Worden de regionale verschillen kleiner?

Wat is de oplossing om de kloof in de eindexamenresultaten van middelbare scholen tussen deze twee regio's te verkleinen, met name bij het beoordelen van de capaciteiten van leerlingen volgens het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018?

Kandidaten doen de wiskundetoets voor het eindexamen van de middelbare school in 2023. Dit vak kent grote verschillen tussen regio's en neemt in de loop der jaren toe.

De regionale onderwijskloof wordt kleiner

De afgelopen decennia hebben de overheid , de onderwijssector en de maatschappij veel oplossingen bedacht om het onderwijs in achterstandsgebieden, berggebieden, plattelandsgebieden, gebieden met etnische minderheden... te ondersteunen. Hierdoor is de onderwijskloof tussen bevoordeelde en achterstandsgebieden steeds kleiner geworden.

Dit blijkt uit de verlaging van de prioriteitspunten bij toelating tot universiteiten in de loop der tijd, een maatschappelijke steun. Vóór 2003 kregen studenten maximaal 3,0 punten, in de periode 2004-2017 was de maximale prioriteit 1,5 punt en sinds 2018 is de maximale prioriteit slechts 0,75 punt.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Vorming worden er prioriteitspunten toegekend bij toelatingen omdat de leeromstandigheden in verschillende regio's/gebieden nog steeds verschillen. In bergachtige, eiland- en plattelandsgebieden zijn er nog steeds veel problemen op het gebied van scholen, leraren, leeromgevingen en de kwaliteit van de toelatingseisen voor middelbare scholen laag is. Er is met name een tekort aan leraren bij de uitvoering van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 en de digitale transformatie in het onderwijs is nog steeds beperkt in economisch en sociaal achtergestelde gebieden.

De gemiddelde scores van de 9 onderwerpen verschillen minder dan 1 punt.

Op basis van de door het Ministerie van Onderwijs en Vorming bekendgemaakte eindexamenresultaten hebben wij de gemiddelde scores van 9 vakken uit de 10 hoogste en 10 laagste gemeenten van de laatste 3 opeenvolgende jaren samengesteld en berekend. Hieruit blijkt dat het verschil in scores tussen deze 2 groepen gemeenten altijd kleiner is dan 1 punt.

Specifiek, in 2021 (de gemiddelde score van 9 proefpersonen in de 10 hoogste gemeenten is 6,823 punten; in de 10 laagste gemeenten is dit 6,003 punten; het verschil tussen de twee groepen gemeenten is 0,820 punten). Vergelijkbaar berekend, in 2022 (6,859; 5,946; 0,913) en 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Dus, als we de gemiddelde score van 9 proefpersonen berekenen, is het verschil tussen de 10 hoogste en de 10 laagste gemeenten minder dan 1,0 punt, wat acceptabel is.

SCOREVERSCHIL LITERATUUR, WISKUNDE EN VREEMDE TALEN VAN 1,5 TOT BIJNA 2 PUNTEN

Voor de drie verplichte vakken literatuur, wiskunde en vreemde talen bedraagt ​​het verschil in scores tussen de 10 hoogste en 10 laagste plaatsen echter 1,5 punt voor literatuur en bijna 2,0 punt voor vreemde talen.

Met bovenstaande berekening voor literatuur: in 2021 (6.993; 5.676; 1.317), in 2022 (7.295; 5.530; 1.765) en in 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Het verschil in literatuur tussen de twee lokale groepen bedraagt ​​ruim 1,5 punt.

Het verschil in wiskunde is groter en neemt in de loop der jaren toe. Specifiek in 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) en 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Het verschil tussen de 10 hoogste en 10 laagste plaatsen voor wiskunde is meer dan 1,6 punten.

Voor vreemde talen is het scoreverschil tussen de twee lokale groepen zeer groot. Concreet: in 2021 (6.579; 4.590; 1.989), in 2022 (5.800; 4.117; 1.683) en in 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Het scoreverschil tussen de twee lokale groepen voor vreemde talen bedraagt ​​dus bijna 2,0 punten.

Het algemeen vormend onderwijsprogramma van 2018 is gericht op het ontwikkelen van de capaciteiten en kwaliteiten van leerlingen. Het eindexamen na 2025 zal worden beoordeeld op basis van de capaciteits- en kwaliteitseisen die in het algemeen vormend onderwijsprogramma van 2018 zijn vastgelegd. Dit leidt tot een hoog risico op regionale verschillen als er geen effectieve oplossing is, omdat de onderwijs- en leeromstandigheden en de kwaliteit van de input van scholen in bergachtige en achtergestelde gebieden altijd lager zijn dan die in gunstige gebieden.

OPLOSSINGEN OM DE REGIONALE KLOOF TE VERKLEINEN

Het eindexamen voor het voortgezet onderwijs vanaf 2025 volgens het 2+2-plan (twee verplichte vakken zijn wiskunde en literatuur, twee keuzevakken afhankelijk van de carrièretrends) wordt beschouwd als een examenmethode die de examendruk vermindert en de verhouding tussen leerlingen die kiezen voor vakken in de sociale wetenschappen (KHXH) en natuurwetenschappen (KHTN) in evenwicht brengt. Met name vreemde talen zijn keuzevakken die de druk op achterstandswijken zullen verminderen.

Als we kijken naar de statistieken over de scores van vreemde talen in 2021, 2022 en 2023, zien we dat steden en provincies met een sterk ontwikkelde sociaal-economische positie altijd bovenaan staan. De noordelijke bergprovincies, de Centrale Hooglanden en de Mekongdelta, waar veel studenten uit etnische minderheden wonen, staan ​​daarentegen altijd onderaan.

Om de regionale kwaliteitskloof bij het eindexamen van de middelbare school te verkleinen, moet het ministerie van Onderwijs en Opleiding eerst de implementatie van het programma Algemeen Onderwijs 2018 in elke regio, streek en plaats onderzoeken, evalueren en samenvatten; training bieden in toetsmethoden en leerlingbeoordeling met het oog op capaciteitsontwikkeling, met de nadruk op training en speciale ondersteuning voor leraren in achterstandsgebieden. Tegelijkertijd moeten in alle regio's toetssets met toetsvragen worden getoetst en moeten de resultaten tussen regio's en plaatsen worden vergeleken. Het toetsproces moet ook zorgen voor een eerlijke verdeling tussen de vakken, om te voorkomen dat er sprake is van makkelijke en moeilijke vakken.

Verder moeten gemeenten en middelbare scholen de wensen van scholieren ten aanzien van vakken voor eindexamens in kaart brengen en de beroepskeuzevoorlichting verbeteren, zodat scholieren vakken kunnen kiezen die zowel een diploma garanderen als aansluiten bij hun carrièreambities.

Om de beoordelingscapaciteit te waarborgen, moeten toetsvragen worden ontworpen met het oog op het beoordelen van de competentie van docenten en het verbeteren van de toepassing van kennis om praktische problemen op te lossen. Pedagogische universiteiten in elke regio moeten samenwerken met de scholen in de regio, zodat docenten en docenten in het voortgezet onderwijs gezamenlijk toetsvragen in een nieuw format kunnen ontwikkelen en zo ervaring kunnen opdoen om studenten in het onderwijs te onderwijzen over toetsing, beoordeling en methoden voor het beoordelen van competenties.

Wat studenten betreft, moeten ouders hun perspectief veranderen: leren is bedoeld om kwaliteiten en vaardigheden te ontwikkelen, examens zijn er slechts om een ​​bepaalde leerfase te evalueren, leren is een levenslang proces.

De oorzaak vinden van de dalende PISA-resultaten in Vietnam

Onlangs lieten de PISA-resultaten van 2022, waarin de vaardigheden van 15-jarige scholieren in meer dan 73 landen en territoria van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) en buiten de OESO werden beoordeeld, zien dat de resultaten van Vietnamese scholieren aanzienlijk zijn gedaald vergeleken met 2018.

In 2018 stond Vietnam op plaats 24 van de 79 landen voor wiskunde, op plaats 13 van de 79 voor leesbegrip en op plaats 4 van de 79 voor wetenschap, boven het gemiddelde van de OESO-landen. In 2022 stond Vietnam op plaats 31 van de 73 voor wiskunde, op plaats 34 van de 73 voor leesbegrip en op plaats 34 van de 73 voor wetenschap, onder het gemiddelde van de OESO-landen. Vooral de rangschikking voor wetenschap daalde scherp, van de 4e plaats in 2018 naar de 34e plaats in 2022.

Eén ding is duidelijk: het percentage leerlingen dat de combinatie maatschappijwetenschappen kiest in het eindexamen van de middelbare school neemt toe. In 2021 was dit percentage 64,72%; in 2022 was het 66,96% en in 2023 67,64%. Vooral in bergachtige provincies en moeilijke gebieden is dit percentage zeer hoog, met in sommige provincies zelfs meer dan 80%. Deze trend laat zien dat leerlingen de combinatie maatschappijwetenschappen kiezen om het studeren en afstuderen te vergemakkelijken, niet om te kiezen op basis van carrièretrends.

Deze trend leidt ertoe dat Vietnamese leerlingen vanaf klas 10 overwegend kiezen voor sociale en geesteswetenschappelijke vakken, vooral in de provincies. Zelfs in Ho Chi Minhstad of Hanoi, lager aangeschreven scholen, kiezen leerlingen ook vaker voor sociale wetenschappen. Dit zorgt ervoor dat de wetenschappelijke capaciteiten van Vietnamese leerlingen over het algemeen afnemen in vergelijking met veel andere landen in de wereld. De toename van het aantal leerlingen dat kiest voor sociale wetenschappen heeft ook gevolgen voor het aantal Vietnamese leerlingen dat kiest voor STEM-vakken (wetenschap, technologie, techniek en wiskunde), dat lager ligt dan in veel andere landen in de regio en de wereld. Volgens gegevens die op 6 december 2023 door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding zijn vrijgegeven, bedraagt ​​dit percentage in 2021 in Vietnam 28%, terwijl het in Singapore 46% is, in Maleisië 50%, in Zuid-Korea 35%, in Finland 36% en in Duitsland 39%.

In Vietnam vormen STEM-studenten in de zuidoostelijke regio 58,2% van het totale aantal studenten in de regio, in de Rode Rivierdelta 50,2%, in de Mekongdelta ongeveer 15%, in het noordelijke berggebied 10% en in de Centrale Hooglanden, het laagst gelegen gebied, slechts 2%.

Bronlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm