For å sikre rettferdighet og effektivitet i engelskundervisningen til førskolebarn.

For å gjøre engelsk til et andrespråk i skolen, bør implementeringen starte på førskolenivå – som regnes som gullalderen for barn å lære et nytt språk. Så, hva er en rettferdig og effektiv måte å gjøre dette på for barn?

BARE 26,5 % AV BARN I UAVHENGIGE FØRSTESKOLER FÅR LÆRING TIL ENGELSK .

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen arrangerte et verksted for å evaluere resultatene av fem år med implementering av programmer for engelskkunnskap for førskolebarn i henhold til rundskriv nr. 50/2020/TT-BGDĐT. Rapporten viste at Ho Chi Minh-byen for tiden har nesten 1000 lærere involvert i organisering av disse programmene.

En vanlig metode er at førskoler organiserer aktiviteter for å gjøre barn i engelsk kjent med barn ved å signere kontrakter med engelskspråklige sentre eller fritidsaktiviteter som er godkjent av Kunnskapsdepartementet .

Kunnskapsdepartementet gir driftslisenser; institusjonene organiserer engelskspråklige introduksjoner for førskolebarn basert på undersøkelser av behov, ønsker og foreldrenes samtykke.

Ifølge rapporten vil Ho Chi Minh-byen ha 1832 førskoler (693 offentlige og 1136 private) og 3237 uavhengige klasser i skoleåret 2025–2026. Av disse vil 1235 av 1832 skoler (67,4 %) organisere engelskspråklig introduksjon for barn, inkludert 632 av 693 offentlige skoler (91,2 %) og 603 av 1136 privatskoler (53 %). Det er verdt å merke seg at bare 858 av 3237 (26,5 %) av disse uavhengige førskoleklassene vil tilby engelskspråklig introduksjon. I realiteten skyldes dette delvis de økonomiske vanskelighetene foreldre har med å betale for disse aktivitetene.

Lærere ved Tan Phong barnehage (Tan Hung-distriktet, Ho Chi Minh-byen) introduserer engelsk for barn gjennom aktiviteter som hilsener, historiefortelling og påminnelser om å drikke vann.

FOTO: THUY HANG

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen erkjenner også at førskolelærere har begrensninger i fremmedspråkferdigheter, og de fleste programvareapplikasjoner for å øve engelsk er opphavsrettsbeskyttet, så støtten og koordineringen for å styrke engelskkunnskapene for barn etter skoletid er ennå ikke grundig ...

LÆR ENGELSK GJENNOM ULIKE AKTIVITETER

På workshopen om å opprette engelskskoler som ble holdt i desember 2025, uttalte fru Vu Thi Thu Hang, grunnlegger og utvikler av M-English-programmet, at det for tiden er få engelsklærere som har ferdigheter innen førskolepedagogikk, mens mange førskolelærere mangler tilstrekkelig selvtillit i sine engelskkunnskaper. Videre stammer en stor utfordring med å skape et engelsktalende miljø i førskoler fra foreldrene. Foreldre er først og fremst opptatt av: Hvor mange engelsktimer per uke vil barnet deres få på skolen? Vil barnets lærer være en utlending?

Ifølge fru Hang må engelsk først absorberes i klasserommets daglige miljø gjennom naturlig kommunikasjon i det fysiske rommet for at engelsk skal bli et andrespråk, i stedet for å fokusere på hvor mange engelsktimer som undervises i klasserommet.

Fru Tran Xuan Dieu, direktør og medgründer av RAB Consulting, uttalte at lærerne i finske førskoler er ansvarlige for både læreplanutvikling og engelskundervisning. Derfor må lærerne ha både ekspertise innen førskolepedagogikk og sterke engelskkunnskaper, noe som eliminerer behovet for å ansette eksterne lærere for noen få engelsktimer, slik det er vanlig i Vietnam. Barn lærer engelsk gjennom ulike aktiviteter på skolen, i stedet for gjennom én dedikert engelsktime.

I en samtale med en reporter fra avisen Thanh Nien sa Master Khuu Hoang Nhat Minh, medlem av styret i Ho Chi Minh City TESOL Association og foreleser ved Van Lang University, at CLIL (Content-Language Integrated Learning) er en svært progressiv tilnærming som har blitt implementert med suksess i mange land med utviklede utdanningssystemer, inkludert Finland. Kjernen i CLIL ligger ikke i antall engelsktimer, men i bruken av språk som et verktøy for å organisere barns daglige læring og aktiviteter.

Men ifølge Master Minh i Vietnam må man se på denne modellen selektivt og passende i forhold til den faktiske konteksten, spesielt på førskolenivå, når man lærer fra den. CLIL er ikke en metode som kan «anvendes universelt» hvis de grunnleggende betingelsene for bemanning og skoleorganisering ikke er oppfylt.

Når det gjelder lærerkrav, er det viktigste ikke at alle førskolelærere har et høyt nivå av engelskkunnskaper, men snarere at det er en tydelig differensiering av kompetanse. Lærere må trenes til å forstå hvordan de bruker språk som et verktøy for å støtte aktiviteter, og vite når de skal bruke engelsk og når de skal vende tilbake til morsmålet for å sikre barns psykologiske trygghet og emosjonelle utvikling. Videre er CLIL bare virkelig effektivt når det implementeres fleksibelt, med en plan og kontinuerlig faglig støtte, snarere enn å bli behandlet som en obligatorisk standard som skal anvendes umiddelbart.

Førskolebarn i Ho Chi Minh-byen blir introdusert for engelsk gjennom leker som involverer å arrangere mat på bordet.

FOTO: THUY HANG

LÆRERE ER NØKKELFAKTOREN

Ifølge mastergradsinnehaveren Vu Thi Thu Hang består den effektive modellen for å hjelpe barn med å lære engelsk i førskolen av fire P-er: Program - Mennesker - Partnerskap - Praksis.

Lærere er en forutsetning for enhver vellykket modell, og førskolelærere er skaperne av et miljø der engelsk brukes som andrespråk. Dette krever at lærerne er godt opplært i både førskoleopplæring og engelsk.

Fru Le Thuy My Chau, assisterende direktør for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling, sa at byen i den kommende tiden vil fortsette å forbedre kvaliteten på engelskspråklige introduksjoner for førskolebarn i samsvar med rundskriv 50.

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen vil fremme engelsk språkopplæring for førskolebarn ved hjelp av digital teknologi , tilleggsprogramvare og utvidet, integrert læringsmateriell; gradvis danne en felles kilde til læringsmateriell; koble engelsk språkopplæring med veikartet for å gjøre engelsk til andrespråk i skolene, og sikre kontinuitet og kobling mellom førskoleutdanning og påfølgende utdanningsnivåer. Samtidig uttalte utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen at de vil forbedre kvaliteten på førskolelærere, og anser dette som en nøkkelfaktor ...

Ifølge Master Minh trenger ikke førskolelærere å bli spesialiserte engelsklærere, men bare å være utstyrt med grunnleggende kommunikasjonsferdigheter, tilstrekkelige til å bruke noen enkle kommandoer og instruksjoner på engelsk i kjente aktiviteter for barn.

«Utvikling av engelskkunnskaper i førskoler må sees på som et systemisk problem, der opplæring og kapasitetsbygging for førskolelærere spiller en nøkkelrolle, sammen med riktig plassering av dedikerte engelsklærere. Først da vil målet om tidlig, rettferdig og bærekraftig engelskkunnskaper virkelig være oppnåelig», sa mester Minh.

Modeller for engelskundervisning i førskolen

Ifølge Kunnskapsdepartementet vil det være behov for omtrent 12 000 ekstra engelsklærere til førskoler innen 2030.

For tiden er spesialiserte modeller for engelsklærerutdanning for førskoler – som kombinerer språkferdigheter og pedagogikk i tidlig barndomsutdanning – ennå ikke utbredt. Ifølge lærer Khuu Hoang Nhat Minh er det viktig å forstå at når man diskuterer å gjøre engelsk til et andrespråk fra førskolenivå, handler det ikke bare om å legge til flere engelsklærere eller noen få timer per uke. Et språk blir bare et «andrespråk» når barn har muligheten til å bli eksponert for og bruke det gjentatte ganger og naturlig i hverdagen.

En tilnærming man kan vurdere er å skape et fleksibelt språkmiljø basert på en tidsramme, med passende tidspunkter for bruk av vietnamesisk og tidspunkter der engelsk kan integreres, avhengig av barnas daglige rutiner og læringsevner. Denne tilnærmingen bidrar til at engelsk blir en naturlig del av skolelivet, snarere enn et «eget fag».

Ifølge herr Minh kan tverrfaglig opplæring anses som en verdifull tilnærming. I stedet for å skille tidlig barndomsutdanning og engelskundervisning, kan universiteter vurdere å utvikle spesialiseringer eller opplæringsprogrammer i tidlig engelsk, og dermed skape muligheter for både førskole- og engelsklærere til å delta i læring langs passende veier, for å supplere eventuell manglende kompetanse.

Kilde: https://thanhnien.vn/de-cong-bang-hieu-qua-khi-day-tieng-anh-cho-tre-mam-non-185260105204043038.htm