Zal dit de regionale verschillen verminderen?

Welke oplossingen kunnen worden geïmplementeerd om de kloof in de resultaten van middelbareschoolexamens tussen deze twee regio's te verkleinen, met name bij het beoordelen van de competenties van leerlingen volgens het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018?

Kandidaten doen het wiskunde-examen voor het eindexamen van de middelbare school in 2023. Voor dit vak is er een aanzienlijk verschil in scores tussen regio's, een verschil dat in de loop der jaren is toegenomen.

De regionale onderwijskloof wordt kleiner.

De afgelopen decennia hebben de overheid , de onderwijssector en de maatschappij talloze oplossingen geïmplementeerd om het onderwijs in achterstandsgebieden, bergachtige streken, plattelandsgebieden en gebieden die bewoond worden door etnische minderheden te ondersteunen; als gevolg hiervan is de onderwijskloof tussen rijkere en achterstandsgebieden kleiner geworden.

Dit wordt weerspiegeld in de geleidelijke afname van het aantal prioriteitspunten dat wordt toegekend bij toelating tot de universiteit, een praktijk die algemeen wordt geaccepteerd. Vóór 2003 ontvingen studenten maximaal 3,0 bonuspunten; van 2004 tot 2017 was de maximale bonus 1,5 punt; en sinds 2018 is de maximale bonus teruggebracht tot slechts 0,75 punt.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Training is de reden voor het toevoegen van prioriteitspunten bij universitaire toelatingen de ongelijkheid in leeromstandigheden tussen regio's. Bergachtige gebieden, eilanden en plattelandsgebieden kampen nog steeds met veel problemen op het gebied van scholen, leraren, leeromgevingen en de kwaliteit van toelatingsexamens voor het voortgezet onderwijs. Met name is er een lerarentekort tijdens de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, en de digitale transformatie in het onderwijs blijft beperkt in economisch en sociaal achtergestelde gebieden.

De gemiddelde scores van de 9 proefpersonen verschilden met minder dan 1 punt.

Op basis van de door het Ministerie van Onderwijs en Training bekendgemaakte eindexamenresultaten hebben we de gemiddelde scores voor 9 vakken berekend voor de 10 best presterende en 10 slechtst presterende regio's over de afgelopen drie jaar. Hieruit blijkt dat het verschil in scores tussen deze twee groepen regio's altijd minder dan 1 punt bedraagt.

Concreet was in 2021 de gemiddelde score voor 9 proefpersonen in de 10 hoogst scorende regio's 6,823 punten; in de 10 laagst scorende regio's was dit 6,003 punten; het verschil tussen de twee groepen regio's was 0,820 punten. Vergelijkbare resultaten werden behaald in 2022 (6,859; 5,946; 0,913) en 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Als we dus de gemiddelde score voor 9 proefpersonen berekenen, is het verschil tussen de 10 hoogst scorende regio's en de 10 laagst scorende regio's minder dan 1,0 punt, wat acceptabel is.

De scores voor literatuur, wiskunde en vreemde taal verschillen met 1,5 tot bijna 2 punten.

Voor de drie verplichte vakken – literatuur, wiskunde en vreemde taal – bedroeg het verschil in scores tussen de 10 best presterende en de 10 slechtst presterende plaatsen echter 1,5 punt voor literatuur en bijna 2,0 punten voor vreemde taal.

Op basis van bovenstaande berekeningen waren de scores voor het vak Literatuur in 2021 (6,993; 5,676; 1,317), in 2022 (7,295; 5,530; 1,765) en in 2023 (7,632; 6,001; 1,631). Het verschil in scores voor Literatuur tussen de twee groepen plaatsen was meer dan 1,5 punt.

Het verschil in scores voor wiskunde is groter en neemt door de jaren heen toe. Concreet: in 2021 (7,075; 5,521; 1,554), in 2022 (7,012; 5,422; 1,590) en in 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Het verschil tussen de 10 beste en de 10 slechtste plaatsen voor wiskunde bedraagt ​​meer dan 1,6 punten.

Voor het vak vreemde taal is het verschil in scores tussen de twee groepen plaatsen erg groot. Concreet: in 2021 (6,579; 4,590; 1,989), in 2022 (5,800; 4,117; 1,683) en in 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Het verschil in scores voor vreemde taal tussen de twee groepen plaatsen bedraagt ​​dus bijna 2,0 punten.

Het algemene onderwijscurriculum van 2018 is gericht op de ontwikkeling van competenties en kwaliteiten van leerlingen. Eindexamens vanaf 2025 zullen leerlingen beoordelen op basis van de competentie- en kwaliteitseisen die in het algemene onderwijscurriculum van 2018 zijn vastgelegd. Dit leidt tot een groot risico op regionale verschillen als er geen effectieve oplossingen worden geïmplementeerd, aangezien de onderwijs- en leeromstandigheden en de kwaliteit van de instroom van leerlingen in bergachtige en achtergestelde gebieden consequent lager liggen dan in meer ontwikkelde regio's.

OPLOSSINGEN OM DE REGIONALE KLOOF TE VERKLEINEN

Het eindexamen van de middelbare school vanaf 2025, volgens het 2+2-model (twee verplichte vakken: wiskunde en literatuur, en twee keuzevakken afgestemd op de beroepsambities), wordt gezien als een methode die de examendruk verlaagt en zorgt voor een betere balans tussen het aantal leerlingen dat kiest voor vakken in de sociale wetenschappen en de natuurwetenschappen. Met name het aanbieden van vreemde talen als keuzevak zal de druk op achterstandsgebieden verlichten.

Uit de statistieken van de scores voor vreemde talen in 2021, 2022 en 2023 blijkt duidelijk dat steden en provincies met een hoge sociaaleconomische ontwikkeling steevast bovenaan staan, terwijl de noordelijke bergprovincies, het Centraal Hoogland en de Mekongdelta – gebieden met een groot aantal leerlingen uit etnische minderheden – steevast onderaan de ranglijst staan.

Om de regionale kwaliteitskloof te verkleinen door middel van het eindexamen, moet het Ministerie van Onderwijs en Training allereerst de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 in elke regio en plaats in kaart brengen, evalueren en samenvatten. Daarnaast moet er training worden gegeven over het ontwerpen van examenvragen en methoden voor leerlingbeoordeling, gericht op het ontwikkelen van competenties, met bijzondere nadruk op training en ondersteuning van docenten in achterstandsgebieden. Tegelijkertijd moeten er proefexamens met examenvragen in alle regio's worden afgenomen en de resultaten tussen de regio's en plaatsen worden vergeleken. Het ontwerpen van examenvragen moet bovendien zorgen voor eerlijkheid tussen alle vakken, zodat sommige vakken niet te gemakkelijk en andere te moeilijk zijn.

Vervolgens moeten gemeenten en middelbare scholen de voorkeuren van leerlingen voor eindexamenvakken in kaart brengen en de loopbaanbegeleiding versterken om leerlingen te helpen bij het kiezen van vakken die zowel garanderen dat ze slagen voor het eindexamen als aansluiten bij hun eigen carrièreambities.

Om de competentie van docenten op het gebied van beoordeling en het ontwerpen van examens te waarborgen en hun vermogen om kennis toe te passen bij het oplossen van praktische problemen te vergroten, moeten lerarenopleidingen in elke regio samenwerken met de lokale autoriteiten waar de universiteiten gevestigd zijn. Docenten en middelbare scholieren zouden moeten samenwerken om examenvragen in het nieuwe format te ontwikkelen, zodat ze ervaring kunnen opdoen met het onderwijzen van studenten in de lerarenopleiding over toetsing, beoordeling en competentiegericht beoordelen.

Vanuit het perspectief van de leerlingen moeten ouders hun standpunt veranderen: leren gaat over het ontwikkelen van vaardigheden en kwaliteiten; examens zijn slechts een beoordeling van één fase van het leerproces, en leren is een levenslang proces.

Ontdek de redenen voor de daling van Vietnam in de PISA-ranglijst.

Recentelijk bleek uit de PISA-resultaten van 2022, die de vaardigheden van 15-jarige leerlingen in meer dan 73 landen en gebieden binnen en buiten de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) beoordelen, dat de resultaten van Vietnamese leerlingen aanzienlijk zijn gedaald ten opzichte van 2018.

In 2018 stond Vietnam op de 24e plaats van 79 landen voor wiskunde, op de 13e plaats voor leesvaardigheid en op de 4e plaats voor natuurwetenschappen, boven het gemiddelde van de OESO. In 2022 stond Vietnam echter op de 31e plaats van 73 landen voor wiskunde, op de 34e plaats voor leesvaardigheid en op de 34e plaats voor natuurwetenschappen, onder het gemiddelde van de OESO. Vooral de scherpe daling in de ranglijst voor natuurwetenschappen is opvallend, van de 4e plaats in 2018 naar de 34e plaats in 2022.

Het is overduidelijk dat het percentage leerlingen dat voor de vakkencombinatie Sociale Wetenschappen kiest bij het eindexamen van de middelbare school toeneemt. In 2021 was dit 64,72%; in 2022 66,96%; en in 2023 67,64%. Vooral in bergachtige en achtergestelde provincies ligt dit percentage erg hoog, met in sommige provincies zelfs boven de 80%. Deze trend laat zien dat leerlingen voor de vakkencombinatie Sociale Wetenschappen kiezen omdat deze makkelijker te studeren en af ​​te studeren is, en niet zozeer vanwege carrièreambities.

Deze trend heeft ertoe geleid dat de meerderheid van de Vietnamese leerlingen, vooral in de provincies, vanaf het tiende leerjaar kiest voor sociale wetenschappen en geesteswetenschappen. Zelfs in Ho Chi Minh-stad en Hanoi kiezen leerlingen van minder prestigieuze scholen vaker voor sociale wetenschappen. Dit heeft geresulteerd in een afname van de algemene wetenschappelijke competentie van Vietnamese leerlingen in vergelijking met veel andere landen. De toegenomen keuze voor sociale wetenschappen draagt ​​er ook toe bij dat het percentage Vietnamese leerlingen dat kiest voor STEM-vakken (wetenschap, technologie, engineering en wiskunde) veel lager ligt dan in veel andere landen in de regio en de rest van de wereld. Volgens gegevens van het Ministerie van Onderwijs en Training van 6 december 2023 bedroeg dit percentage in Vietnam in 2021 28%, terwijl het in Singapore 46%, in Maleisië 50%, in Zuid-Korea 35%, in Finland 36% en in Duitsland 39% was.

In Vietnam is 58,2% van de totale studentenpopulatie in de regio Zuidoost-Vietnam afkomstig uit de Rode Rivierdelta (50,2%), de Mekongdelta (ongeveer 15%), het noordelijke berggebied (10%) en de Centrale Hooglanden (slechts 2%).

Bronlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm