Trenger å endre bevisstheten hos voksne

I en samtale med reportere fra avisen Dai Doan Ket sa Dang Tu An, direktør for Vietnams fond for støtte til innovasjon innen generell utdanning i Vietnam og tidligere direktør for departementet for grunnskoleutdanning ( kunnskapsdepartementet ): Rektorer, lærere, elever og foreldre spiller en avgjørende rolle i om implementeringen av rundskriv 29 lykkes eller ikke.

Mr. Dang Tu An.

PV: Etter over en måned med implementering av rundskriv 29 fra Kunnskapsdepartementet (MOET) som regulerer ekstra undervisning og læring, er det fortsatt noen forstyrrelser. Lærere, foreldre og elever er fortsatt kjent med de gamle undervisnings- og læringsmetodene som har vart i mange år. Hvordan ser du på og vurderer du dette problemet?

Herr Dang Tu An: Rundskriv 29 har vært i kraft i over én måned, noe som er for kort tid sammenlignet med over ti år med omfattende og negative ekstra undervisnings- og læringsaktiviteter. Rundskriv 29 anses av mange eksperter som et gjennombrudd for å gjenopprette orden og disiplin i undervisning og læring i skolene. Å endre tankesett for å tilpasse seg tar tid og kan ikke skje umiddelbart slik at skoler og samfunnet kan gjøre passende tilpasninger til den nåværende negative situasjonen med ekstra undervisning og læring.

Selv om rundskriv 29 har klare regler, eksisterer det i realiteten fortsatt situasjoner der loven omgås. Noen lærere finner fortsatt måter å be slektninger om å registrere veiledningsvirksomheten sin og tiltrekke seg elever til eksterne sentre. Mange er bekymret for at elevene blir fanget i veiledningssyklusen?

Rundskriv 29 har tydelig og spesifikt regulert ekstra undervisning og læring i og utenfor skolen. Foreldrenes bevissthet er imidlertid ikke korrekt, de holder ikke tritt med pedagogisk innovasjon, så de klamrer seg fortsatt til den og finner måter barna sine kan ta ekstra timer på. Å studere for å samle kunnskap, ta eksamener og få poengsummer som mål for barna, er utdatert og utdatert. Ekstra timer er i hovedsak elever som løser matteproblemer og essays som har blitt undervist av lærere i klasserommet. Derfor er ekstra timer i dag i hovedsak bare å øve på ferdigheter for å få høye poengsummer på eksamener. Der det er etterspørsel, er det tilbud. Når ekstra timer på skolene er begrenset, vender elevene seg til eksterne fasiliteter. Derfor blir ekstra timer omdannet når lærere og elever beveger seg utenfor skolene for å rasjonalisere denne aktiviteten. Noen lærere fortsetter til og med å undervise i ekstra timer på skolene med offentlige erklæringer om at de er gratis og ikke tar betalt av elevene. Vi mener at vi må ha demokratiske og omfattende diskusjoner på skolene for å oppnå riktig bevissthet og deretter endre atferd. Å administrere ekstra undervisning og læring på skolene er mye enklere enn utenfor skolene. Lokale myndigheter på alle nivåer må involveres for å støtte utdanning og samarbeide med skolene for å implementere rundskriv 29 på en god måte.

Tror du det er presset fra offentlige skoler som har ført til at elever og foreldre har lidd i syklusen med ekstratimer så lenge?

Det som kjennetegner det private skolesystemet er at det har gunstige betingelser for å være pionerer innen pedagogisk innovasjon. I tillegg har de initiativet innen finansiering og er svært autonome i skoleadministrasjon. De kan si opp kontrakter med lærere hvis de ikke oppfyller forpliktelsene i kontrakten. I det offentlige skolesystemet, fortsatt tynget av subsidier, har mange lærere fortsatt tankegangen til livslange embetsmenn. Lærere som underviser i offentlige skoler mottar lønn fra staten, så de må oppfylle sitt ansvar for å undervise i hovedpensumet. Det vil si å veilede elevene i selvstudiumsferdigheter, for å vekke og utvikle sitt potensial. Elever i offentlige skoler nyter godt av statens gratis utdanningspolitikk, så de må trene personlighetene sine og bygge en livslang læringsstil. Ekstra undervisning og ekstra læring er private behov for lærere og elever, og kan ikke forveksles med offentlige eiendeler. Landet er i endring for å gå inn i en ny æra for nasjonen. Rektorer, lærere og elever i offentlige skoler må proaktivt tilpasse seg den daglige utviklingen i landet.

Å oppmuntre elever til selvstudium er ikke noe vi nettopp har nevnt. Hva er etter din mening kravene til lærernes rolle i å oppmuntre elever til selvstudium?

Det kan bekreftes at utdanningsloven og dokumenter fra partiet, nasjonalforsamlingen , regjeringen og utdanningsdepartementet alle vektlegger og legger vekt på å lære elevene selvkontroll og selvstudiumsferdigheter. Lærere spiller en viktig rolle i å trene elevenes selvkontroll og selvstudiumsferdigheter. Lærere er støttespillere, rollemodeller og skapere av selvstudiumsmiljøer for elevene. Skoler må veilede elevene i læringsmetoder og legge grunnlaget for deres selvstudiumsevne. Trening av selvkontrollferdigheter må gjøres regelmessig og starte tidlig fra barneskolen. Vanen med å ta ekstra timer kan redusere barns evne til å tenke selvstendig, noe som gjør dem passive og avhengige av andre. Ekstra timer kan bli en barriere, og til og med påvirke utviklingen av elevenes selvkontroll og selvstudiumsferdigheter negativt.

Styrking av undervisning i livsferdigheter for elever i skolen. Foto: Nam Thanh Cong barneskole - Hanoi.

Tror du at for å oppnå utdanningssektorens høyeste mål, som er å forbedre kvaliteten på formell undervisning, hjelpe lærere og elever til å gå på skolen med de riktige rollene og ansvaret og føle seg lykkelige, må vi først endre bevisstheten til voksne, spesielt foreldre og lærere?

Som nevnt ovenfor er rundskriv 29 et gjennombrudd, en «portåpning» til en situasjon med ekstra undervisning og læring som fortsatt er negativ og må ordnes snart for å stabilisere og gjenopprette et sunt skolemiljø. Dette arbeidet krever en synkron koordinering fra Kunnskapsdepartementet, komponentene i skolesamfunnet og hele samfunnet. Rektorer, lærere, elever og deres foreldre er nøkkelkomponentene, og spiller en avgjørende rolle i suksess eller fiasko, gjennom hele prosessen med å motta, forstå og entusiastisk sette rundskriv 29 ut i livet. Offentlige skoler er organisasjoner som mottar statsbudsjettet, og elevene er fritatt for skolepenger, så de må ha plikt til å gjøre oppgaven med å undervise og lære hovedpensumet godt. Elevene må trenes til å utvikle sin egen evne til å være selvhjulpne og uavhengige i fremtiden. Lærerne er de som inspirerer elevene til å lære.

Sammen med retningslinjene for fritak for skolepenger, vil rundskriv 29 fra Kunnskapsdepartementet om innstramming av ekstra undervisning og læring hjelpe elevene med å nyte doble fordeler. Så, er dette også en av betingelsene for å sikre et godt skolemiljø?

Det er sant at elever på videregående skole drar nytte av staten i form av gratis skolepenger og at de ikke trenger å betale urimelige avgifter for ekstratimer. Skolemiljøet er garantert og støttet i størst mulig grad for elevene.

Kjernen i dagens innovative utdanning er å gå sterkt fra å formidle kunnskap til å danne og utvikle elevenes egenskaper og evner. Det betyr å forlate den gamle undervisningsmetoden med å forbedre kunnskapsundervisningen (lære ord), og erstatte den med å lære elevene hvordan de skal lære, lære bort livsferdigheter, fysisk trening og kunst for elever (lære mennesker). Derfor bør man gi kunnskap til elevene på et moderat nivå, og bruke tid på undervisning og utvikling av elevenes evner.

I lang tid har ekstra læring og undervisning hovedsakelig handlet om undervisning, noe som har gitt lærerne umiddelbare materielle fordeler. Dessuten har vietnamesisk utdanning de siste fem årene vært for vanskelig og travel på grunn av behovet for å endre nye lærebøker, endre undervisningsmetoder og endre måten elevene vurderes på. Med et slikt tungt daglig press vil ikke lærerne være fornøyde, og elevenes lykke vil forbli en fjern drøm. Dette er feil, og det går imot UNESCOs anbefaling om å transformere skoler globalt i henhold til retningen om lykkelige skoler.

Tusen takk!

Ifølge Kunnskapsdepartementet har rundskriv 29 etter én måneds implementering hatt en positiv innvirkning på bevisstheten og handlingene til ledere, lærere, elever og foreldre. Mange skoler sluttet imidlertid plutselig å undervise i ekstra klasser da rundskriv 29 trådte i kraft, noe som påvirket elevers og foreldres psykologi – selv om de burde ha vært klare og forberedt på å gjøre dette på forhånd.

Kilde: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html