Bør «2 i 1»-eksamenen opprettholdes?

Dette er det første året med avgangseksamen fra videregående skole i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Forventningene til pedagogisk innovasjon som åpner mange muligheter for at elevene kan utvikle sine egne evner, har ikke blitt møtt som forventet på grunn av måten eksamensspørsmålene ble utformet på.

Kandidater som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 i Dong Nai - Foto: A LOC

Etter at eksamenene var over, ble kandidatene overrasket over vanskelighetsgraden på matematikk- og engelskeksamenene.

Når kunnskapen i lærebøkene ikke er nok til å utruste elevene til å «takle» eksamensoppgaver, vil ekstra undervisning og læring bli et uunngåelig behov.

Jeg mener at for å redusere presset med ekstra studier, må Kunnskapsdepartementet fjerne vanskelige spørsmål i avgangseksamenen på videregående skole, samt ikke fortsette å opprettholde 2-i-1-målet om å bruke resultater fra avgangseksamener for opptak til universiteter. For å øke differensieringen i eksamen er det nødvendig å bruke spørsmål med høy vanskelighetsgrad, og noen ganger fører spørsmålene i den provinsielle eksamenen for fremragende studenter til urettferdighet for kandidatene.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil redusere antallet fag til to obligatoriske fag og to valgfag. Dette betyr at kandidatene vil ha færre alternativer for å registrere seg for favorittfagene sine. I tillegg har universitetene "blomstret" opptakskombinasjonsalternativer for å skape flere muligheter for kandidatene, men dette gjør kandidatene overveldet og uvitende om hvilket som er det beste valget.

Det er på tide at 2-i-1-eksamenen fullfører sitt «oppdrag» med å gi videregående skoleeksamen sin rette rolle og funksjon. Det vil hjelpe det generelle utdanningsprogrammet i 2018 med å komme på rett spor, og avgangseksamenen kan evaluere kvaliteten på utdanningen, og hjelpe elevene med å orientere seg i sin fremtidige karriere i stedet for å angre på de «forvirrende» eksamensspørsmålene.

Utdanningssektoren må gjennomgå måten opplæringen går ut på, som legger vekt på poengsummer, evaluerer et barns suksess gjennom å vite hvordan man finner det riktige svaret, finner svar gitt av andre, men mangler evnen til å stille spørsmål selv.

Åpner de «supervanskelige» spørsmålene og «intellektuelle problemene» i engelsk- eller matteeksamener opp for noen løsninger for kandidater i livet, eller skader de barnet fordi de tror de er inkompetente?

Vi krever ikke lempelse i vurdering eller testsetting, men vi trenger en balanse mellom læring og testing.

Tilbake til emnet

LAM VU CONG CHINH (LÆRER I HO CHI MINH BYEN)

Kilde: https://tuoitre.vn/co-nen-duy-tri-ky-thi-2-trong-1-20250702093521634.htm