'Middelbareschool-equivalent': hoe moet je dat nu juist interpreteren?

Maar als dit wordt opgezet in overeenstemming met de internationale praktijk, zal dit een keerpunt zijn om gelijke kansen te vergroten, vooroordelen weg te nemen en praktische voordelen te bieden aan lerenden op het gebied van studie, werk en integratie.

Allereerst is het noodzakelijk om de structuur van het secundair onderwijs wereldwijd duidelijk te onderscheiden. Volgens de ISCED-classificatie van UNESCO bestaat het secundair onderwijs uit twee fasen: de onderbouw van de middelbare school (klas 6-9, 11-15 jaar) is de basisfase van universalisering; de bovenbouw van de middelbare school (klas 10-12, 15-18 jaar) bereidt voor op hoger onderwijs of deelname aan de arbeidsmarkt. De meeste ontwikkelde landen beschouwen de bovenbouw van de middelbare school als minimumstandaard, terwijl veel ontwikkelingslanden het secundair onderwijs alleen universaliseren. Daarom heeft Vietnam met zijn streven naar universalisering van de middelbare school of een gelijkwaardige opleiding blijk gegeven van zijn vastberadenheid om internationale normen te benaderen.

- Ảnh 1. — Investeer flink in beroepsopleidingen, van faciliteiten tot personeel, zodat leerlingen een kwalitatief goede leerervaring hebben.

Onder 'gelijkwaardigheid' moet worden verstaan verschillende trajecten die erkend worden op basis van juridische waarde en ontwikkelingsmogelijkheden, niet dubbele diploma's.

In Frankrijk kunnen leerlingen bijvoorbeeld kiezen voor een algemeen baccalauréat, een baccalauréat in de techniek of een beroepsgerichte baccalauréat; ze zijn allemaal even waardevol. In Duitsland worden gekwalificeerde leerlingen, ongeacht of ze naar het gymnasium, de Realschule of de Berufsschule gaan, erkend op niveau 3 van het National Qualifications Framework en kunnen ze hun studie voortzetten of gaan werken. In de VS bestaat naast het middelbareschooldiploma ook de GED (General Educational Development) – beide worden geaccepteerd door universiteiten en bedrijven. Het gemeenschappelijke punt is dat er veel verschillende richtingen zijn, maar de waarde ervan is wettelijk "gelijkwaardig".

Artikel 53 van de Chinese Wet op het Beroepsonderwijs uit 2022, die in 2023 van kracht werd, bepaalt: Leerlingen van beroepsscholen op hetzelfde niveau en leerlingen van het algemeen onderwijs op hetzelfde niveau hebben gelijke kansen om hun studie voort te zetten. Deze bepaling bevestigt duidelijk twee verschillende, maar gelijkwaardige trajecten. Leerlingen van beroepsscholen worden nog steeds geacht hun opleiding op middelbareschoolniveau te hebben afgerond.

In Vietnam werd de middelbare school lange tijd beschouwd als de officiële opleiding, terwijl beroepsonderwijs over het hoofd werd gezien. Als "gelijkwaardig" niet correct wordt gedefinieerd, kan het universeel maken van de middelbare school gemakkelijk een formaliteit worden, waarbij de focus op slechts één opleiding ligt en beroepsopleiding wordt genegeerd. Dat druist in tegen de geest van Resolutie 71 en internationale trends.

Hoe moeten we "gelijkwaardig aan de middelbare school" dan begrijpen? Ten eerste moeten ze erkend worden op niveau 3 van het National Qualifications Framework (NAFR). Of ze nu een middelbare school, een beroepsopleiding of een andere flexibele opleiding volgen, zolang ze aan de outputnormen voldoen, hebben studenten gelijke rechten: om door te studeren aan een hogeschool of universiteit; om deel te nemen aan de arbeidsmarkt; om hun diploma's erkend te krijgen in het buitenland. Ten tweede moeten de outputnormen uniform zijn. Diploma's moeten worden vergeleken met het ASEAN Qualifications Reference Framework (AQRF) en ISCED.

Voor de implementatie zijn een aantal oplossingen nodig. Ten eerste, het opstellen van een uniforme outputstandaard die van toepassing is op zowel middelbare scholen als beroepsopleidingen. Ten tweede, het aanpassen van de Onderwijswet en de Wet op het Beroepsonderwijs, waarbij de erkenning van gelijkheid tussen beide trajecten duidelijk wordt vastgelegd in het Nationaal Kwalificatiekader (niveau 4). Ten derde, het bevorderen van communicatie om percepties te veranderen, zodat ouders en leerlingen begrijpen dat beroepsonderwijs niet minderwaardig is, maar een andere optie is om hetzelfde niveau te bereiken. Ten vierde, het fors investeren in beroepsopleidingen, van faciliteiten tot personeel, zodat leerlingen een kwalitatief hoogwaardige leerervaring hebben. Ten vijfde, het internationaal integreren door tweetalige outputstandaarden af te kondigen, transparante diplomasupplementen uit te geven en leerlingen te helpen in het buitenland te studeren en werken.

Bron: https://thanhnien.vn/tuong-duong-thpt-hieu-sao-cho-dung-185250915194601222.htm