Voksne må endre oppfatningen sin.

I en samtale med en reporter fra avisen Dai Doan Ket uttalte Dang Tu An – direktør for Vietnams fond for generell utdanningsinnovasjon og tidligere direktør for grunnskoleutdanningsdepartementet ( kunnskaps- og opplæringsdepartementet ): Rektorer, lærere, elever og foreldre spiller en avgjørende rolle i om implementeringen av rundskriv 29 lykkes eller ikke.

Mr. Dang Tu An.

PV: Mer enn en måned etter implementeringen av rundskriv 29 fra Kunnskapsdepartementet (MOET) som regulerer ekstraundervisning og veiledning, er det fortsatt noen forstyrrelser. Lærere, foreldre og elever er fortsatt vant til de gamle undervisnings- og læringsmetodene som har vært på plass i mange år. Hvordan ser du på og vurderer du dette problemet?

Herr Dang Tu An: Rundskriv 29 har vært i kraft i litt over en måned, en periode som er altfor kort sammenlignet med de mer enn 10 årene med utbredt og negativ veiledningsvirksomhet. Mange eksperter anser rundskriv 29 som et gjennombrudd som tar sikte på å gjenopprette orden og disiplin i undervisning og læring i skolene. Endringen i tankesett for å tilpasse seg krever tid; det kan ikke skje umiddelbart, slik at skoler og samfunnet kan gjøre passende tilpasninger som svar på den nåværende negative situasjonen for veiledning.

Til tross for de klare forskriftene i rundskriv 29, forekommer det fortsatt omgåelse av loven. Noen lærere finner fortsatt måter å få slektninger til å registrere veiledningsbedrifter i navnene sine og lokke elever til disse sentrene. Mange bekymrer seg for at elevene nok en gang vil bli trukket inn i syklusen med ekstra veiledning.

Rundskriv 29 regulerer tydelig og spesifikt veiledning og tilleggsundervisning både i og utenfor skolen. Foreldrenes forståelse er imidlertid fortsatt feil og har ikke holdt tritt med utdanningsreformene, så de klamrer seg fortsatt til ideen om å sende barna sine til ekstraundervisning. Å lære å samle kunnskap og fokusere på eksamener og gode karakterer er utdatert og ikke i tråd med dagens trender. Veiledning innebærer i hovedsak at elever gjør matematikk- og essayoppgaver som allerede er undervist i klasserommet. Derfor er veiledning i dag i hovedsak bare ferdighetsbygging for å oppnå høye poengsummer på eksamener. Der det er etterspørsel, er det tilbud; når veiledning i skolen er begrenset, søker elevene eksterne fasiliteter. Dermed blir veiledning forvrengt ettersom lærere og elever beveger seg utenfor skolen for å legitimere denne aktiviteten. Noen lærere fortsetter til og med å tilby veiledning i skolene, og hevder åpent at det er gratis og ikke krever betaling fra elevene. Jeg mener at demokratisk og utbredt diskusjon i skolene er nødvendig for å fremme riktig forståelse og deretter endre atferd. Å administrere fritidsundervisning i skolene er mye enklere enn å administrere det utenfor skolene. Lokale myndigheter på alle nivåer må involveres for å støtte utdanning og samarbeide med skolene for å effektivt implementere rundskriv 29.

Tror du at presset ved å gå på offentlige skoler er grunnen til at elever og foreldre har vært fanget i en syklus med ekstra veiledning så lenge?

Det private skolesystemet er preget av gunstige betingelser for banebrytende pedagogisk innovasjon. Videre har de økonomisk autonomi og en høy grad av uavhengighet i skoleadministrasjonen. De kan si opp kontrakter med lærere hvis de ikke oppfyller kontraktsforpliktelser. I det offentlige skolesystemet, som fortsatt er sterkt avhengig av subsidier, opprettholder mange lærere en livslang tjenestemannstankegang. Lærere i offentlige skoler, som mottar lønn fra staten, må oppfylle sitt ansvar for å undervise i hovedpensumet. Dette betyr å veilede elevene i selvlæringsferdigheter og fremme deres potensial. Elever i offentlige skoler drar nytte av gratis utdanning fra staten, og må derfor dyrke karakter og utvikle en livslang læringsstil. Veiledning og tilleggsundervisning er individuelle behov for lærere og elever og kan ikke blandes sammen med offentlige eiendeler. Landet er i endring for å gå inn i en ny æra. Rektorer, lærere og elever i offentlige skoler må proaktivt tilpasse seg nasjonens daglige utvikling.

Å oppmuntre elever til å lære selvstendig er ikke et nytt tema. Hva er etter din mening kravene til lærerens rolle i å oppmuntre elever til å lære selvstendig?

Det kan bekreftes at utdanningsloven og dokumenter fra partiet, nasjonalforsamlingen , regjeringen og utdanningsdepartementet alle vektlegger og verdsetter å lære elevene selvstendighet og selvlæringsevner. Lærere spiller en avgjørende rolle i å dyrke disse ferdighetene hos elevene. De er tilretteleggere, rollemodeller og skapere av et selvlæringsmiljø for elevene. Skoler må veilede elevene om læringsmetoder og gi dem føringer for deres selvlæringsevner. Utvikling av selvstendighetsevner bør gjøres regelmessig og begynne tidlig på barneskolen. Vanen med å delta i ekstra timer kan redusere barns evne til selvstendig tenkning, noe som gjør dem passive og avhengige av andre. Ekstra timer kan bli en barriere, og til og med ha en negativ innvirkning på utviklingen av elevenes selvstendighet og selvlæringsevner.

Bedre opplæring i livsferdigheter for elever i skolen. Foto: Nam Thanh Cong barneskole - Hanoi.

Tror du at for å oppnå det høyeste målet for utdanning – å forbedre kvaliteten på formell undervisning, hjelpe lærere og elever med å komme til skolen med de riktige rollene og ansvaret og føle seg lykkelige – er det først nødvendig å endre oppfatningen til voksne, spesielt foreldre og lærere selv?

Som nevnt ovenfor er rundskriv 29 et gjennombrudd, en ny «inngangsport» til å håndtere de negative aspektene ved veiledning og tilleggsundervisning, noe som må tas tak i raskt for å stabilisere og gjenopprette et sunt skolemiljø. Dette arbeidet krever koordinert innsats fra Kunnskapsdepartementet, ulike deler av skolesamfunnet og samfunnet som helhet. Rektorer, lærere, elever og foreldre er de viktigste interessentene, og spiller en avgjørende rolle i om denne prosessen lykkes eller mislykkes, og omfavner og implementerer rundskriv 29 med entusiasme. Offentlige skoler, finansiert over statsbudsjettet og med skolefrie elever, har et ansvar for å utføre sine vanlige undervisningsoppgaver godt. Elevene må læres opp til å utvikle seg helhetlig og forbedre sine evner, slik at de kan være selvstendige og uavhengige i fremtiden. Det er lærerne som inspirerer elevene til å lære.

Herr talsmann, sammen med fritakspolitikken for skolepenger, vil rundskriv 29 fra Kunnskapsdepartementet om innstramming av regelverket for ekstraundervisning hjelpe studentene med å dra nytte av dette på to måter. Derfor er dette også en av betingelsene som sikrer et godt skolemiljø?

Det er sant at elever på videregående skole drar nytte av en dobbel fordel: skolepenger og eliminering av urimelige avgifter for ekstratimer. Skolemiljøet er garantert og støttet i størst mulig grad for elevene.

Kjernen i dagens utdanningsreform er et sterkt skifte fra kunnskapsoverføring til dannelse og utvikling av elevenes kvaliteter og kompetanser. Dette betyr å forlate den gamle undervisningsmetoden med vekt på kunnskap (undervisning i leseferdigheter) og erstatte den med å lære elevene hvordan de skal lære, livsferdigheter, fysisk trening og kunst (undervisning i karakter). Derfor er fokuset på å gi elevene akkurat nok kunnskap, samtidig som det settes av tid til undervisning og utvikling av deres kompetanser.

I lang tid har veiledning og tilleggsutdanning primært fokusert på å lære opp leseferdigheter, noe som gir lærerne umiddelbare materielle fordeler. I løpet av de siste fem årene har vietnamesisk utdanning dessuten vært overveldet og opptatt av behovet for å erstatte lærebøker, tilpasse undervisningsmetoder og endre elevenes vurderingsmetoder. Med et slikt daglig press vil ikke lærerne finne lykke, og elevenes lykke vil forbli en fjern drøm. Dette er en feil som motsier UNESCOs anbefaling om å transformere skoler globalt mot Happy School-modellen.

Tusen takk, herre!

Ifølge Kunnskapsdepartementets vurdering har rundskriv 29, etter én måneds implementering, hatt en positiv innvirkning på bevisstheten og handlingene til ledelsen, lærerne, elevene og foreldrene. Mange skoler stoppet imidlertid brått fritidsundervisningen da rundskriv 29 trådte i kraft, noe som påvirket elevenes og foreldrenes psykologi – selv om de burde ha vært forberedt på dette på forhånd.

Kilde: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html