Kunnskapsdepartementet setter stor pris på forslaget om å bygge et system for identifisering av læringsmateriell i Ho Chi Minh-byen.

[annonse_1]

Om ettermiddagen 12. september deltok direktøren for departementet for videregående opplæring (Utdannings- og opplæringsdepartementet) Nguyen Xuan Thanh og representanter fra utdannings- og opplæringsdepartementet i Binh Duong, Dong Nai, Binh Phuoc, Ba Ria-Vung Tau , Tay Ninh, Can Tho og Da Nang by på det vitenskapelige verkstedet «Bygge løsninger for å identifisere kunnskapsenheter og statistikk for digitale læringsmateriell for det generelle utdanningsprogrammet 2018», organisert av utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen.

Trenger å identifisere læringsenhet

I åpningen av workshopen sa Nguyen Bao Quoc, assisterende direktør i utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, at det generelle utdanningsprogrammet (GEP) 2018, med mål om å forme og utvikle kvaliteter og kapasiteter hos elever, har skapt et viktig vendepunkt i nyskapende undervisningsmetoder, testing og vurdering i allmennskoler.

«I erkjennelse av den uunngåelige trenden i hele bransjen har Ho Chi Minh-byen proaktivt implementert mange innovative initiativer for å anvende teknologi i undervisning, læring og utdanningsledelse, med sikte på å standardisere undervisnings- og læringsprosessen på en synkron og konsistent måte, fra forberedelse av forelesninger, direkte undervisning og læringsprosess, testing og evaluering av resultatene som oppnås under og etter timen», informerte Nguyen Bao Quoc.

Ifølge kontorsjefen for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, Ho Tan Minh, har hele utdannings- og opplæringssektoren i Ho Chi Minh-byen bygget nesten 350 000 enheter med læringsmateriell gjennom statistiske data.

Representanten for Utdanningsdepartementet innrømmet at det for tiden finnes for mange kilder til læringsmateriell på internett, noe som gjør det vanskelig for lærere å søke etter læringsmateriell uten å vite hvilke kilder som er standardisert.

Det meste av det delte læringsmateriellet er komplette forelesninger, ferdigpakket og lastet opp til systemet, og kan ikke brukes om igjen.

På den annen side, fordi det ikke er systematisert, kan ikke forvaltningsorganet evaluere hvordan læringsmateriellet brukes, hvordan lærere bruker det, og det finnes ingen data om elevenes bruksatferd, og dermed evaluere læringsmateriellets effektivitet, og hvilken kapasitet og kvaliteter de bidrar til elevenes utvikling.

Kontorsjefen for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement, Ho Tan Minh, taler på workshopen

Ut fra denne realiteten foreslo utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen å bygge et system for å identifisere læringsmateriellenheter, som grunnlag for å utvikle et felles læringsmaterielllager i hele bransjen. Når lærere lager leksjoner, kan de bruke individuelle læringsmateriellenheter i det felles lageret, og bruke ytterligere IT-verktøy for å lage leksjoner som dekker undervisningsbehov.

Førsteamanuensis dr. Chu Cam Tho, leder for avdelingen for evaluering av utdanningsforskning (Vietnam Institute of Educational Sciences ), satte stor pris på forslaget fra Ho Chi Minh-byen og sa at identifisering av læringsdata bidrar til å kode data, og tjener som grunnlag for konvertering av digitale data, og dermed skaper en "utviklingsvei" for læringskunnskap, som tjener målet med programutvikling.

Spesielt stopper ikke identifiseringen ved tekniske krav, men må ta hensyn til andre faktorer, som hvordan lærere og elever bruker det; forskrifter om indikatorer og kriterier for å bidra til å kvantifisere hvilken kapasitet eleven demonstrerer.

Systematisering av data bidrar til å gi mer informasjon om elevenes læringslogger med høyere pålitelighet, gjennom sporing av bruk, evaluering av atferd, ferdighetsnivå og effektiviteten ved bruk av læringsmateriell. Dette er en av de skjulte variablene som bidrar til å vurdere elevenes kapasitet.
– Førsteamanuensis dr. Chu Cam Tho sa

Fremme brukerinitiativ

Nguyen Thai Vinh Nguyen, leder for utdannings- og opplæringsavdelingen i Thu Duc City, uttalte at lærere i hele bransjen i realiteten er svært aktive i utviklingen av digitale læringsmateriell, men fordi det ikke finnes evalueringsstandarder, kan ikke forvaltningsorganer vurdere hvilke læringsmateriell som er av god kvalitet og hvilke som ikke oppfyller kravene.

Representanten for utdannings- og opplæringsdepartementet i Thu Duc City foreslo at det burde finnes to typer digitale læringsmateriell: komplette læringsmateriell slik at lærerne ikke bruker mye tid på å bruke dem, men også individuelt læringsmateriell for å gi materiell som lærerne proaktivt kan bygge opp leksjoner med sin egen kreativitet.

Førsteamanuensis dr. Nguyen Xuan Thanh satte stor pris på forslaget fra Ho Chi Minh-byen.

Førsteamanuensis dr. Nguyen Xuan Thanh, direktør for avdelingen for videregående opplæring (kunnskapsdepartementet), innrømmet at lærere og elever kan søke etter mye informasjon med bare ett klikk i forbindelse med utvikling av informasjonsteknologi.

Derfor må en delt læringsressurs ikke bare oppfylle kravene om å være tilstrekkelig, men også være standardisert, egnet for bruk, lett tilgjengelig, i stand til å deles og overføres, og samtidig spare tid for brukerne.

Direktøren for avdelingen for videregående opplæring satte stor pris på Ho Chi Minh-byens initiativ til å ta ledelsen i å bygge et system for identifisering og vurderingsstandarder for læringsmateriell, med sikte på å øke den praktiske anvendelsen og dermed forbedre effektiviteten i bruken av læringsmateriell.

Læringsmateriellet som bygges må følge innholdet i programmet for hvert fag nøye. I prosessen med å bygge læringsmateriellenheter skiller systemet tydelig læringsmateriellet knyttet til hvilke operative krav, og danner dermed hvilke kompetanser for elevene, som oppfyller hvilke krav i programmet.
- Førsteamanuensis, dr. Nguyen Xuan Thanh, uttrykte sin mening

Nguyen Van Hieu, direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, tok imot alle kommentarene og sa at departementet vil fortsette å fullføre utkastet for å bygge et system for å identifisere læringsmateriellenheter og fullføre settet med identifiseringskriterier.

Etter det konsulterte organisasjonen med eksperter og relaterte enheter for å fullføre kriteriesettet, og opprettet en standard åpen læringsressurs for å bidra til å forbedre kvaliteten og effektiviteten av digital transformasjon i skolene.

Kommentar (0)