Vi trenger mekanismer som oppmuntrer lærere til å omfavne innovasjon.

N. HA TRUONG SKAPER ET MILJØ FOR INNOVASJON

Mange meninger tyder på at reformering og redusert avhengighet av lærebøker krever synkronisert ledelse fra fagavdelingsnivå og skoleledelse til provins- og distriktsutdanningsavdelingene.

I lang tid, under profesjonelle inspeksjoner og revisjoner, ga inspeksjonsteam på alle nivåer sjelden oppmerksomhet til læreplanen, og fokuserte kun på hvor godt lærebøkene og leksjonsplanene gjenspeilet innholdet i lærebøkene. Den nye læreplanen, som gir lærerne autonomi, kan ikke ha samme innhold og vurderingsmetoder som den gamle læreplanen. Det er behov for en passende vurderingsmetode for å motivere lærerne til å innovere.

Den nye læreplanen, som gir lærerne autonomi, krever endringer i innhold og vurderingsmetoder.

Fru Nguyen Thi Nhiep, rektor ved Chu Van An videregående skole ( Hanoi ), fortalte at da den nye læreplanen først ble implementert, klarte mange lærere fortsatt ikke å legge fra seg tankegangen om å måtte undervise nøyaktig og fullstendig i henhold til læreboken. Mange lærere fryktet å utelate noe innhold fra læreboken, i frykt for at elevene deres ville bli hengende etter, og at elevene ville være i en ulempe hvis eksamensspørsmålene fokuserte på det spesifikke området. Noen lærere mente også at timerekkefølgen i læreboken måtte følges nøyaktig. Skolene hadde heller ikke utnyttet sin autonomi fullt ut til å skape et miljø for innovasjon og støtte lærere i å ta i bruk nye tilnærminger. Hvis dette ikke tas tak i, vil det være vanskelig å endre tankegangen rundt bruken av de nye lærebøkene.

«For at lærerne skal kunne forandre seg, må skolene proaktivt utvikle omfattende utdanningsplaner og planer for hvert fag. Basert på læreplanen, departementets mål, undervisningsforhold og elevenes demografi, må hvert fag redesignes. Fra denne læreplanen kan fagavdelinger og lærere deretter visualisere oppgavene sine og proaktivt anvende læringsressurser, metoder og undervisningsmetoder for å utforme leksjonsplaner», sa Nhiep.

Fru Le Tue Minh, leder av Edison Education System Council, argumenterer for at med et slikt mål om endring, fungerer hvert sett med lærebøker bare som ett av alternativene, løsningene eller verktøyene for å oppnå de nødvendige kompetansene.

Ifølge fru Minh er det nødvendig med tydelig veiledning fra skoleledere, sammen med spesifikke kriterier, nøye utvalg og kvalitetskontroll, for å finne passende, nyttige, virkelig høykvalitets og gjennomførbare læringsressurser som kan brukes til å tjene læringsprogrammet og utvikle passende kompetanser, kvaliteter og ferdigheter. I henhold til læreplanrammeverket for hvert fag fra 2018, utstedt av Kunnskapsdepartementet, må skolen ha en læreplan- og opplæringskomité, i samarbeid med eksperter på hvert felt, for å utforme og utvikle detaljerte programmer med spesifikke veiledninger om læringsressurser og metoder som er egnet for hvert fag og læringsemne.

Å redusere avhengigheten av lærebøker krever koordinert ledelse fra fagavdelingsnivå og skoleledelse til provinsielle og distriktsbaserte utdanningsavdelinger.

Styringsorganet skal ikke blande seg inn i faglige saker.

Ifølge fru Minh er den viktigste faktoren for å motivere lærere til kontinuerlig å forbedre kunnskap og ferdigheter: «Å ha de riktige kriteriene og mekanismene for evaluering, og anerkjenne lærernes svar på de faglige kravene som er satt. Når skolen har slike motivasjonsmekanismer, er læringen og kreativiteten til hver lærer ubegrenset.»

Angående prosessen med valg av lærebøker uttalte representant for nasjonalforsamlingen, Luu Ba Mac ( Lang Son ): «Det viktigste er å gi elever og lærere den reelle retten og det profesjonelle ansvaret til å velge de lærebøkene som passer best til fagene deres og den praktiske situasjonen ved utdanningsinstitusjonene deres. Statlige forvaltningsorganer bør fokusere på å kontrollere, oppfordre til og føre tilsyn med valg av lærebøker, men bør ikke blande seg inn i lærernes profesjonelle arbeid med å velge lærebøker til sine egne utdanningsinstitusjoner.»

Organiser undervisningen på en åpen måte.

For å kunne undervise uavhengig av lærebøker har Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi) proaktivt undersøkt læreplanen, og spesifisert innhold og undervisningsmetoder for å utvikle elevenes kompetanse. Dette innebærer å organisere åpen undervisning og skape muligheter for elevene til å delta i læringsutviklingsprosessen, der elevene fungerer som lærere, fremmer interesse, gruppesamarbeid og en god evne til å bruke informasjonsteknologi. I tillegg er opplæring og faglig utvikling for lærere i undervisningsmetoder og innhold også et avgjørende tema som skolene må prioritere. Mer spesifikt bør lærerutdanningen være basert på læreplanen snarere enn lærebøker, slik tilfellet var før den omfattende læreplanen var på plass.

Fru To Lan Huong, lærer ved Nguyen Sieu Secondary and High School (Hanoi), sa at skolens tilnærming er å mobilisere kollektiv intelligens. Lærere i hver faggruppe vil i fellesskap forberede ressurser for gruppen. Basert på dette vil de, når de starter undervisningen, «bryte gjennom» og tilpasse innholdet til de spesifikke behovene til elevene i hver klasse. Faglige utviklingssesjoner vil støtte lærerne i å overvinne vanskeligheter når de organiserer undervisningsaktiviteter med elevene. «Jeg fortalte lærerne i gruppen at vi har rett til å velge hva som er passende; vi kan absolutt endre eller forkorte timen. Vi har frimodig gjort det, endret undervisningsplanen deretter, og vi har allerede gjort det», sa fru Huong.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/giam-le-thuoc-vao-sgk-can-co-che-cho-giao-vien-dam-doi-moi-185231108185127429.htm