Reformering av lærerutdanningen

Kunnskapsdepartementet (MOET) foreslår at pedagogisk praksis skal være den viktigste og obligatoriske komponenten i eksamener eller utvelgelsesprosesser ved rekruttering av lærere. I praksis har noen kommuner allerede begynt å innlemme pedagogisk praksis i rekrutteringskriteriene. Dette er ikke bare en teknisk justering i utvelgelsesprosessen, men også et signal som indikerer et fundamentalt skifte i lærerutdanningsmetoder.

Studenter ved Hanoi pedagogiske universitet 2. Foto: NTCC.

Koble opplæring til rekrutterings- og ansettelseskrav.

En tydelig trend i dag er at mange allmennfaglige utdanningsinstitusjoner , når de rekrutterer lærere, legger stor vekt på pedagogisk praksis, og Kunnskapsdepartementet foreslår også denne reguleringen i rekrutteringen.

Denne praksisen har en negativ innvirkning på lærerutdanningsinstitusjoner. Opplæringsprogrammene blir tvunget til å tilpasse seg for bedre å møte de praktiske behovene til ungdomsskoler, styrke båndene med arbeidsgivere og gi studentene tidlig eksponering for det profesjonelle miljøet.

Årelang erfaring har vist at lærerutdanningen fortsatt lider av et betydelig gap mellom teori og praksis. Mange nyutdannede lærere sliter med å organisere timer, lede klasserom, håndtere pedagogiske situasjoner eller anvende aktive undervisningsmetoder. Dette indikerer at selv om spesialisert kunnskap er nødvendig, er den ikke tilstrekkelig for å utvikle omfattende faglig kompetanse hos lærere.

I denne sammenhengen går innovasjon innen lærerutdanning gradvis fra en innholdsbasert tilnærming til en kompetansebasert tilnærming, med pedagogisk praksis i sentrum. Mange utdanningsinstitusjoner har økt tiden brukt på praktisk opplæring, observasjon og praksisperioder; de organiserer tidligere og hyppigere eksponering for skolemiljøet for studentene, i stedet for å fokusere utelukkende på avsluttende praksisperioder.

Fru Le Thi Luong (Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Thai Nguyen University-avdelingen i Lao Cai ) uttalte at studentene, parallelt med sine profesjonelle studier, deltar i mange fritidsaktiviteter for å forbedre sine faglige ferdigheter. Spesielt får studentene praktisk erfaring og praksisplasser utenom klasserommet ved å delta på timer på videregående skoler for å lære av virkelige situasjoner og fra lærere som underviser direkte i klasserommet.

Læring gjennom praksis

Noen lærerutdanningsinstitusjoner har nå sine egne lærerutdanningsskoler. Disse regnes som modellskoler der elevene kan lære, praktisere og vokse i et profesjonelt miljø i den virkelige verden.

Utover å være et sted for praksisplasser og praktisk opplæring, er en lærerskole også et rom hvor studentene kan delta fullt ut i pedagogiske aktiviteter: undervisning, gruppearbeid, erfaringsbasert læring og innovative undervisningsmetodikkprosjekter. Takket være dette har studentene muligheten til kontinuerlig å finpusse sentrale undervisningsferdigheter som pedagogisk kommunikasjon, klasseromsledelse, undervisningsdesign og studentvurdering.

Mange lærerutdanningsinstitusjoner mangler imidlertid for tiden tilknyttede praksisskoler, eller hvis de har det, er driften ineffektiv på grunn av hindringer knyttet til mekanismer, ressurser og implementeringsforhold. Dette er en av de største hindringene for å forbedre kvaliteten på lærerutdanningen.

Regelmessig eksponering for virkelige klasseromsmiljøer hjelper potensielle lærere med å bedre forstå elevpsykologi, forutse og håndtere nye undervisningssituasjoner. Dette er også en måte for studenter å utvikle faglige ferdigheter og redusere følelser av frykt og angst når de offisielt begynner å undervise etter endt utdanning.

En fremtredende ny utvikling innen lærerutdanning i dag er kravet om å utvikle digitale ferdigheter for fremtidige lærere. Lærere i den digitale tidsalderen trenger ikke bare å formidle kunnskap, men også å skape digitale læringsmiljøer, utforme læringsopplevelser på flere plattformer og samhandle effektivt med elever både personlig og på nett.

Teknologi er imidlertid bare et verktøy. Moderne lærerutdanning går utover å bare lære elevene hvordan de bruker programvare eller digitale enheter; enda viktigere er det at den tar sikte på å hjelpe dem med å mestre teknologi, integrere den med moderne pedagogiske metoder, opprettholde humanistiske verdier og knytte emosjonelle bånd med elevene.

Dette krever at lærerutdanningsprogrammene oppdateres jevnlig, og integrerer nytt innhold som anvendelse av informasjonsteknologi i utdanning, STEM/STEAM-utdanning og digital utdanning, samtidig som det fokuseres på å utvikle ferdigheter i håndtering av pedagogiske situasjoner i et digitalt miljø.

Thu Huong

Kilde: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html