Utdanningsstandardene for førskolelærere må heves.

Bildetekst — Førskolelærere holder ut fra å ta vare på barn til å undervise dem i klasserommet. Foto: Giang Phuong/TTXVN

Viseminister for utdanning og opplæring , Pham Ngoc Thuong, sa følgende på konferansen: På alle utdanningsnivåer er lærere og utdanningsadministratorer avgjørende faktorer for kvaliteten på utdanningen, og dette er enda viktigere for førskoleutdanningen. Dette er den grunnleggende, innledende fasen av utdanningen, så opplæring og forbedring av kapasiteten og kvalifikasjonene til førskoleadministratorer og lærere er ekstremt nødvendig.

I et tilbakeblikk på gjennomføringen av prosjektet uttalte viseministeren at: Førskolelærere, som startet fra et lavt utgangspunkt og møtte mange vanskeligheter og press i arbeidet sitt, har sett kvaliteten sin forbedre seg betydelig med genuin oppmerksomhet og innsats. Kvaliteten på pedagogiske aktiviteter den siste perioden og anvendelsen av digital transformasjon i førskoleutdanningen viser at lærerne har tilegnet seg solid faglig kunnskap, organisert mangfoldige og berikende aktiviteter for barnepass og utdanning, og anvendt aktive undervisningsmetoder.

Viseminister Pham Ngoc Thuong la vekt på flere viktige oppgaver som skal implementeres i den kommende perioden, og ba om at det ble økt bevissthet om rollen og viktigheten til førskolelærere og førskoleutdanningsadministratorer; at mekanismer og retningslinjer for utvikling av arbeidsstyrken ble gjennomgått og forbedret, spesielt de som gjelder lønn, godtgjørelser og spesielle, fremragende insentiver for førskolelærere; at retningslinjer tiltrekker folk til å studere førskoleutdanning; og at det ble implementert fleksible rekrutteringsmekanismer som passer til ulike regioner, og tiltrekker seg lærere som elsker yrket sitt, elsker barn og er engasjerte i feltet. Sammen med dette må lærerne få forbedret opplæring i praktisk, lett anvendelig innhold som digitale ferdigheter, kunstig intelligens, fremmedspråk, sosioemosjonell utdanning og andre profesjonelle standarder for å oppfylle kravene til førskoleutdanningsreformen under den nye læreplanen.

I sin sammendragsrapport om prosjektet uttalte Vu Minh Duc, direktør for avdelingen for lærere og utdanningsadministrasjonspersonale (Kunst- og opplæringsdepartementet): I løpet av de siste 7 årene har prosjektet oppnådd enestående og omfattende resultater, og har gitt et betydelig bidrag til den grunnleggende og omfattende reformen av utdanning og opplæring over hele landet.

Opplæringen og den faglige utviklingen av førskolelærere og -administratorer har gradvis oppfylt kravene i utdanningsreformen. Opplærings- og faglige utviklingsprogrammer har bidratt til å standardisere kvalifikasjoner, styrke arbeidsstyrkens kapasitet og oppfylle kravene i den reformerte læreplanen for førskoleutdanning. Andelen lærere og administratorer som oppfyller de nødvendige opplæringsstandardene har gradvis økt og jevnt og trutt steget gjennom årene, og oppfyller dermed kravene til arbeidsoppgavene sine. Lærerstaben og administratorene i førskoleutdanningssektoren er generelt tilstrekkelig i antall og struktur, og har den nødvendige kvaliteten og faglige kompetansen.

Under implementeringen av Prosjekt 33, til tross for at mange fremragende resultater er oppnådd, finnes det imidlertid fortsatt en rekke begrensninger og hindringer som påvirker fremdriften og kvaliteten på målene, oppgavene og løsningene som er satt opp landsdekkende.

Ifølge Vu Minh Duc rapporterer mange lokaliteter at forholdet mellom lærere og klassegrupper ikke har oppfylt standardene satt av Kunnskapsdepartementet, og noen provinser mangler fortsatt hundrevis til tusenvis av førskolelærere. Førskolelærerstaben er opplært fra forskjellige kilder, noe som resulterer i begrenset kvalitet på barnepass og utdanning. Høyt arbeidspress og lave lønninger fører til at noen lærere mister motivasjonen, lett blir slitne og mangler tålmodighet.

Implementeringen av regelmessig opplæring for førskoleadministratorer og lærere har ikke nådd de fastsatte målene i noen distrikter og provinser på grunn av manglende finansiering. Opplæringskursene er noen ganger ikke tett tilpasset praktiske krav og mangler grundig opplæring i anvendelse av avanserte pedagogiske metoder. Antallet kjernelærere som er utdannet av Kunnskapsdepartementet er for lite, noe som hindrer implementeringen av masseopplæring.

Under konferansen indikerte tilbakemeldinger fra lokalsamfunn at den største og mest vedvarende utfordringen er mangelen på førskolelærere, spesielt i avsidesliggende områder og industrisoner. I tillegg er kvaliteten på lærerstaben ujevn; finansieringen fra statsbudsjettet er begrenset, spesielt for den ikke-offentlig sektoren; og sektoren står overfor et dobbelt press: å sikre et tilstrekkelig antall lærere for det økende antallet barn som går på skole, samtidig som kvaliteten på lærerstaben forbedres for å møte de stadig mer komplekse kravene i den nye konteksten.

Omorganiseringen av opplærings- og faglig utviklingsinstitusjoner og implementeringen av foreskrevet bemanningsreduksjon har også skapt ytterligere utfordringer knyttet til lærermangel og forårsaket vanskeligheter med rekruttering, personellallokering og organisering av opplæring.

I den kommende perioden (2026–2035) vil det fortsatt være en sentral oppgave å utvikle teamet av førskolelærere og skoleadministratorer, med synkroniserte og gjennomførbare løsninger som overvinner flaskehalser, og med passende veikart og tiltak.

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh- byen har foreslått at utdannings- og opplæringsdepartementet snarest utsteder standarder for digital kompetanse for førskoleadministratorer og -lærere, bygger et nasjonalt arkiv for digitale læringsressurser for dette utdanningsnivået og utsteder spesifikke mekanismer og retningslinjer for å oppmuntre arbeidsstyrken til aktivt å anvende informasjonsteknologi og digital transformasjon i forvaltning, omsorg og utdanning av barn.

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Quang Tri- provinsen foreslo behovet for en bærekraftig mekanisme for å fortsette å opprettholde og utvikle opplæringen av førskolelærere og utdanningsadministratorer, med sikte på at 100 % av førskolelærerne og -administratorene skal oppfylle de nødvendige opplæringsstandardene. Samtidig er det behov for en plan for å heve opplæringsstandardene for førskolelærere for å sikre tilstrekkelig lønn for lærerpersonalet, og det bør gjennomføres forskning for å bestemme passende stillinger for barnehageansatte i førskoler som samsvarer med programmets krav. Videre er det behov for en mer stabil og fleksibel finansieringsmekanisme for opplæring av førskolelærere, spesielt for å støtte lærere i vanskeligstilte områder og undervisning i avsidesliggende og landlige regioner.