Å løse opp i knutene av digital transformasjon i utdanning.

I studieåret 2023–2024 satset utdannings- og opplæringssektoren i Ho Chi Minh-byen sterkt på digital transformasjon innen ledelse og innovasjon av undervisningsmetoder i skolene. På grunn av begrensede menneskelige ressurser og finansiering har resultatene imidlertid ikke innfridd forventningene.

Implementer i etapper.

Ifølge statistikk fra Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement hadde omtrent 80 % av skolene i byen implementert et digitalt læringsressursarkiv ved utgangen av skoleåret 2023–2024. Bare på barneskoler inneholdt den delte digitale læringsressursbanken totalt 22 838 leksjoner, inkludert 5068 nivå 1-ressurser (Word, PowerPoint, PDF-filer osv.) og 17 770 nivå 2-ressurser (interaktive leksjoner). De fleste skolene har tatt i bruk digitale plattformer for å fremme nettbasert undervisning og læring, og synkronisert undervisningsresultater, tester og vurderinger med reelle elev- og skoledata. Det er verdt å merke seg at dette er det første skoleåret utdanningssektoren har pilotert opplæring i digitale medborgerskapsferdigheter for elever på 44 barneskoler i Thu Duc City og 21 distrikter, samtidig som de har implementert et digitalt system for håndtering av elevjournaler og elektronisk kommunikasjonslogg.

Nguyen Thai Vinh Nguyen, leder for utdannings- og opplæringsavdelingen i Thu Duc City (Ho Chi Minh-byen), sa at bruken av digitale elevjournaler og elektroniske karakterbøker hjelper skolene med å lagre, administrere og bruke elevjournaler mer praktisk. I tillegg hjelper denne formen for journalføring lærere med å redusere presset med papirarbeid og journalføring, administrere elevenes akademiske og atferdsmessige prestasjoner på en transparent måte, og minimere problemer knyttet til endrede akademiske resultater. Under implementeringsprosessen har imidlertid en del lærere begrensede datakunnskaper, noe som resulterer i mindre effektiv bruk av informasjonsteknologi, og innføringen av programvare henger etter kravene. For tiden har de fleste skoler ikke dedikert IT-personell på grunn av rekrutteringsvansker. Videre krever utvikling, evaluering, deling og oppdatering av digitale læringsmateriell betydelige økonomiske investeringer for å sikre kvalitet og møte lærings- og forskningsbehovene til lærere og elever.

Lederen for utdannings- og opplæringsavdelingen i distrikt 7, Dang Nguyen Thinh, uttrykte enighet med dette synet at investering og utvikling innen teknologi er enklere i det ikke-offentlige utdanningssystemet, mens offentlige skoler står overfor vanskeligheter på grunn av begrensninger i fasiliteter og investeringsmidler. For å håndtere ressursbegrensningene implementerer distrikt 7 et prosjekt for å etablere et moderne delt eksperimentelt praksissenter for 40 offentlige utdanningsinstitusjoner i området ved hjelp av stimuleringslån. Denne tilnærmingen hjelper skolene med å raskt få tilgang til moderne undervisnings- og læringsforhold i en sammenheng med begrenset finansiering.

Tran Hung Dao barneskole (distrikt 1) tok en annerledes tilnærming og bygde en digital bibliotekmodell ved å dele opp implementeringsplanen i flere trinn. I den første fasen fokuserte skolen på grunnleggende ting som å drifte programvaren for bibliotekadministrasjon og tilby nettressurser som lærere og elever kunne lese hjemme eller søke på nettet. I neste fase fikk lærere og elever personlige kontoer for å søke etter materiale, delta i diskusjoner og dele bøkene de hadde lest. Etter hvert som ressursene ble mer rikelige, utvidet biblioteket sin funksjon til å bli et sted for faglige utviklingsaktiviteter og støttegruppearbeid for elever og lærere.

Elever ved Thanh An barneskole (Can Gio-distriktet, Ho Chi Minh-byen) under en informatikktime. Foto: THU TAM

Fokuser på det menneskelige elementet.

Le Duy Tan, leder for videregående opplæring (Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling), mener at menneskelige ressurser spiller en avgjørende rolle i implementeringen av digital transformasjon, fordi uten operatører kan ikke den teknologiske infrastrukturen utnyttes effektivt. Når operatører er til stede, er det nødvendig å unngå en situasjon der hver skole implementerer det forskjellig, og bygger storslåtte læringsressursbiblioteker for å jage prestasjoner uten å ta hensyn til elevenes faktiske læringsbehov. Derfor må digital transformasjon kontrolleres, ikke etter en generell mal, men basert på faktiske forhold og elevenes evner ved hver institusjon. Fra et annet perspektiv, ifølge Nguyen Bao Quoc, visedirektør for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling, bør ikke skolene vente til de har penger og ressurser til å implementere det. I stedet trenger de en langsiktig investeringsstrategi, som deler implementeringsplanen inn i mange spesifikke elementer over hvert skoleår for å effektivt utnytte og bruke ressursene.

Lederne for utdannings- og opplæringsavdelingene foreslo at utdannings- og opplæringsavdelingen i Ho Chi Minh-byen utsteder retningslinjer for utvikling og implementering av en langsiktig økonomisk plan for å sikre stabil finansiering for implementering av digitale elevjournaler, og samtidig utsteder forskrifter for bruk av digitale signaturer i skoleadministrasjon og undervisningsaktiviteter. Under implementeringen må lokalsamfunn proaktivt iverksette periodiske sikkerhetskopierings- og gjenopprettingstiltak for å sikre dataintegritet og gjenoppretting, og oppfylle elevenes sikkerhets- og personvernkrav. Spesielt i sammenheng med begrensede ressurser bør digital transformasjon implementeres gradvis, ett klassetrinn per skoleår, for å sikre effektivitet.

Ifølge Nguyen Van Hieu, direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, vil utdannings- og opplæringssektoren i studieåret 2024–2025 fokusere på å fremme digital transformasjon, med sikte på å implementere temaet for studieåret: «Disiplin, ansvar, innovasjon og digital transformasjon for å forbedre kvaliteten på utdanning og opplæring i Ho Chi Minh-byen.»

MINH QUAN

Kilde: https://www.sggp.org.vn/go-nut-that-chuyen-doi-so-giao-duc-post754702.html