På slutten av første semester bestemte fru Hoang Thi Thanh Van, bosatt i Thai Thinh-distriktet i Dong Da-distriktet i Hanoi , seg for å se etter flere kurs i litteratur, matematikk og engelsk for barnet sitt, som går i 7. klasse. Mens hun pratet med venner, fikk fru Van vite at vurderingsmetodene for elevene hadde endret seg, og tittelen «utmerket elev» var nå høyere enn «flink elev», noe som økte angsten hennes gitt den stadig hardere konkurransen om opptak til offentlige videregående skoler.
«I klassen til barnet mitt, for eksempel, oppnådde fem elever utmerkede karakterer, og over 20 elever ble anerkjent som flinke elever. Når barna hører at de er flinke elever, blir de lett selvtilfredse med prestasjonene sine. Derfor ønsker jeg et strengere system, slik at barna kjenner sitt akademiske nivå og streber etter å forbedre seg», sa fru Van.
Rundskriv nr. 22 fra 2021 utstedt av Kunnskapsdepartementet, som regulerer vurderingen av elever på ungdomsskolen og videregående skole, har vært i kraft siden skoleåret 2021–2022, og tilsvarer implementeringsplanen for de nye lærebøkene. Elevenes akademiske og atferdsmessige prestasjoner vurderes på følgende nivåer: utilfredsstillende, tilfredsstillende, god og utmerket.
Når det gjelder priser, vil rektor dele ut fortjenstbevis på slutten av skoleåret til utmerkede elever (de med gode akademiske og atferdsmessige prestasjoner, med en gjennomsnittsscore over 8 i 6 av 8 fag) og fremragende elever (med en gjennomsnittsscore over 9).
Ekte evaluering er måten skoler og utdanningssektoren definitivt kan kurere «sykdommen» prestasjonsbesettelse, og forhindre at illusoriske prestasjoner sporer av innovasjons-«toget» (illustrasjonsbilde).
Forskjellen fra tidligere er dermed at tittelen «avanserte elever» er fjernet og «fremragende elever» er delt inn i to nivåer. Selv om de fleste foreldre støtter denne nye vurderingsmetoden for å overvinne den «prestasjonsorienterte» mentaliteten i utdanningen, er det fortsatt en del bekymringer.
«Selv om barnet ditt ikke har oppnådd det høyeste nivået av fortreffelighet, bør de likevel motta et fortjenstbevis hvis de har gjort fremskritt sammenlignet med tidligere prestasjoner. Min arbeidsplass gjør det samme; hvert år oppmuntrer og belønner vi barn som mottar fortjenstbevis.»
«‘Inflasjonen’ av fortjenstbevis reduserer verdien av innsatsen, noe som fører til at studentene ignorerer disse prestasjonene.»
Ifølge fru Nguyen Thi Viet Nga, et medlem av nasjonalforsamlingens komité for kultur og utdanning, viser elevvurderingen under rundskriv 22 mange forbedringer sammenlignet med tidligere, inkludert vurdering ved hjelp av kommentarer i stedet for karakterer i noen fag.
«For kroppsøving, kunst (musikk, billedkunst), erfaringsbaserte aktiviteter, karriereveiledning osv. vurderer lærerne elevene basert på deres evner for å avgjøre om de har oppnådd målet eller ikke. Denne vurderingsmetoden legger ikke press på elevene. Når det gjelder andre kulturfag, vurderes de ved hjelp av karakterer, på samme måte som vi har gjort det i mange år.»
«Foreldre venner seg fortsatt til at tittelen «avanserte elever» fjernes, men etter min mening er rundskriv 22 passende. Når 100 % av elevene tildeles fortjenstbevis, fungerer ikke den belønningen lenger som en form for oppmuntring for dem til å strebe etter fortreffelighet», sa fru Nguyen Thi Viet Nga.
Ved Tay Mo videregående skole i Nam Tu Liem-distriktet i Hanoi har antallet fortjenstfulle vitnemål sunket betydelig sammenlignet med tidligere år siden den nye evalueringsmetoden ble tatt i bruk.
Ifølge skolens viserektor Do Thi Thu Thuy motiverer tittelen fremragende elev elevene til å strebe hardere: «Etter vår vurdering er undervisnings- og læringsprosessen mer realistisk. Elevene vil ikke lenger fokusere på utenatlæring eller å forsømme visse fag fordi alle fag vurderes likt. Skolen vår har for øyeblikket ingen fag som anses som bifag, noe som skaper muligheter for elevene til å utvikle sine evner fullt ut.»
Ved Thanh Nhan videregående skole i Tan Phu-distriktet i Ho Chi Minh-byen fortalte rektor Nguyen Dinh Do at lærere, spesielt faglærere, møtte betydelige vanskeligheter i de innledende fasene av implementeringen av rundskriv 22, men at ting ble enklere senere takket være programvaren. Do mener at den nye vurderingsmetoden hjelper lærerne med å bedre forstå elevenes evner ved å eliminere behovet for spesifikke oppgaver, slik at de kan vurdere elevenes anvendelse av kunnskap gjennom ulike oppgaver.
Men ifølge eksperter kan «sykdommen» med å fokusere på prestasjoner komme tilbake, selv med riktig politikk, hvis implementeringen ikke er seriøs, og da vil ikke titlene nøyaktig gjenspeile elevenes evner.
Førsteamanuensis Tran Thanh Nam fra University of Education, Vietnam National University, Hanoi, vurderte at rundskriv 22 har redusert samfunnsfordommer når det gjelder klassifisering av elever, med sikte på en mer helhetlig utdanning. Implementeringen kan imidlertid møte hindringer hvis foreldre, elever og lærere fortsatt legger for mye press på akademiske prestasjoner.
«Når det gjelder løsninger, må vi forstå og følge den nye tankegangen. Målet med vurdering er ikke å kategorisere eller «stempele» en elev som god eller dårlig, men å bestemme hvor de er og hvor langt de er fra målene sine, slik at de kan finne en passende vei videre.»
Fremragende resultater gjenspeiles ikke bare i karakterer; i fremtiden vil arbeidsgivere ikke lenger legge like mye vekt på akademiske kvalifikasjoner, men heller på samfunnets bevissthet. Vi må også styrke opplæringen i effektive og substansielle vurderingsteknikker slik at lærere kan anvende dem fleksibelt.
Fru Nguyen Thi Viet Nga var enig i dette synspunktet og foreslo at for at rundskriv 22 skal være virkelig effektivt, er det nødvendig å styrke kommunikasjonsarbeidet ytterligere for å skape enighet blant lærere, foreldre og elever, og unngå mentaliteten med å prioritere karakterer og vitnemål.
Utdanningssektoren må også endre måten den evaluerer utdanningsinstitusjoner på, slik at skolene ikke presses til å oppnå høye poengsummer, men i stedet fokuserer på ekte undervisning, ekte læring og ekte karakterer.
Utdanningssektoren må også endre måten den evaluerer utdanningsinstitusjoner på, slik at skolene ikke presses til å oppnå høye poengsummer, men i stedet fokuserer på ekte undervisning, ekte læring og ekte karakterer. (Illustrasjonsbilde: Avisen Lao Dong)
Implementeringen av det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet for 2018 har virkelig vært en utfordring for hele utdanningssektoren de siste tre årene, ettersom administratorer, skoler og lærere har måttet «lære underveis» om de nye lærebøkene, nye undervisningsmetoder og nye vurderingsmetoder.
Rundskriv 22 fra Kunnskapsdepartementet har gitt skolene en «målestokk» for å vurdere elevenes lærings- og opplæringsresultater, samt effektiviteten av undervisnings- og læringsprosessen. Utfordringen er å måle nøyaktig og presist slik at både lærere og elever virkelig vet hvor de står, unngår den langvarige «prestasjonsorienterte» mentaliteten, og virkelig skaper en kvalifisert arbeidsstyrke for fremtiden.
Vitnemål for fremragende og utmerkede elever har vært knyttet til generasjoner av elever i flere tiår. Og nå, som foreldre, er det virkelig overraskende for mange at barna deres oppnår gjennomsnittlige karakterer uten å motta slike vitnemål, selv om den nye vurderingsmetoden har vært i drift i tre år.
Barn føler seg underlegne vennene sine, foreldre blir skuffet når de ikke har noe å «bidra» med til bedriften eller nabolagskomiteen ved anledninger med premiering av barns prestasjoner, og samtalene med kolleger og venner blir mer dempet ettersom den «prestasjonsorienterte» mentaliteten har infiltrert samfunnet, og ikke lenger bare er en sak for skoler eller lærere.
I virkeligheten dukker prestasjonsbesettelsen opp overalt hvor det er konkurranse og belønninger, men den er farligere innen utdanningsfeltet, som skaper de menneskelige ressursene for landets fremtid. Derfor er den nye bestemmelsen i rundskriv 22 om avskaffelse av vitnemål for fremragende studenter nødvendig i kampen mot denne «sykdommen», ettersom uttrykket «100 % av studentene er flinke og utmerkede» har blitt en sarkastisk vits, og masseutdelingen av vitnemål vil ikke lenger ha noen oppmuntrende verdi.
Det er imidlertid en nødvendig betingelse, men ikke tilstrekkelig. Historier om klasser med over 50 % fremragende og fremragende elever høres problematiske ut ved første øyekast, fordi antallet fremragende og svake elever i en stor gruppe vanligvis alltid er lite, mens de i mellomsjiktet er i flertall. Er det fordi elevene virkelig er fremragende, eller er lærerne ettergivende i karaktersetting og evaluering fordi de synes synd på dem eller av en annen grunn? De involverte har sikkert allerede svaret.
Utdanningsreform er et presserende behov for å skape menneskelige ressurser av høy kvalitet – et av de tre gjennombruddene i den nasjonale utviklingsstrategien. I denne sammenhengen er ekte læring og ekte vurdering blant forutsetningene for vellykket reform.
Rundskriv 22 har gitt et nytt, passende «måleverktøy» for skoler som implementerer den nye læreplanen. I denne nye konteksten er spørsmålet hvordan man skal «måle» nøyaktig, noe som avhenger av lærernes ansvar og engasjement.
Ekte evaluering er den mest passende måten å vise kjærlighet til elever på. Det hjelper dem å virkelig forstå sine styrker og svakheter, forhindrer selvtilfredshet og motiverer dem til å strebe etter bedre resultater.
Effektiv vurdering er den beste måten lærere kan bruke til å nøyaktig vurdere undervisnings- og læringsprosessen og dens effektivitet, og til raskt å rette opp mangler eller gjøre justeringer for kontinuerlig forbedring.
Realistisk evaluering er også en måte for skoler og utdanningssektoren å definitivt kurere sykdommen med å fokusere på prestasjoner, forhindre at illusoriske prestasjoner sporer av innovasjons-"toget", og sikre at vitnemål for fremragende elever nå ikke bare er på nivå med vitnemålene for avanserte elever tidligere.
I tillegg til ærlig tilbakemelding, må utdanningssektoren også gi rettidig støtte og oppmuntring, og skape forhold for å forbedre lærernes inntekter og stabilisere livene deres, slik at de kan opprettholde lidenskapen for yrket. Lærernes og de ansattes innsats for å implementere det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet de siste tre årene er svært prisverdig, inkludert vurderingen av studentene, ettersom det å gi karakterer som før er mye enklere enn de grundige kommentarene som gis nå.
Foreldrenes ansvar for barnas utdanning er uunnværlig. De må venne seg til at barna deres kanskje ikke får vitnemål; de bør ta vare på, minne på og oppmuntre barna sine i stedet for å presse dem, skape press eller ty til negative metoder for å oppnå suksess.
Den kollektive innsatsen fra hele samfunnet er den mest effektive «kuren» for det langvarige problemet med å fokusere utelukkende på prestasjoner, og vil fremme en mer effektiv og meningsfull undervisnings- og læringsprosess.
MINH HIEU (VOV-Trafikk)
[annonse_2]
Kilde
Kommentar (0)