Van voornemen naar actie
Resolutie 71 beschrijft de strategische vereisten voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Een van de belangrijke punten die duidelijk in Resolutie 71 worden genoemd, is "middelen te richten op investeringen in de bouw en modernisering van scholen en klaslokalen; te zorgen voor voldoende faciliteiten en apparatuur die aan de normen voldoen, met bijzondere nadruk op investeringen in praktijklokalen, ervaringsgerichte leerruimtes voor STEM/STEAM-vakken, speelplaatsen en omgevingen voor lichamelijke opvoeding."
Dit gaat niet alleen over de ontwikkeling van de infrastructuur, maar is ook een cruciale voorwaarde voor het veranderen van de manier waarop lesgeven en leren in het algemeen onderwijs plaatsvindt. In navolging hiervan heeft het Hung Yen Onderwijsdepartement dit snel concreet gemaakt door middel van plannen, richtlijnen en aanwijzingen voor het hele systeem.
Het STEM-onderwijs in Hung Yen gaat verder dan louter kleinschalige initiatieven en wordt steeds systematischer, gekoppeld aan innovatieve lesmethoden, waardoor de vaardigheden van leerlingen worden ontwikkeld en aan de eisen van het digitale tijdperk wordt voldaan.
Dr. Nguyen Viet Huy, adjunct-hoofd van de afdeling Algemeen Onderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding van de provincie Hung Yen), zei dat de afdeling, om uitvoering te geven aan Resolutie 71, proactief de bijbehorende plannen heeft herzien, aangepast en aangevuld om specifieke richtlijnen te bieden voor de implementatie van STEM-onderwijs in de gehele sector.
Een duidelijk voorbeeld hiervan is officieel document nr. 639/SGDĐT-GDPT, dat specifieke richtlijnen bevat voor de implementatie van STEM-onderwijs in het schooljaar 2025-2026, en plan nr. 31/KH-SGDĐT van 15 februari 2026, betreffende de verspreiding en grondige uitleg van de inhoud van de resolutie aan alle medewerkers en leerkrachten.
Volgens dr. Nguyen Viet Huy staat de implementatie van STEM-onderwijs niet los van het reguliere curriculum, maar is het direct geïntegreerd in de les- en leeractiviteiten op scholen. "Tijdens regelmatige bijeenkomsten met het primair, voortgezet en middelbaar onderwijs geeft het Ministerie van Onderwijs regelmatig instructies aan onderwijsinstellingen om STEM-onderwijsactiviteiten te organiseren die aansluiten bij hun specifieke omstandigheden, waarbij de praktische toepasbaarheid en effectiviteit gewaarborgd zijn en formaliteiten vermeden worden", benadrukte dr. Huy.
Een hoogtepunt van de modernisering van de infrastructuur is de gezamenlijke inzet van maatschappelijke instanties. Zo hebben drie scholen – de Thai Binh Specialized High School, de Bac Dong Quan High School en de Hiep Cuong 1 Junior High School – STEM-praktijkruimtes ontvangen en in gebruik genomen, gesponsord door de Vietnam National Energy and Industry Corporation.
Intussen is in de gemeente Nghia Tru het STEM- en AI-lokaal van de basisschool en middelbare school To Hieu, dat eind januari 2026 in gebruik is genomen, gerealiseerd door het Instituut voor Post en Telecommunicatietechnologie in samenwerking met de jeugdvereniging van de gemeente. Dit draagt bij aan de verbetering van de omstandigheden en zorgt voor een duidelijke transformatie in de systematische organisatie van het STEM-onderwijs.
Positieve verandering
Scholen hebben, conform de richtlijnen van de sector, proactief STEM-onderwijs geïmplementeerd met veel flexibele en creatieve benaderingen. De meest opvallende veranderingen zijn te zien in de klasomgeving en de lesmethoden.
Volgens de adjunct-hoofd van het departement Algemeen Onderwijs (Ministerie van Onderwijs en Training van de provincie Hung Yen) heeft het STEM-onderwijs in Hung Yen na een implementatieperiode bemoedigende eerste resultaten geboekt. Statistieken tonen aan dat er op middelbare scholen ongeveer 961 STEM-lessen zijn gegeven, terwijl dit op hogere scholen ongeveer 501 lessen zijn.
De drie units met moderne STEM-ruimtes organiseerden samen zo'n 218 lessen met bijna 150 uiteenlopende projecten, zoals robots, slimme huizen, windenergiemodellen, waterraketten, enzovoort.
Verschillende scholen organiseerden STEM-festivals met actieve deelname van docenten en leerlingen van de hele school, waaronder: Hung Yen Specialized High School; Vu Tien High School; en Quach Dinh Bao Primary, Secondary, and High School.
"Deze cijfers weerspiegelen niet alleen de omvang van de implementatie, maar tonen ook de verandering in de onderwijsmentaliteit die een stimulerende sfeer voor leerlingen creëert, evenals de steun en medewerking van ouders," aldus de heer Huy.
Op de Thai Binh Specialized High School heeft een modern STEM-lokaal, uitgerust met apparatuur zoals 3D-printers, robots en virtual reality-brillen, een nieuwe leeromgeving gecreëerd. "Voorheen had de school wel een laboratorium voor wetenschappelijk onderzoek, maar dat was meer een 'mechanische werkplaats' gericht op robotica, en geen echte STEM-ruimte. Sinds we het STEM-lokaal hebben, is de meest opvallende verandering de aanzienlijke toename van de interesse van de leerlingen", aldus de heer Nguyen Thanh Son (docent aan de Thai Binh Specialized High School).
Op de Quach Dinh Bao basisschool, middelbare school en voortgezet onderwijs (verbonden aan het Thai Binh College of Education) bevestigde de directeur, de heer Nguyen Xuan Vinh: De school beschouwt STEM-onderwijs niet als een loutere buitenschoolse activiteit, maar als een belangrijke oplossing voor de uitvoering van het algemene onderwijsprogramma van 2018.
“Sinds de oprichting in 2022 heeft de school STEM op alle niveaus geïmplementeerd. Na de publicatie van Resolutie 71 werd de implementatie nog concreter, met als doel van STEM een ‘dagelijkse routine’ te maken in plaats van slechts een beweging of wedstrijd”, aldus de heer Vinh.
Volgens de heer Vinh vereist de schoolleiding dat elke vakgroep een eigen plan ontwikkelt, waarbij docenten STEM in hun lessen integreren en kennis koppelen aan praktische toepassingen en loopbaanoriëntatie. De school richt zich ook op de opleiding van docenten, het oprichten van STEM-clubs en het organiseren van professionaliseringsactiviteiten rond specifieke thema's.
"Deze aanpak heeft een aanzienlijke verandering teweeggebracht; de lessen zijn levendiger geworden, leerlingen zijn proactiever, weten hoe ze kennis in de praktijk kunnen toepassen en ontwikkelen geleidelijk aan onderzoeksvaardigheden en creatief denken," aldus de heer Vinh.
Mevrouw Dang Thi Thu Hoa, adjunct-directrice van de Vu Tien High School, deelde deze mening en zei dat STEM-onderwijs wordt geïmplementeerd via lesmodules. Studenten presenteren hun producten direct en nemen deel aan tentoonstellingen, waardoor hun presentatie- en teamwerkvaardigheden verbeteren.
Daarnaast neemt de school deel aan wetenschappelijke onderzoekswedstrijden. Hoewel de resultaten nog niet uitmuntend zijn, hebben ze wel de basis gelegd voor wetenschappelijke onderzoeksactiviteiten binnen de school.
Vanuit het perspectief van een docent is de heer Ngo Quy Dang, wiskundedocent aan de Quach Dinh Bao basisschool, middelbare school en gymnasium, van mening dat een STEM-les moet beginnen met een praktisch probleem, waarna leerlingen oplossingen ontwerpen, bouwen, experimenteren en evalueren. Dit proces helpt om het leren van passief naar actief te verschuiven.
Ook mevrouw Hoang Thi Hai, scheikundelerares aan de Vu Tien High School, constateerde een significante verandering. Volgens haar zijn de leerlingen enthousiaster, actiever en creatiever tijdens de STEM-lessen. Ze ronden niet alleen hun projecten af, maar weten ook hoe ze deze kunnen verbeteren en de waarde ervan kunnen verhogen.
"Het proces van 'trial and error' bij het maken van het product helpt leerlingen meer zelfvertrouwen te krijgen en versterkt tegelijkertijd de band tussen groepsleden en tussen leerlingen en docenten. Samenwerkings-, communicatie- en teamvaardigheden worden daardoor aanzienlijk verbeterd," aldus mevrouw Hai.
Knelpunten die moeten worden weggenomen.
Kijkend naar de implementatie in Hung Yen, is het duidelijk dat Resolutie 71 de stroom van middelen heeft vrijgemaakt en de aandacht van de hele samenleving heeft gevestigd op STEM-onderwijs, met name op het gebied van investeringen in praktische infrastructuur. De gecoördineerde betrokkenheid van de verschillende managementlagen, de inspanningen van leerkrachten en de consensus onder ouders hebben een gunstige basis gelegd voor de geleidelijke verdieping van STEM.
Naast deze positieve signalen stuit de realisatie van dit model echter op talrijke systemische obstakels. Volgens dr. Nguyen Viet Huy is het grootste probleem momenteel het gebrek aan uniformiteit in de infrastructuur; het aantal standaard STEM-klassen is nog steeds vrij beperkt in vergelijking met de werkelijke behoeften. Bovendien heeft het onderwijspersoneel – een sleutelcomponent van innovatie – nog geen uitgebreide en diepgaande training in STEM-methoden op grote schaal ontvangen.
"Het ontbreken van een uniform nationaal kader voor inhoud en toepassingsmethoden leidt soms tot verwarring, zowel bij de richtlijnen van de beheersinstanties als bij de uitvoering op lokaal niveau," merkte de heer Huy op.
Vanuit het perspectief van een onderwijsinstelling deelde mevrouw Dang Thi Thu Hoa, adjunct-directrice van de Vu Tien High School, meer over de praktische druk. Door een gebrek aan ruimte en gespecialiseerde apparatuur moet STEM-onderwijs voornamelijk klassikale theorie integreren met buitenschoolse activiteiten, wat de effectiviteit van het leerproces beïnvloedt.
Docent Ngo Quy Dang deelde deze mening en wees erop dat tijdsdruk een direct obstakel vormt. Een doorsnee les kan het STEM-proces, dat een reeks activiteiten omvat van onderzoek en fabricage tot testen, nauwelijks volledig behandelen. Daardoor blijven veel projecten van leerlingen onafgemaakt of bereiken ze niet het verwachte niveau van voltooiing.
Bovendien vormt de uitdaging van interdisciplinaire kennis een lastig probleem. Een STEM-product vereist de samenkomst van kennis uit wiskunde, natuurkunde, scheikunde en biologie. In de context van het nieuwe curriculum, waarin leerlingen vakken kunnen kiezen, beschikken niet alle leerlingen over de veelzijdige kennisbasis om complexe projecten uit te voeren. Dit legt onbedoeld druk op leerlingen om intensief zelf te studeren en onderzoek te doen, terwijl hun tijd voor de kernvakken nog steeds een groot deel van hun tijd in beslag neemt.
Om STEM echt effectief te maken.
STEM-onderwijs is niet zomaar een trend, maar een essentiële vereiste in de context van wetenschappelijke en technologische ontwikkeling en digitale transformatie. Een effectieve integratie van STEM draagt bij aan het vormen van een generatie studenten met creatief denkvermogen, probleemoplossende vaardigheden en het vermogen om zich aan te passen aan de toekomst.
Volgens Nguyen Viet Huy, adjunct-hoofd van het Departement Algemeen Onderwijs (Provinciaal Departement Onderwijs en Training van Hung Yen), zal het departement de komende tijd onderwijsinstellingen blijven aansturen om STEM-onderwijsinhoud en STEM-festivals effectief te implementeren, rekening houdend met de lokale omstandigheden, met oog voor effectiviteit en het vermijden van verspilling en formaliteit. In het bijzonder zal het departement scholen aansporen om bestaande STEM-lesmodellen optimaal te benutten en uit te breiden, waarbij formaliteit en verspilling resoluut worden vermeden.
Vanuit een praktijkgericht perspectief wees de heer Nguyen Xuan Vinh, directeur van de Quach Dinh Bao basisschool, middelbare school en voortgezette school, echter openlijk op het knelpunt dat moet worden aangepakt: "Hoewel we STEM als een vast onderdeel van het onderwijsplan hebben opgenomen, maakt het gebrek aan gespecialiseerde leslokalen het nog steeds moeilijk om dit synchroon te organiseren. Momenteel is deze activiteit sterk afhankelijk van het initiatief van leerkrachten en maatschappelijke financiering, waardoor grootschalige implementatie lastig is."
Mevrouw Hoang Thi Hai deelde hetzelfde standpunt en stelde dat, naast de infrastructuur, het mechanisme met betrekking tot de duur en financiering van ervaringsgericht leren een doorslaggevende factor is. "Leraren moeten de kans krijgen om ideeën uit te wisselen en te leren van succesvolle implementatiemodellen om hun vaardigheden op het gebied van onderwijs en leerorganisatie te verbeteren. Zo kunnen studenten zich echt 'onderdompelen' in een wetenschappelijke omgeving in plaats van alleen maar theorie te leren," benadrukte mevrouw Hai.
Om ervoor te zorgen dat STEM-onderwijs niet in de "pilotfase" blijft steken, maar daadwerkelijk een wijdverspreide en substantiële activiteit wordt, hebben managementniveaus en scholen diverse strategische oplossingen voorgesteld:
Ten eerste moeten we ons onophoudelijk inzetten voor de modernisering van de infrastructuur, in lijn met de geest van Resolutie 71. Dit houdt onder meer in dat we prioriteit geven aan middelen voor de bouw van gespecialiseerde STEM-leslokalen, ervaringsgerichte leerruimtes en standaardlaboratoria. Dit is een cruciale fysieke basis voor de overgang van theoretisch onderwijs naar creatieve praktijk.
Ten tweede moet de focus liggen op het ontwikkelen van de "meesterbreinen" – het onderwijzend personeel. De training mag niet beperkt blijven tot theorie, maar moet ook de praktische vaardigheden versterken in het ontwerpen van interdisciplinaire lessen en het toepassen van digitale technologie in het onderwijs.
Ten derde is flexibiliteit in het beheer van het onderwijsplan cruciaal. Scholen moeten proactief de lestijd aanpassen en ruimte creëren voor onderzoek en ervaringsgerichte activiteiten. Tegelijkertijd is het nodig om maatschappelijke betrokkenheid te bevorderen en middelen aan te trekken van bedrijven en technologieorganisaties ter ondersteuning van apparatuur en expertise.
Vastbesloten om te innoveren en doorbraken te realiseren.
Als reactie op de ontwikkelingsbehoeften heeft het ministerie van Onderwijs van Hung Yen zich ten doel gesteld het onderwijssysteem tegen 2030 volledig te standaardiseren en te moderniseren. Belangrijke doelstellingen zijn onder meer: 100% van de klaslokalen moet structureel in orde zijn; de meeste middelbare scholen moeten voldoen aan de nationale normen; en 100% van het personeel en de docenten moet voldoen aan de voorgeschreven normen.
De kwaliteit van het onderwijs is zeer duidelijk vastgelegd: minstens 90% van de middelbare schoolverlaters zal in staat zijn om hoger onderwijs te volgen of de arbeidsmarkt te betreden. Van hen zal 40-45% een diploma of certificaat hebben; de groep met hoogtechnologische vaardigheden zal ongeveer 25% uitmaken. Opvallend is dat studenten in STEM-richtingen naar verwachting meer dan 35% van het totale aantal universiteits- en hogeschoolstudenten zullen uitmaken.
Hung Yen streeft ernaar om tegen 2045 een geavanceerd, internationaal geïntegreerd onderwijssysteem te hebben dat een beroepsbevolking met sterke professionele vaardigheden en een industriële werkethiek bevordert, die in staat is om regionaal en internationaal te concurreren.
Om deze doelen te bereiken, zal de sector zich volgens de heer Pham Dong Thuy, directeur van het ministerie van Onderwijs en Training, richten op een aantal belangrijke oplossingen, zoals: prioriteit geven aan investeringen in onderwijs, het bouwen van een slim schoolsysteem met moderne technologische infrastructuur, vreemdetalenlokalen, laboratoria en STEM-ruimtes die aan de normen voldoen; het bevorderen van sociale interactie, het aantrekken van middelen van het bedrijfsleven en publiek-private partnerschappen.
Tegelijkertijd moet de kwaliteit van docenten en managementpersoneel op een gestandaardiseerde en gemoderniseerde manier worden verbeterd; er moeten mechanismen worden opgezet om hoogwaardig personeel aan te trekken, met name op belangrijke gebieden.
Volgens de heer Pham Dong Thuy zal de onderwijssector blijven innoveren op het gebied van inhoud en methoden van lesgeven en leren, en deze koppelen aan praktische toepassingen. De focus zal liggen op STEM-onderwijs, digitale vaardigheden en creatief denken, waarbij digitale transformatie wordt beschouwd als een strategische doorbraak om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en het schoolmanagement te moderniseren. Tegelijkertijd zal de sector loopbaanbegeleiding en ondernemerschapsonderwijs versterken, afgestemd op de behoeften van de sociaaleconomische ontwikkeling, en de internationale samenwerking en opleidingspartnerschappen uitbreiden.
De provinciale wetenschappelijke en technologische onderzoekswedstrijd van Hung Yen voor het schooljaar 2025-2026 telde 65 uitstekende projecten die de finale bereikten, waarvan de organisatiecommissie 49 prijzen toekende. Opvallend is dat het project "Optimalisatie van windturbinebladen met behulp van CFD-simulatie in combinatie met kunstmatige intelligentie" van leerlingen van de Yen My High School de eerste prijs won en door het Ministerie van Onderwijs en Training werd geselecteerd om deel te nemen aan de International Science and Engineering Fair - ISEF 2026 in de Verenigde Staten.
Deze resultaten bewijzen dat het STEM-onderwijs in Hung Yen steeds inhoudelijker wordt en bijdraagt aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en de praktische toepassing van kennis door studenten.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html
![[Foto] “Rode Reis” 2026: Vietnamese jongeren blijven de brug van vriendschap tussen Vietnam en China bouwen](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/04/20/1776629730866_4055880775670638308-9618-4200-jpg.webp)
Reactie (0)