Etter hvert som kunstig intelligens (KI) endrer måten vi lærer og blir testet på, og går over i retning av kompetansebasert vurdering, er spørsmålet ikke lenger om vi skal fortsette med veiledning eller ikke, men snarere hvordan vi skal revurdere og omorganisere den innenfor det nye læringsøkosystemet.
«DEN KJENTE SKYGGEN» AV MODERNE UTDANNING
Skyggeundervisning er ikke et fenomen som er unikt for Vietnam. I internasjonal forskning refererer « skyggeundervisning » til et system med ekstrakurrikulær veiledning som eksisterer ved siden av og følger hovedpensumet. Ifølge professor Mark Bray (University of Hong Kong) er dette en form for supplerende læring, som foregår utenfor skoletid, ofte mot betaling, med sikte på å forbedre akademiske prestasjoner og eksamensresultater. Det kalles «skygge» fordi det er avhengig av formell utdanning: når pensumet endres, endres også veiledningen deretter.
Ekstra veiledning er både et reelt behov og en refleksjon av systemets begrensninger.
FOTO: NHAT THINH
I østasiatiske land, hvor eksamenspresset er høyt, trives dette systemet i form av «cram schools». I Vesten finnes det imidlertid veiledning, men den er først og fremst for individuell tilleggslæring og ikke i stor skala.
En fellesnevner er at når formell utdanning møter press fra evaluering og konkurranse, øker behovet for ekstra veiledning. I Vietnam er ekstra veiledning både et reelt behov og en refleksjon av systemets begrensninger: store klassestørrelser, begrenset tid, et tungt pensum, konkurransedyktige eksamener og mentaliteten om at «å ikke ta ekstra veiledning vil føre til at man faller akterut» sammenlignet med jevnaldrende.
TO PERSPEKTIV, ET GAP
I dagens samfunn blir veiledning ofte sett på fra to perspektiver. Den ene siden hevder at det er en nødvendig løsning for å kompensere for manglene ved formell skolegang. Veiledning hjelper elevene med å konsolidere og utvide kunnskapen sin, øve på ferdigheter og forberede seg til viktige eksamener.
Den andre siden ser på veiledning som en manifestasjon av avvik: økt press, høye kostnader, redusert evne til å lære selv og sosiale konsekvenser, inkludert økt formuesulikhet: barn fra velstående familier med midler til å delta på veiledning har større sannsynlighet for å få opptak til skoler av høy kvalitet, mens barn fra fattigere familier har færre muligheter og derfor synes det er vanskeligere å få tilgang til kvalitetsutdanning.
Begge perspektivene er gyldige, men de tar ikke tak i roten av problemet. I virkeligheten dreier dagens utdanningsmetoder seg fortsatt primært om overføring og praksis av kunnskap. Samtidig, som førsteamanuensis Dr. Nguyen Kim Son, nestleder for sentralkomiteens strategiske politikkavdeling, en gang bemerket, er utdanningsmetoder bare en "forlengelse" av det pedagogiske økosystemet for tilgang til kunnskap. Det er verdt å merke seg at målet med moderne utdanning har endret seg: den stopper ikke lenger ved å lære kunnskap, men tar sikte på å utvikle omfattende kompetanser for elevene.
Det største gapet innen veiledning handler ikke om hvorvidt den eksisterer eller ikke, men snarere om manglende evne til å tilpasse innhold og metoder til en verden i rask endring som krever svært sofistikerte ferdigheter i det 21. århundre, spesielt kritisk tenkning, kommunikasjon og samarbeid, kompleks problemløsning, kreativitet og livslang læring.
Når kunnskap er lett og raskt tilgjengelig, er det viktigste ikke «hva man skal vite», men å vite hvordan man lærer og hvordan man stiller spørsmål.
Bilde: Dao Ngoc Thach
« Lær mer for å vite» blir til «Lær mer for å vite hvordan man lærer»
Fremveksten av AI endrer fundamentalt måten folk lærer på. Med bare en internettilkoblet enhet kan studenter motta detaljerte løsninger på øvelser; lage øvingsproblemer på forskjellige vanskelighetsgrader; få kunnskap forklart på ulike måter; og søke etter rikelig med læringsmateriell ... Disse funksjonene var tidligere "styrkene" til mange tradisjonelle veiledningskurs. Dette representerer en klar utfordring: Hvis veiledning bare fokuserer på å løse problemer og øve på eksamensoppgaver, kan teknologi erstatte det fullstendig.
I denne sammenhengen ligger ikke lærerens verdi lenger i å tilby løsninger, men i viktige evner som å veilede læringsmetoder, hjelpe elevene med å forstå kjernen i problemet, utvikle selvstendig tenkning og inspirere til motivasjon til læring.
Med andre ord kan AI erstatte aspektet «kunnskaps- og ferdighetsoverføring», men den kan ikke erstatte lærerens rolle som «veiledning og utvikling».
En av de største endringene i AI-æraen er elevens rolle. Når kunnskap er lett og raskt tilgjengelig, er det viktigste ikke «hva du vet», men hvordan du lærer og hvordan du stiller spørsmål. Selvlæringsevne blir derfor en kjernekompetanse. Elever må vite hvordan de skal søke etter informasjon, vurdere dens pålitelighet, koble sammen og anvende kunnskap, og justere læringsprosessen deretter.
Hvis veiledning kun tilbyr ferdige løsninger, vil elevene venne seg til å stole på lærerne sine. Hvis veiledning organiseres riktig, kan den bli et sted å dyrke effektive læringsmetoder og livslange selvlæringsvaner. Dette er den grunnleggende forskjellen mellom å «veilede for å vite» og «veilede for å lære å lære».
EKSAMENSREVOLUSJONEN ENDRER RETNING: EKSTRA KLASSIFISERING KAN IKKE FORTSETTE «PÅ GAMLE MÅTEN»
Implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 markerer et skifte fra å vurdere kunnskap til å vurdere kompetanse. Fra og med 2025 vil opptaksprøver for 10. trinn og avgangseksamener fra videregående skole redusere memorering og øke anvendelsen og koblingen til virkelige situasjoner. Dette er ikke bare en teknisk endring, men påvirker direkte måten undervisning og læring gjennomføres på.
Når eksamensoppgaver ikke lenger prioriterer kjente spørsmålstyper eller raske problemløsningsteknikker, vil praksisen med utenatlæring og pugging gradvis miste sin effektivitet. Studenter kan være i stand til å løse mange problemer, men sliter fortsatt med nye situasjoner på grunn av mangel på analytiske og anvendelsesmessige ferdigheter. Denne endringen tvinger undervisnings- og læringssystemet til å tilpasse seg. Å fortsette med den gamle tilnærmingen vil gjøre den utdatert og til og med kontraproduktiv. Omvendt kan et retningsskifte forvandle den til et støttende rom for å utvikle kompetanser, hjelpe studentene med å forstå de underliggende prinsippene dypt, finpusse tankeferdighetene sine og nærme seg åpne, tverrfaglige problemstillinger.
Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil fokusere på anvendelsesbasert læring og testing av kompetanser, snarere enn ren memorering. Med dette skiftet i eksamensformat må også veiledning endre sin rolle, og gå fra «eksamensforberedelse» til «kompetanseutvikling».
Bilde: Nhat Thinh
Med skiftet i eksamensformat må også veiledning endre sin rolle, fra «eksamensforberedelse» til «kompetanseutvikling». Dette er ikke bare et krav om tilpasning, men en betingelse for at veiledning skal fortsette å eksistere og være verdifull i det nye utdanningsøkosystemet: det kompetansebaserte utviklingsøkosystemet.
For at utdanningssystemet skal kunne tilpasse seg AI-alderen og trenden med kompetansebasert testing, er det nødvendig med en helhetlig tilnærming. Først og fremst må kvaliteten på formell utdanning forbedres. Når skolene hjelper elevene med å forstå kunnskap, utvikle ferdigheter og holde seg oppdatert på læreplanen, vil behovet for ekstra veiledning på grunn av «kunnskapshull» reduseres betydelig.
For det andre er det nødvendig å fremme undervisning av god kvalitet med to økter per dag, og etter hvert gjøre den gratis for elever på ungdomsskolen og videregående skole. Når skoletiden organiseres rasjonelt, kan elevene konsolidere kunnskap og finpusse ferdigheter i løpet av vanlige klassetimer, noe som reduserer avhengigheten av ekstra veiledning.
For det tredje må selvlæringsevner utvikles fra grunnskolenivå. Derfor må presset fra eksamener, vurderinger og karaktersetting på dette nivået reduseres. Det kan vurderes å bruke kun to vurderingsnivåer – «Bestått» og «Ikke bestått» – fra 1. til 4. trinn, med karaktersetting først innført i 5. trinn, for å skape et avslappet læringsmiljø og oppmuntre til proaktiv og entusiastisk læring.
Fritidsaktiviteter må håndteres transparent, slik at frivillighet sikres og man unngår at de blir tvangsmessige. Innholdet i tilleggsundervisningen bør gå fra eksamensforberedelse til å utvikle kompetanse, hjelpe elevene med å forstå det grunnleggende, finpusse tankegangen sin og anvende kunnskapen sin. Samtidig bør mulighetene for erfaringsbasert læring, som klubber, prosjekter, kunst, sport , STEM og programmering, utvides for å fremme helhetlig utvikling. Teknologi og AI bør brukes som effektive verktøy for læringsstøtte.
Kilde: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
Kommentar (0)