Regelgeving inzake normen voor beroepsopleidingen: een doorbraak in kwaliteit.

GD&TĐ - Naast professionele competentie moeten beroepsdocenten tegenwoordig ook vaardig zijn in vaardigheden zoals het overdragen van hun kennis, het organiseren van lessen en het aanpassen aan nieuwe technologieën.

De standaardisering van pedagogische competenties volgens het ontwerp van de circulaire over normen voor beroepsopleiders zal naar verwachting een doorbraak betekenen in de kwaliteit van het beroepsonderwijs en bijdragen aan de ontwikkeling van hoogwaardig menselijk kapitaal.

De focus verschuift van beroepsvaardigheden naar didactische competenties.

De conceptcirculaire over normen voor beroepsopleiders, die onlangs door het Ministerie van Onderwijs en Training is gepubliceerd, heeft positieve discussies onder deskundigen teweeggebracht. In de conceptcirculaire wordt pedagogische competentie, naast beroepsvaardigheden, aangemerkt als een van de twee pijlers die een cruciale rol spelen bij het aanpakken van kwaliteitsknelpunten en het voldoen aan de eisen voor loopbaanbegeleiding en de beschikbaarheid van hoogwaardig personeel in de nieuwe context.

Nu Vietnam na het lager secundair onderwijs leerlingen in verschillende studierichtingen indeelt en het onderwijssysteem herstructureert, speelt beroepsonderwijs een steeds belangrijkere strategische rol in het verbeteren van de kwaliteit van het menselijk kapitaal. De realiteit laat echter zien dat de kwaliteit van de opleiding niet alleen afhangt van het curriculum of de faciliteiten, maar vooral ook van het docentenkorps.

Dr. Dang Minh Su, expert op het gebied van beroepsonderwijs en hoofd van de Vietnamese Club van Experts in Beroepsvaardigheden, merkte op dat pedagogische competentie al lange tijd een "knelpunt" vormt, omdat sommigen nog steeds geloven dat vaardigheid in een bepaald beroep voldoende is om goed les te geven. In werkelijkheid kunnen hooggekwalificeerde personen weliswaar uitblinken in het bedrijfsleven, maar het systematisch en methodisch overdragen van hun vaardigheden en het ontwikkelen van competenties bij leerlingen vereist een compleet andere reeks competenties.

Wanneer pedagogische competentie ontbreekt, vervalt beroepsopleiding gemakkelijk in een benadering van "modelgebaseerde imitatie", waarbij de onderliggende principes niet worden uitgelegd of gefragmenteerde en niet-gestandaardiseerde ervaringen worden overgedragen. Het gevolg is dat leerlingen wellicht eenvoudige taken kunnen uitvoeren, maar geen duurzame professionele vaardigheden bezitten, waardoor het voor hen moeilijk is zich aan te passen aan de snelle veranderingen in technologie en de werkomgeving.

De nadruk die in het conceptcirculaire wordt gelegd op pedagogische competentie wordt daarom gezien als een mechanisme om de beroepsvaardigheden van docenten om te zetten in beroepscompetenties van leerlingen, en zo de denkwijze over de rol van docenten in het moderne beroepsonderwijssysteem te veranderen.

De heer Tran Anh Tuan, vicevoorzitter van de Vereniging voor Beroepsonderwijs in Ho Chi Minh-stad, deelt deze mening en is van mening dat het dringend noodzakelijk is om de focus te verleggen van "kwalificaties" naar "daadwerkelijke competentie". In werkelijkheid beschikt een deel van de docenten, ondanks hun technische expertise, over beperkte vaardigheden op het gebied van beroepsonderwijs, missen ze systematische training in geïntegreerde lesmethoden en krijgen ze niet de kans om hun technologische kennis vanuit het bedrijfsleven bij te werken.

Deze kloof betekent dat veel afgestudeerden niet direct werk kunnen vinden, wat leidt tot verspilling van maatschappelijke middelen. Het stellen van hogere eisen aan pedagogische competentie en het organiseren van het onderwijs volgens resultaatgerichte normen gaat daarom niet alleen over het aanpassen van normen, maar ook over het veranderen van de benadering van de opleiding, met als doel deze nauw aan te laten sluiten op de praktische behoeften van de arbeidsmarkt.

INT-illustratie.

Positioneer de docent als een "coach".

Pedagogische competentie in het beroepsonderwijs moet tegenwoordig in een brede, moderne zin worden opgevat, en niet alleen beperkt blijven tot theoretische pedagogische kennis. Volgens dr. Dang Minh Su moet deze competentiestructuur het vermogen omvatten om lessen te ontwerpen op basis van leerdoelen, waarbij leerlingen duidelijk de handelingen, het nauwkeurigheidsniveau en de kwaliteitsnormen kunnen identificeren die na elke les moeten worden bereikt.

Leraren moeten in staat zijn om geïntegreerd onderwijs en leren te organiseren dat theorie, praktijk en professionele houding combineert; en om leersituaties te creëren die aansluiten op de praktijk. In de context van de digitale transformatie zijn digitale competentie en het vermogen om zich aan te passen aan technologie, zoals het gebruik van digitaal leermateriaal en simulaties, onmisbare vereisten geworden voor leraren om niet achterop te raken.

Het conceptcirculaire biedt mogelijkheden door flexibele regelgeving te bieden, waardoor experts en vakmensen uit het bedrijfsleven kunnen deelnemen aan het onderwijs en de praktische relevantie van de schoolomgeving wordt vergroot. Dit brengt echter ook uitdagingen met zich mee om deze beroepsgroep op een gemakkelijke en effectieve manier te helpen hun pedagogische vaardigheden te verbeteren.

Om een ​​effectieve implementatie van het beleid te garanderen, benadrukten experts de noodzaak van een gesynchroniseerde aanpak voor training en evaluatie. De heer Tran Anh Tuan stelde voor om de lerarenopleiding te hervormen naar een gestroomlijnde, praktische aanpak, georganiseerd in modules die direct gekoppeld zijn aan praktische workshops; met de nadruk op vaardigheden in het ontwikkelen van digitale lesplannen en het toepassen van AI in het beroepsonderwijs.

Daarnaast is het noodzakelijk om het tweezijdige koppelingsmechanisme te versterken door regelmatige termijnen vast te stellen waarbinnen docenten toegang krijgen tot en hun kennis bijwerken op het gebied van technologie in het bedrijfsleven, om zo kennisveroudering te voorkomen. Dr. Dang Minh Su stelde voor om een ​​specifiek kader voor pedagogische competenties te ontwikkelen met observeerbare en meetbare criteria, en om de beoordeling te koppelen aan het continue professionele ontwikkelingsproces en de praktische leerresultaten van de cursisten.

Het standaardiseren van de beroepsbevolking op basis van praktische competenties komt niet alleen leerlingen direct ten goede doordat hun aanpassingsvermogen aan de arbeidsmarkt verbetert, maar helpt beroepsopleidingsinstellingen ook om het maatschappelijk vertrouwen te versterken en hun reputatie bij het bedrijfsleven te verbeteren.

Ondanks talrijke uitdagingen zoals werkdruk en het risico op bureaucratisering tijdens de implementatie, zal het verbeteren van de pedagogische capaciteit met een geschikt stappenplan en passend stimuleringsbeleid een belangrijk hefboompunt worden. Wanneer leraren beschikken over zowel sterke professionele vaardigheden als uitstekende pedagogische methoden, nauw verbonden met de praktijk, vormt dit de basis voor het opbouwen van een hoogwaardig personeelsbestand voor het land in het nieuwe tijdperk.

Voortbouwend op de rol van de docent, betoogde de heer Tran Anh Tuan dat beroepsopleiders moeten worden gezien als "beroepscoaches" – niet alleen om kennis over te dragen, maar ook om studenten direct te begeleiden, te mentoren en te evalueren op basis van hun producten en praktische werkprocessen.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html