Likhet basert på eksamensdata

Det virkelige problemet etter kontroversen rundt spørsmålet «Hvordan skape vietnamesiske Steve Jobs» i litteraturdelen av videregåendeeksamenen i 2026 er ikke om elever i avsidesliggende områder kjenner Steve Jobs, men om en standardisert eksamen virkelig skaper like muligheter for elever fra vidt ulik bakgrunn.

Likhet i utdanning kan ikke forstås bare som at alle kandidater får samme eksamen. Det som må oppnås er reell likhet, som betyr at studenter fra ulik bakgrunn fortsatt har en rimelig mulighet til å demonstrere sine evner.

Fra et offentlig politisk perspektiv tjener den nåværende avgangseksamenen på videregående skole to funksjoner samtidig: å vurdere læringsutbytte, avgjøre om man er kvalifisert for å fullføre eksamen, evaluere undervisningskvaliteten og gi data til bruk for høyere utdanning og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner ved opptak av studenter.

Kombinasjonen av flere mål i én enkelt eksamen skaper spenning. Avgangseksamener tester minimumsstandarden som alle elever på videregående skole må oppfylle. Opptaksprøver til universiteter, derimot, er rangeringsmekanismer som må differensiere kandidater, spesielt de med høye poengsummer. Når en eksamen fungerer som både en terskel og en trakt, må den være både omfattende nok til å unngå å eliminere gjennomsnittlige studenter urettferdig, men samtidig skarp nok til å velge fremragende individer. Likhetskonflikten begynner der.

Litteratureksamenen i 2026 er et tydelig eksempel. Kunnskapsdepartementet forklarte at spørsmålet om «Steve Jobs i Vietnam» var utformet for å ta hensyn til regionale forskjeller, var et differensierende spørsmål, og krevde ikke at kandidatene hadde inngående kunnskap om figuren. Dette argumentet er noe rimelig. Spørsmålet presenterte Steve Jobs sammen med andre teknologifigurer i oppgaven, slik at kandidatene kunne forstå dette som en metafor for en skaper, en innovatør, noen som er i stand til å skape stor verdi for samfunnet. Spørsmålet utgjorde også bare en del av eksamensresultatet.

Du liker kanskje også

Afghanske kvinner starter bedrifter under Taliban-kontroll.Taliban har innført et strengt system med restriksjoner for afghanske kvinner og jenter. For å forhindre økonomisk kollaps og redusere risikoen for internasjonal isolasjon tillater Taliban fortsatt kvinner i landet å starte bedrifter, men med en rekke strenge regler.

Å øke vekten av akademiske karakterutskrifter på avgangseksamener fra videregående skole: Et tveegget sverd?

Imponerende tall fra opptaksprøven for 10. trinn på denne spesialskolen i hovedstaden.GD&TĐ - Thanh Cong videregående skole (Giang Vo-distriktet, Hanoi) oppnådde en suksessrate på 98,3 % på opptaksprøven til 10. trinn for offentlige skoler, med 41 elever som ble tatt opp på spesialskoler.

Men det å kunne svare på spørsmålet og det å ha muligheten til å gjøre det bra på det er to forskjellige ting. En student i en storby, som ofte er eksponert for internett, teknologiske medier, ferdighetsbyggende bøker og diskusjoner om entreprenørskap, vil lese uttrykket «Steve Jobs Vietnam» med mange betydningslag. En student med mindre tilgang til disse områdene kan fortsatt forstå spørsmålet i sin generelle forstand, men må betale en ekstra kognitiv kostnad for å avkode symbolikken. I eksamenslokalet er ikke denne kostnaden usynlig. Den kan bli forskjellen i poengsummen.

Dette er den mest bemerkelsesverdige mekanismen for ulikhet. Bare ved å velge et urbant, globalt symbol og plassere det på nivået til spørsmålet som brukes til differensiering, kan fordelen flyttes mot gruppen av elever med passende kulturell bakgrunn. Skjevheten ligger ikke ved inngangen, ettersom mange elever fortsatt kan skrive det. Den ligger på nivået med høy poengsum, der spørsmålet belønner flyt i språket i den teknologiske og innovative verden .

Et emne utenfor læreboken kan fortsatt anses som rettferdig hvis det er tilstrekkelig selvstendig. Dette betyr at elever som ikke er kjent med karakteren, hendelsen eller symbolet som er nevnt, fortsatt har nok informasjon i spørsmålet til å forstå problemstillingen og formulere et argument. Omvendt tester et spørsmål som krever at elevene har tidligere lesestoff, internett eller erfaringskunnskap for å skrive i dybden, skrive godt eller skrive annerledes, ikke lenger ferdighetene som er finpusset på skolen. Det begynner å gi poeng for den sosiale bakgrunnen til hver elev.

Derfor oppstår spørsmålet: hvordan vurderte eksamensorganet sin egen skjevhet i tilnærmingen før man brukte materiale som ikke var lærebøker i nasjonale eksamener? Var svarene virkelig åpne? Sørget karakterkriteriet for at studentene ikke ble dårligere stilt bare fordi de ikke fordypet seg i karakterens biografi?

Derfor bør et rettferdig vurderingstrinn legges til spørsmålsprosessen. Spørsmålsvurderingsgruppen bør inkludere lærere fra bygdeskoler, skoler i vanskeligstilte områder osv. De bør bli bedt om å vurdere kostnadene ved å dekode teksten for elever utenfor bysentre. For differensierende spørsmål bør rubrikken tydelig angi at kandidatene kan være enige i, utvikle eller avkrefte spørsmålet hvis resonnementet er forsvarlig. Etter eksamen bør departementet publisere poengsumfordelingen etter provins, region og skoletype, sammen med en separat analyse av de differensierende spørsmålene.

Du liker kanskje også

Velg riktig universitetsalternativ etter å ha kjent eksamensresultatene dine.Etter avgangseksamenen fra videregående skole i 2026 må kandidatene rolig vurdere resultatene sine og utvikle en passende strategi for søknad til universitetet.

Den unge bonden Thien Loc og hans ambisjon om å bringe Ganoderma lucidum-soppen til et bredere marked.Le Van Hop (Hai Nam handels- og servicekooperativ, Thien Loc kommune) har gitt opp en stabil jobb for å satse på landbruk, og har brukt mer enn fem år på å forske på og utvikle Ganoderma lucidum-sopp. Denne reisen er ikke bare en gründerhistorie for en ung bonde, men gjenspeiler også ambisjonen om å heve verdien av vietnamesiske medisinske urter gjennom vitenskap og teknologi.

Godkjenning av 2153 kvoter for forfremmelse til høyere yrkestitler for læreransatte i 2026.Den provinsielle folkekomiteen har nettopp vedtatt en beslutning som godkjenner 2153 kvoter for forfremmelse fra yrkestittel rang III til rang II for lærere i offentlige utdanningsinstitusjoner underlagt utdannings- og opplæringsdepartementet i 2026.

En rettferdig utdanning handler ikke om å gjøre hver eksamen enkel og kjent, og det handler heller ikke om å eliminere differensiering, men snarere å differensiere basert på tenkeevne, ikke på livserfaringen som samfunnet har ujevnt fordelt før studentene går inn i eksamenslokalet.

Kilde: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm