als doel de druk van toelatingsexamens geleidelijk te verminderen. Dit is niet alleen een verhaal over het veranderen van een toelatingsmethode, maar ook een kans om de onderwijsfilosofie opnieuw te bekijken: is een examen van een paar uur wel voldoende om de capaciteiten van een tiener te meten in een leeftijd waarop zijn of haar persoonlijkheid zich vormt?

Om de vermindering van examens werkelijk eerlijk en haalbaar te laten zijn, is het echter niet zozeer van belang of examens snel of langzaam worden afgeschaft, maar wel om een ​​gestandaardiseerd, transparant en voldoende betrouwbaar systeem voor leergegevens op te bouwen.

Druk op 15-jarige leeftijd

Het eindexamen van de tiende klas in Hanoi , Ho Chi Minh-stad en andere grote steden wordt al jaren beschouwd als een van de meest stressvolle momenten voor leerlingen. Veel gezinnen beleven maandenlange stress tijdens de examenperiode. Leerlingen volgen continu bijlessen, ouders worstelen om hun schema's op elkaar af te stemmen, docenten staan ​​onder druk om goede resultaten te behalen en bijlescentra draaien op volle capaciteit.

Het is belangrijk op te merken dat deze druk niet volledig voortkomt uit het examen zelf, maar eerder uit de onevenwichtigheid tussen de behoeften en het vermogen van het openbare onderwijssysteem om daaraan te voldoen.

Wanneer het aantal leerlingen dat de middelbare school afrondt de capaciteit van de openbare middelbare scholen overstijgt, wordt het toelatingsexamen een verplicht selectie-instrument. In deze context weerspiegelt elke score niet langer alleen academische bekwaamheid, maar is deze ook gekoppeld aan de mogelijkheid om toegang te krijgen tot een betaalbaardere en stabielere onderwijsomgeving.

Het beschouwen van het toelatingsexamen voor de tiende klas louter als een traditie die in stand gehouden moet worden, is daarom wellicht onvoldoende. Het is in wezen een technische oplossing voor een onopgelost vraag-aanbodprobleem in het onderwijs. Maar de vraag blijft: weerspiegelt één enkel examen wel de volledige capaciteiten van 15-jarige leerlingen?

Op die leeftijd zijn veel leerlingen nog bezig met de ontwikkeling van hun cognitieve vaardigheden, psychologie en zelfstudie. Sommige leerlingen zijn goed in kritisch denken, maar hebben moeite met het maken van toetsen. Anderen zijn creatief en werken graag samen, maar kunnen de druk van een examen niet aan. Er zijn ook leerlingen die, met slechts één jaar extra ontwikkeling, een belangrijke doorbraak kunnen maken.

In werkelijkheid blinken sommige studenten uit in bètavakken maar hebben ze moeite met sociale wetenschappen, of genieten ze van literatuur maar zijn ze bang voor wiskunde. Cijfers alleen geven echter geen volledig beeld van iemands capaciteiten, zoals het spreekwoord luidt: "Beoordeel een vis niet op zijn vermogen om in een boom te klimmen. Anders zal hij zijn hele leven denken dat hij dom is."

Als we menselijke capaciteiten vergelijken met een ijsberg, dan raken examens vaak slechts de oppervlakte: kennis, snelheid van probleemoplossing en het vermogen om een ​​paar uur onder druk te staan. De verborgen aspecten – kritisch denken, discipline, aanpassingsvermogen, emotionele intelligentie en groeipotentieel – zijn daarentegen moeilijk volledig in cijfers weer te geven.

Daarom baseren veel landen het volledige transitieproces niet op één enkel examen. Ze gebruiken aanvullende gegevens over het leerproces op de lange termijn, procesevaluaties en competentiegebaseerde instrumenten om een ​​completer beeld van de leerlingen te krijgen.

In Ho Chi Minh-stad laat het onderzoek naar het geleidelijk verminderen van de druk van het toelatingsexamen voor de tiende klas een bereidheid tot verandering zien en de zoektocht naar een menselijker model, in plaats van de examendruk als onvermijdelijk te accepteren. Het verminderen van examendruk betekent echter niet dat de concurrentie afneemt. En voor een eerlijke toelating is een betrouwbaar platform voor toelatingsgegevens essentieel.

Het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar is een zeer stressvolle mijlpaal geworden voor leerlingen. (Bron: VNE)

Om een ​​eerlijke selectie te garanderen…

In werkelijkheid is de grootste zorg bij de discussie over toelating tot de tiende klas vaak de eerlijkheid. Als toelating uitsluitend gebaseerd is op schoolresultaten zonder een gemeenschappelijke standaard, kan dit gemakkelijk leiden tot wantrouwen ten aanzien van "indrukwekkende cijfers", een obsessie met prestaties of verschillen tussen scholen. De kernvraag is daarom niet of er wel of geen examen komt, maar hoe we de onderwijsgegevens effectief kunnen beheren.

Een betrouwbaar toelatingssysteem moet gebaseerd zijn op continue en verifieerbare academische gegevens. Deze gegevens mogen niet alleen het eindcijfergemiddelde omvatten, maar moeten het volledige leerproces van de student over meerdere jaren weerspiegelen. Concreet moeten ze periodieke toetsresultaten, voortgangsniveaus, aanwezigheid, feedback van verschillende docenten en competentie in diverse vaardigheidsgroepen bevatten.

Belangrijker nog is dat de gegevens gestandaardiseerd moeten zijn voor alle scholen. Als elke school andere beoordelingsnormen hanteert, zullen cijferlijsten moeilijk te gebruiken zijn als betrouwbaar toelatingsinstrument. Een leerling die op de ene school een 9 scoort, is niet per se gelijkwaardig aan een leerling die op een andere school een 9 scoort. In dat geval zou het toelatingsproces onbedoeld een gebrek aan transparantie kunnen creëren in plaats van de druk te verlichten.

Het gaat dus niet alleen om het wijzigen van de toelatingsregels, maar ook om het opbouwen van een robuuste data-infrastructuur voor het onderwijs. Dat wil zeggen, er is een uniforme beoordelingsstandaard nodig. Academische criteria moeten worden gestandaardiseerd volgens een gemeenschappelijk competentiekader, waardoor de situatie waarin verschillende instellingen verschillend beoordelen, wordt beperkt. Tegelijkertijd is een mechanisme voor het controleren en opsporen van afwijkingen noodzakelijk. Bovendien zijn transparantie en openheid cruciaal. Ouders moeten duidelijk begrijpen hoe de toelatingsprocedure werkt, welke gegevens worden gebruikt en welke criteria bepalend zijn voor de toelating tot openbare scholen.

Vanuit een breder perspectief bezien, heeft leerdata, mits goed ontwikkeld, waarde die verder reikt dan alleen de toelating van leerlingen. Het kan docenten helpen de sterke en zwakke punten van elke leerling te begrijpen en zo meer passende ondersteuning te bieden. Scholen kunnen vroegtijdig signalen van afnemende motivatie bij leerlingen signaleren. De onderwijssector beschikt bovendien over een basis voor vroegtijdige loopbaanbegeleiding, in plaats van te wachten tot het einde van het schooljaar om overhaast advies te geven.

Met andere woorden: leergegevens dienen niet alleen voor toelating tot de tiende klas, maar ondersteunen leerlingen ook bij het kiezen van een pad dat bij hen past. Dit is tevens het doel van modern onderwijs: niet alle leerlingen dezelfde kant op duwen, maar elke leerling helpen zijn of haar talenten te herkennen en keuzes te maken die beter bij hem of haar aansluiten.

Volgens veel deskundigen zou in de beginfase een verstandige combinatie van toelatingsexamens en gestandaardiseerde toetsen gebruikt kunnen worden om de examendruk te verlagen en tegelijkertijd de betrouwbaarheid te waarborgen. Dit zou gepaard moeten gaan met een uitbreiding van het schoolsysteem, een verbetering van de kwaliteit van het beroepsonderwijs en een verandering van de perceptie dat "alleen openbare scholen de beste weg bieden".

Een eerlijke opleiding mag van vijftienjarige leeftijd geen hectische race maken om een ​​plek op school te bemachtigen. En een toelatingssysteem mag het lot van leerlingen niet uitsluitend laten afhangen van een paar uur toetsing.

Het verlagen van de druk van het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar is daarom een ​​geschikte aanpak, maar de sleutel tot succes ligt niet in de slogan "schaf het examen af", maar in het opzetten van een gestandaardiseerd, transparant leerdatasysteem dat de eerlijkheid van alle leerlingen adequaat waarborgt.

Bron: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html