Bør «2-i-1»-eksamenen opprettholdes?

Dette er det første året med avgangseksamen fra videregående skole under det generelle utdanningsprogrammet i 2018. Forventningene om at utdanningsreformen skal åpne opp mange muligheter for at elevene skal utvikle sine evner, har ikke blitt innfridd som forventet på grunn av måten eksamensspørsmålene ble formulert på.

Studenter som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 i Dong Nai - Foto: A Loc

Etter at eksamenene var over, ble kandidatene overrasket over vanskelighetsgraden på matematikk- og engelskprøvene.

Når kunnskapen i lærebøkene ikke er tilstrekkelig til å utruste studentene til å «takle» eksamensoppgaver, blir veiledning og ekstratimer et uunngåelig behov.

Jeg mener at for å redusere presset fra ekstra veiledning, må Kunnskapsdepartementet fjerne lurespørsmål i avgangseksamenen på videregående skole og slutte med «to-i-ett»-tilnærmingen med å bruke resultater fra avgangseksamener for universitetsopptak. Økt differensiering i eksamen krever bruk av svært vanskelige spørsmål, noen ganger til og med spørsmål fra konkurranser for begavede elever på provinsielt nivå, noe som fører til urettferdighet blant kandidatene.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil redusere antallet fag til to obligatoriske og to valgfag. Dette betyr at kandidatene vil ha færre alternativer for å registrere seg for sine foretrukne hovedfag. I tillegg tilbyr universitetene et bredt utvalg av opptakskombinasjoner, både for å skape flere muligheter for kandidatene og for å overvelde dem, noe som gjør det vanskelig å velge det beste alternativet.

Det er på tide at 2-i-1-eksamenen oppfyller sitt «oppdrag» og gjenoppretter avgangseksamenen fra videregående skole til sin rette rolle og funksjon. Dette vil hjelpe det generelle utdanningsprogrammet i 2018 med å holde seg på rett spor og sikre at avgangseksamenen kan vurdere kvaliteten på utdanningen, slik at studentene kan orientere seg i sin fremtidige karriere i stedet for å angre på «lure»-eksamensspørsmålene.

Utdanningssektoren må revurdere sin tilnærming, som legger for stor vekt på karakterer og bedømmer et barns suksess basert på deres evne til å finne de riktige svarene og løsningene på spørsmål stilt av andre, samtidig som de mangler evnen til å stille spørsmål til seg selv.

Gir de «ekstremt vanskelige» spørsmålene og «hjernepirrende» problemene i engelsk- eller matteeksamener elevene noen innsikt i livets utfordringer, eller skader de barn ved å få dem til å føle seg utilstrekkelige?

Vi krever ikke lempelse i vurdering eller eksamensutforming, men snarere en balanse mellom læring og testing.

Tilbake til emnet

LAM VU CONG CHINH (LÆRER I HO CHI MINH BYEN)

Kilde: https://tuoitre.vn/co-nen-duy-tri-ky-thi-2-trong-1-20250702093521634.htm