Pedagogisk praksis i lærerrekruttering: Nødvendig og passende

GD&TĐ – Lærerloven fra 2025, vedtatt av den 15. nasjonalforsamlingen, har etablert mange viktige nyvinninger, inkludert kravet om å legge til en pedagogisk praksisrunde i lærerrekrutteringen, noe som får stor oppmerksomhet fra utdanningsinstitusjoner.

Dette anses som et skritt fremover fra rekrutteringsmetoden «teoretisk test» til «måling av faktisk kapasitet», og bidrar dermed til å forbedre teamets kvalitet.

Behovet for rekruttering av lærere

Ifølge Nguyen Thi Hue, viserektor i Quang Chu barnehage (Cho Moi kommune, Thai Nguyen-provinsen), var lærerrekruttering tidligere hovedsakelig basert på CV-er eller skriftlige eksamener. Selv om det er praktisk, kostnadseffektivt og enkelt å organisere, har denne formen ennå ikke vurdert kandidatenes pedagogiske kapasitet i klasseromsmiljøet. «Tillegget av en pedagogisk øvingsrunde i lærerrekrutteringen markerer en fundamental endring i tankegangen i personalpolitikken i utdanningssektoren . Når kandidater må stå i klassen, håndtere situasjoner og demonstrere undervisningsferdigheter, vil de demonstrere sine evner og praktiske kapasitet», sa Hue.

Ifølge fru Hue skaper den nye forskriften ikke bare et juridisk grunnlag for å vurdere faglig kapasitet på en realistisk måte, men bidrar også til å beskytte rettighetene til elever, som er direkte berørt av kvaliteten på lærerstaben. Takket være dette kan skolene rekruttere passende kandidater, noe som reduserer presset med omskolering etter rekruttering.

Rektor ved Nam Phong videregående skole (Vi Khe, Ninh Binh ) sa: «Fra perspektivet til enheten som bruker lærerpersonalet direkte, setter vi stor pris på forskriften om at kandidater til læreransettelser fra 1. januar 2026 må ha en standard mengde pedagogisk praksistid. Dette er en policy som er helt i samsvar med dagens praksis i allmennskoler, hvor faglig kvalitet alene ikke er nok, men evnen til å håndtere situasjoner, administrere klasserom og metoder for å organisere pedagogiske aktiviteter er de avgjørende faktorene for undervisningseffektivitet.»

Gjennom mange år med lederarbeid har jeg lagt merke til en felles realitet: Mange unge lærere er fortsatt ganske forvirrede etter endt utdanning når de går inn i den faktiske lærerpraksisen. Selv om de har et godt grep om faglig kunnskap, mangler de ferdigheter og undervisningsmetoder; de er forvirrede når de organiserer pedagogiske aktiviteter eller håndterer pedagogiske situasjoner som oppstår daglig. Noen unge lærere mangler fortsatt faglig mot, er ikke særlig proaktive i å ta ansvar for klasserommet, spesielt når det er observatører eller når de må stå foran klassen under viktige skoleaktiviteter.

Rektor ved Nhon Mai videregående skole for etniske minoriteter (Nhon Mai kommune, Nghe An) deler samme synspunkt og sier at han, etter å ha jobbet som leder på mange skoler, har møtt mange lærere som er «gode, men ikke veldig gode». «Det finnes veldig gode mattelærere med høye grader og høye utdanningsresultater ved lærerhøyskolen, men i virkeligheten er ikke undervisningen deres enestående. Selv om denne læreren har utmerkede matematikkferdigheter, har han ikke i løpet av sin arbeidstid opplært noen utmerkede elever i provinsen.»

Det vil si at undervisning er et spesielt yrke som ikke bare krever kunnskap, men også ferdigheter, metoder, kreativitet … for å kunne undervise godt. Derfor støtter jeg inkluderingen av pedagogisk praksis i rekrutteringsprosessen som et skritt for å kartlegge faglige ferdigheter og vurdere kandidatenes faktiske kapasitet, sa Nguyen Ngoc Tan.

En lærer ved Phuc Son barnehage (Anh Son, Nghe An) veileder barn i å gjenkjenne tall og bokstaver. Foto: Ho Lai

Rettferdig og transparent i rekruttering

Fru Nguyen Thi Tuyet Nhung – rektor ved Dong Dat barnehage (Phu Luong kommune, Thai Nguyen-provinsen) satte stor pris på kravet om pedagogisk praksis og anså dette som et viktig skritt fremover, der rekrutteringsprosessen flyttes fra «teoretisk testing» til «måling av substans». For at politikken skal lykkes, er imidlertid kjernen å organisere den transparent, rettferdig og konsekvent i hele systemet.

Ifølge fru Nhung er vurdering av undervisningspraksis ikke bare å observere en time. Rekrutteringsrådet må utvikle et klart og enhetlig sett med kriterier for faglig kompetanse, organiseringsevner i klasserommet, evne til å håndtere situasjoner og profesjonell holdning.

«Hvis det gjøres bra, vil dette være et kraftig filter som hjelper til med å velge lærere med kunnskap og ferdigheter til å undervise i klasserommet. Dette er nødvendig i en sammenheng med at førskoleutdanningen er under stort press når det gjelder kvalitet og sikkerhet for barn. Å organisere en praktisk eksamen for førskoleutdanning krever forberedelse av klasserom, utstyr, læremidler, grupper av barn som kandidatene kan øve på, sammen med et team av eksperter», understreket fru Nhung.

Rektor ved Nhon Mai videregående skole for etniske minoriteter, Nguyen Ngoc Tan, sa: «I løpet av min tid som leder har jeg observert hundrevis av lærere med tusenvis av undervisningsøkter. Med bare 15 minutters observasjon kan vi i bunn og grunn vurdere lærerens undervisningskapasitet.»

En god lærer er ikke bare kvalifisert i faglig kunnskap, men også i evnen til å organisere pedagogiske aktiviteter for elevene. En god, kreativ lærer vil umiddelbart vise seg gjennom spørsmålssystemet som gis til elevene, måten å løse problemet på, stimulere dem til å lære og utforske kunnskap; samtidig skape et attraktivt læringsmiljø som er egnet for elevenes psykologi, med innhold og kunnskapsinnhold som passer til deres faktiske kapasitet.

Derfor mener Tan at det er svært nødvendig og gjennomførbart å innlemme pedagogisk praksis i lærerrekrutteringsprosessen. I en undervisningsøkt vil juryen med utvalgte faglige kjerner absolutt vurdere kandidatens evner. Problemstillingen er rettferdighet, åpenhet og objektivitet i rekrutteringen. Fra den organisatoriske prosessen, hvis evalueringskriteriene er vitenskapelig og hensiktsmessig utformet, vil unge lærere som både er gode i yrket sitt og har evnen til å praktisere pedagogikk og utvikle seg i fremtiden bli valgt.

Undervisningstimer for lærere og elever ved Huynh Thuc Khang videregående skole (Thanh Vinh, Nghe An). Foto: Ho Lai

Fremme forbedring av pedagogiske praksisferdigheter

Ifølge Nguyen Thi Tuyet Nhung, rektor ved Dong Dat barnehage (Thai Nguyen), endrer ikke lærerloven fra 2025 og forskriftene om pedagogisk praksis bare rekrutteringsprosessen, men bidrar også til å forbedre læreryrkets status. Når kapasitet måles gjennom praksis, må førskolelærere proaktivt øve på pedagogiske ferdigheter, stadig lære og forberede seg på å stå i klasserommet.

Rektor ved Nam Phong videregående skole (Vi Khe, Ninh Binh), som støtter sterkt ideen om å gjøre pedagogisk praksis til en obligatorisk betingelse før rekruttering, sa at for at denne politikken skal være virkelig effektiv, må det skje en endring i pedagogisk opplæring.

Ifølge Tung må lærerutdanningene øke studentenes tilgang til virkeligheten: fra andre året må de gjøres kjent med, observeres og gjesteforeleses; fra tredje året må de delta i direkte undervisning eller øve på å simulere pedagogiske situasjoner. Dette er den beste måten for studentene å kontinuerlig forbedre sine faglige ferdigheter, i stedet for bare å gjøre korte praksisopphold på slutten av kurset.

Etter å ha gjennomgått en systematisk praksisprosess, observasjon, undervisning, selvvurdering og mottatt kommentarer fra erfarne lærere, går kandidatene inn i rekrutteringseksamenslokalet med tydelig modenhet. På det tidspunktet er unge lærere ikke bare mer selvsikre, men har også en dyp forståelse av skolelivet, skolekulturen og elevenes psykologi. Fra rekrutteringsenhetens side bør rekrutteringseksamenen ha to obligatoriske innhold: Kandidatene må direkte undervise i en kunnskapsenhet og håndtere en spesifikk pedagogisk situasjon. Dermed kan vi nøyaktig vurdere kandidatens faglige kapasitet, og unngå situasjoner der rekruttering kun er basert på teori.

Ifølge rektor Phan Trong Dong ved Nguyen Xuan On videregående skole (Dien Chau, Nghe An), er lærerrekruttering for tiden hovedsakelig basert på en kombinasjon av kompetanseprofil og intervju. Skolene deltar kun i evalueringen av teamet, og foreslår behov, antall og faglige stillinger for lærere som mangler.

Men i realiteten er det noen unge lærere som ikke har den forventede undervisningsevnen etter å ha blitt ansatt som offentlig ansatte. Selv om de støttes og veiledes av skolen og profesjonelle grupper, mangler de fortsatt kreativitet og fleksibilitet i undervisningen. Dette kommer av begrenset pedagogisk praksiskapasitet. Derfor er det bra å legge til krav til pedagogisk praksis i lærerrekrutteringen, og det må gjøres.

Rektoren ved Nguyen Xuan On videregående skole foreslo også at lærerrekrutteringsprosessen bør involvere den læreransatte enheten. De vil bidra til en objektiv, ærlig og passende vurdering av kandidater som søker om å undervise ved deres enhet, med mål om å velge lærere med god kvalitet, faglig kapasitet og pedagogiske ferdigheter.

Rektor ved Nam Phong videregående skole (Vi Khe, Ninh Binh) sa: «Jeg tror at den nye forskriften, med seriøs og samtidig forberedelse fra pedagogisk skole, administrasjonsorgan og allmennskole, vil bidra til å forbedre kvaliteten på nyansatte lærere, redusere byrden av den grunnleggende opplæringen for skolene og bidra til å bygge et lærerteam med nok kapasitet til å møte kravene til pedagogisk innovasjon. Jeg håper også at Kunnskapsdepartementet vil utstede enhetlige standarder for pedagogisk praksiskapasitet, og samtidig ha en mekanisme for å oppmuntre lærere.»

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/thuc-hanh-su-pham-trong-tuyen-dung-giao-vien-can-thiet-va-phu-hop-post759279.html