Nytt eksamensformat krever en ny tilnærming til undervisning og læring.

OPPMUNDRER STUDENTER TIL Å LØSE VIRKELIGE PROBLEMER

Herr Tran Van Toan, tidligere leder for matematikkavdelingen ved Marie Curie videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), sammenlignet avgangseksamenen for videregående skole under det generelle utdanningsprogrammet i 2006 med eksempeleksamenen for den nye avgangseksamenen.

Ifølge Master Toan ble eksamen tidligere vurdert utelukkende gjennom flervalgsspørsmål med fire alternativer, kategorisert i fire nivåer av kognitiv evne: gjenkjenning, forståelse, lavnivåanvendelse og høynivåanvendelse. Imidlertid er eksempeleksamenen som nylig ble utgitt av Kunnskapsdepartementet strukturert i tre flervalgsformater, som hver retter seg mot tre nivåer av kandidatkompetansevurdering: gjenkjenning, forståelse og anvendelse.

Skolene har gjort endringer i undervisningsmetodene sine for å hjelpe elever som følger det generelle utdanningsprogrammet i 2018 med å tilpasse seg endringene i avgangseksamenen fra 2025 og utover.

De fleste lærerne bekreftet at med den innovative tilnærmingen som ble demonstrert i denne eksempelprøven, må undervisnings- og læringsmetoder, samt vurderingsmetoder i skolene, absolutt gjennomgå rettidige endringer. Tran Van Toan uttalte at mens undervisningsmetoden tidligere fokuserte på innhold og det nødvendige kunnskapsnivået, må vi nå legge vekt på å utvikle kompetansen til hver enkelt elev. Dette konkretiseres gjennom måter å oppmuntre elevene til å løse problemer i den virkelige verden. Samtidig må vurderingsmetodene også endres til en struktur med tre flervalgsformater for å bedre kunne evaluere elevenes evner.

Spesielt for årets 11. klasseelever bemerket den tidligere lederen for matematikkavdelingen ved Marie Curie videregående skole: «Elevene bør fokusere på å studere innholdet i definisjoner, teoremer og egenskaper, og ta notater om ting som kan føre til misforståelser om en egenskap eller forårsake feil i resultatene.»

I tillegg må studentene kunne anvende generell kunnskap til å løse problemer i den virkelige verden.

På samme måte uttalte master Pham Le Thanh fra Nguyen Hien videregående skole (distrikt 11, Ho Chi Minh-byen) at mange nye formater innen konstruksjon av eksamensoppgaver krever endringer i undervisning og læring. Elevene må ha en solid forståelse og dyp forståelse av grunnleggende kunnskap for å kunne løse spørsmålene. Elevene bør ikke lenger fokusere utelukkende på å løse øvelser og eksamensoppgaver mens de forsømmer grunnleggende teoretisk kunnskap om faget, fordi eksamensinnholdet er svært bredt. Utviklingen av spørsmål og strukturen i eksamensoppgavene er også mer mangfoldig og differensiert.

«Lærere trenger ikke lenger å gjette eksamensspørsmålene eller «coache» elevene på eksamen. I stedet må de følge læreplanens læringsmål nøye, utvikle læreplanen og konstruere spørsmål basert på disse målene for å vurdere elevene. Det vil ikke lenger være urealistiske matteproblemer eller øvelser som mangler verdien av å måle elevenes evner som før», understreket mester Thanh.

FOKUS PÅ Å UTVIKLE FERDIGHETER I STEDET FOR Å MEMORISERE

Ifølge lærer Nguyen Viet Dang Du, leder for historieavdelingen ved Le Quy Don videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), må lærerne være proaktive i undervisningen sin. Lærebøker er ikke lenger obligatoriske, så lærerne må følge læringsmålene for innholdet. Elevenes vurderingsmetoder må også endres mot å evaluere ulike kompetanser i stedet for bare å teste utenatlæring av kunnskap.

Elever bør proaktivt søke kunnskap gjennom ulike kanaler utover det lærerne tilbyr på skolen. Proaktiv læring hjelper dem med å forbedre ferdighetene sine og anvende kunnskapen sin.

Den ferske eksempeleksamenen i litteratur viser at retningen for avgangseksamenen fra videregående skole fra 2025 og utover tydelig gjenspeiler innovasjon, der man minimerer utenatlæring og memorerer modellessays. Derfor mener Do Duc Anh fra Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) at lærere må hjelpe elevene med å forstå og mestre litteraturkunnskap i henhold til sjangeregenskapene som kreves av læreplanen. De bør fokusere på å følge læringsmålene for hver sjanger og essaytype i læreboken nøye. I stedet for utenatlæring, bør de dyrke ferdigheter hos elevene, fremme analytisk, kritisk og kreativ tenkning i stedet for bare å memorere.

Basert på eksempelstrukturen på eksamen, påpekte lærer Duc Anh at den sosiale kommentardelen utgjør 40 % av den totale poengsummen, så elevene må tilegne seg sosial kunnskap ved å observere livet, lytte til aktuelle hendelser, være oppmerksomme på de åndelige spørsmålene til seg selv og de rundt seg, samt mestre trinnene i å skrive et essay om sosiale kommentarer. Lærere må øke praktiske øvelser med tekster utenfor læreboken som elevene kan utforske og forstå.

Ifølge lærer Tran Thi Hong Nhung fra Asian International School (Ho Chi Minh-byen) har den engelske avgangseksamenen under den nye læreplanen gjennomgått betydelige endringer og forskjeller sammenlignet med tidligere år. De mest merkbare endringene er fjerningen av spørsmålstyper som dialoger, synonymer, antonymer, feilretting, synonymsetninger, setningskombinasjoner og en reduksjon i antall enkeltstående flervalgsspørsmål. I stedet er det mange nye spørsmålsformater, spesielt fremveksten av flere korte avsnitt med praktisk verdi. «For å gjøre det bra må elevene kombinere mange ferdigheter, i tillegg til ordforråd og grammatikk, som logisk tenkning og praktisk anvendelse», understreket fru Nhung.

Lærerne har gjort rettidige justeringer for å hjelpe elevene med å holde tritt med endringer i eksamenene.

Ifølge fru Nhung vil engelskeksamenen fra 2025 og utover vurdere elevenes sanne evner svært nøyaktig, og kombinere flere ferdigheter, så lærere og elever må justere undervisnings-, lærings- og repetisjonsmetodene sine fra nå av.

Mer spesifikt må elevene bli kjent med vanlige teksttyper man møter i dagliglivet og relatert til virkelige situasjoner, som reklamer, kunngjøringer og brev. For å utmerke seg i tekstarrangementet er logisk tenkning ekstremt viktig, i tillegg til det nødvendige ordforrådet for forståelse.

Eksempeloppgavene til eksamen er ikke vanskelige for elevene, men undervisningsmetodene må definitivt endres.

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlærer ved Le Quy Don videregående skole i Ha Dong ( Hanoi ), kommenterte: «Eksamensformatet som nylig ble annonsert av departementet for litteraturfaget, ligner veldig på måten Hanoi University of Education har satt opp kompetansevurderingseksamener de siste to årene. Den største forskjellen, og også den største utfordringen, med litteratureksamenen fra 2025 og utover, er at den ikke vil bruke noe materiale fra læreboken. Derfor må undervisning og vurdering på videregående skoler forberede og gjøre elevene kjent med dette.»

Ifølge fru Thanh inneholdt skolens litteratureksamener nylig materiale som ikke finnes i læreboken, og det må erkjennes at elevene møtte betydelige vanskeligheter, selv om skolen har en opptakskvalitet på toppnivå. Dette er forståelig og tilgivelig, fordi mens de studerer og tar eksamener under den nye læreplanen, brukte de ni år på å studere den gamle læreplanen og gjennomgå gammeldagse vurderinger.

Fru Thanh vurderte også at begrensningen i antall ord i hver del av eksamen i eksempeleksamenen, som spesifiserer maksimalt 1300 ord for den oppgitte teksten (ikke over 1300 ord), er nødvendig for å passe til eksamenstiden, studentenes forståelsesnivå og presentasjonen av eksamensspørsmålene ...

Ifølge fru Thanh har undervisningsmetodene under den nye læreplanen allerede endret seg, men etter utgivelsen av prøveeksamenen må de utvilsomt endres enda mer drastisk. I stedet for å utelukkende stole på verkene i læreboken, må lærerne undervise etter sjanger og grundig analysere egenskapene til hver sjanger, slik at når elevene møter helt nytt materiale, kan de identifisere sjangeren og derfra forstå det selvstendig og uttrykke sine egne tanker. De unngår å memorere og bruke eksemplariske essays ...

Nguyen Thi Dien fra Tran Quang Khai videregående skole ( Hung Yen-provinsen ) studerte eksempeleksamenen i historie og foreslo at lærere burde planlegge timene sine i etapper. Først burde de undervise i grunnleggende kunnskap, deretter burde de undervise i og repetere spesifikke emner for å forbedre grunnleggende kunnskap og fordype seg i viktige leksjonsenheter, og til slutt gjennomføre tester og vurderinger for å forbedre undervisningsmetoder og tilnærminger i påfølgende trinn.

Fru Dien mener også at det er nødvendig å endre måten testspørsmål formuleres på, slik at de ligner mer på eksempelspørsmålene.

Tue Nguyen

Kildekobling: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm