Å løse opp i knuten av «integrert undervisning og læring»

I den digitale tidsalderen gjennomgår global og vietnamesisk utdanning en rask transformasjon: fra utenatlæring til utvikling av elevenes kompetanse. Som et resultat er avanserte utdanningsaktiviteter som STEM-undervisning, digitale ferdigheter, kunstig intelligens (KI) og livsferdigheter nå vanlige i vietnamesiske skoler.

Integrert undervisning skaper likestilling i utdanningen.

I den senere tid har mange utdanningsinstitusjoner intensivert sin innsats for å sosialisere utdanning gjennom «samarbeidsbaserte læringsprogrammer» for å møte elevenes mangfoldige og utviklende læringsbehov. Disse institusjonene har spilt en avgjørende rolle i å introdusere ny teknologi, internasjonale læreplaner og moderne undervisningsmetoder i skolene, spesielt i områder der ressursene er begrensede.

Takket være samarbeidende organisasjoner har fremveksten av STEM, AI, livsferdigheter, fremmedspråk og informatikkkurs gjennomgått positive endringer, noe som hjelper studenter med å få raskere tilgang til utdanning i avanserte land.

Gỡ nút thắt — Læreren og elevene i 6. klasse ved Ly Phong videregående skole (Ho Chi Minh-byen) under en time om emnet «Bygge et trinsesystem» (Foto levert av læreren)

Den praktiske implementeringen har imidlertid avdekket flere problemstillinger som må tas tak i, som for eksempel generalsekretærTo Lams direktiv om å gjennomgå de samarbeidende undervisningsaktivitetene i skolene, der han understreker at de må være basert på prinsippet om frivillighet og ikke bør forvrenges til en form for «tvang», som forårsaker økonomiske byrder for foreldre og overbelastning av elever.

Spørsmålet er: Hvordan kan elever fortsatt dra nytte av de beste verdiene i avansert, moderne utdanning (STEM, AI, livsferdigheter, forbedrede fremmedspråk- og datakunnskaper, osv.) på en rettferdig og effektiv måte uten å øke den økonomiske byrden på familier eller overvelde elevene? Svaret ligger i «Integrert undervisning» – en metode som har blitt anvist av Kunnskapsdepartementet (MOET) og som har blitt grundig implementert av provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementer på alle skoler.

Integrert undervisning er ikke et nytt konsept, men i sammenheng med læreplanreformen for den generelle opplæringen i 2018, der utdanningsinstitusjoner implementerer både den nasjonale læreplanen og sin egen skoleplan, har det blitt «ryggraden» i tilnærmingen.

I motsetning til felles utdanning (som vanligvis er et frittstående program undervist av eksterne lærere med egen læreplan, timeplan og avgifter), fungerer integrert utdanning etter fire prinsipper:

– Skolens lærere er hovedaktørene: Faglærerne – de som har fått formell opplæring fra lærerhøyskoler og forstår elevenes psykologi best – vil være de som skal utforme og organisere integrerte timer, et tema de har fått grundig opplæring i fra utdannings- og opplæringsdepartementet de siste årene.

- Alle elever får lære: Fordi disse pedagogiske aktivitetene er integrert i vanlig klassetid, får alle elever delta og bli testet og evaluert på en rettferdig måte.

- Reduserte tidsbegrensninger: Fordi innhold som livsferdigheter, STEM og digital kompetanse er direkte integrert i daglig undervisning og pedagogiske aktiviteter, selv i vanlige klasserom.

- Begrensede tilleggsavgifter: Fordi det utføres innenfor lærerens undervisningsbelastning og benytter skolens eksisterende fasiliteter, trenger elevene sjelden å betale ekstra penger for denne integrerte undervisningsaktiviteten.

Dermed bidrar integrert undervisning ikke bare til å optimalisere tilgjengelige ressurser, men reduserer også den økonomiske byrden for familier, reduserer innholds- og tidsbelastningen for elevene, og sikrer at alle de beste aspektene ved avanserte og moderne utdanningsprogrammer når hver elev på en transparent, naturlig og ansvarlig måte.

Ingen elev skal bli hengende etter.

Å utvikle integrert undervisning i skolene gir enorme sosiale fordeler:

- Helhetlig utvikling for elever: Integrert undervisning hjelper elevene med å få tilgang til STEM, AI, livsferdigheter osv., rett i løpet av vanlig klassetid, og reduserer dermed tidspresset og gir dem mer tid til hvile, lek og kunst- og kulturaktiviteter, noe som bidrar til en helhetlig utvikling av egenskaper og evner i tråd med målene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

- Sikre sosial rettferdighet: Alle elever har tilgang til de samme moderne utdanningsmetodene, noe som sikrer best mulig behandling i alle vanlige klasser.

- Bekreftelse av lærerens status: Når lærere selv underviser i STEM, livsferdigheter, AI osv., styrkes deres prestisje i elevers og foreldres øyne. Dette fremmer selvlæring og forskning blant lærere.

- Optimalisering av skolens ressurser: I stedet for å betale en stor sum penger månedlig til tilknyttede organisasjoner, kan foreldre og skolen samarbeide om å investere disse pengene i fasiliteter og utstyr som vil ha langsiktig bruk for mange generasjoner av elever, i samsvar med lokale forskrifter.

Det er nødvendig å åpent erkjenne årsakene til at integrert undervisning med livsferdigheter, STEM, AI, forbedrede fremmedspråk- og datakunnskaper ... ikke har utviklet seg som forventet av industriledere: Dette er fordi infrastrukturen i noen utdanningsinstitusjoner fortsatt er begrenset, noen lærere er fortsatt ikke kjent med integrerte undervisningsmetoder, og noen utdanningsinstitusjoner har ikke implementert integrert undervisning. For å implementere den integrerte undervisningsplanen er det behov for bærekraftige løsninger.

Skoler må utforme fleksible erfaringsbaserte læringsrom der elevene enkelt kan få tilgang til disse utdanningsprogrammene uten å trenge dyrt utstyr.

Samtidig må opplæringen for lærere i integrerte undervisningsaktiviteter være mer grundig, slik at de kan utforme undervisningsplaner og organisere integrert undervisning på en vellykket måte. Samarbeid med andre skoler er også nødvendig for å utvikle læreplaner og læringsressursbiblioteker.

Når man implementerer bransjens direktiv om å prioritere integrert fagundervisning i vanlig klassetid med nytt innhold, vil en del lærere utvilsomt være bekymret for sin evne til å utforme og organisere integrerte aktiviteter. Samtidig lurer mange foreldre på om det å ikke delta i «utenomfaglige» programmer vil påvirke barnas tilgang til STEM, AI, livsferdigheter eller digital kompetanse.

Imidlertid understreker nettopp disse bekymringene det presserende behovet for skikkelig investering i integrert undervisning i skolene.

Når lærere får riktig opplæring, har tilgang til delte læringsmateriell og mottar faglig støtte, reduserer integrert undervisning ikke bare ikke kvaliteten på utdanningen, men bidrar også til at moderne kompetanser utvikles naturlig, regelmessig og tett knyttet til hovedpensumet. Samtidig sikrer implementering av integrering innenfor rammen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 standardisering, åpenhet og rettferdighet.

Lærere kan ta på seg denne rollen.

For STEM-opplæring, avhengig av klassetrinn, er STEM-opplæringen organisert fleksibelt gjennom følgende former: STEM-leksjoner: Dette er kjerneformen. Leksjonsinnhold fra ulike fag (matematikk, natur- og samfunnsvitenskap, teknologi, informatikk osv.) integreres for å løse et spesifikt problem.

Denne prosessen foregår i løpet av vanlig klassetid; STEM-erfaringsaktiviteter: organisert i form av klubber, STEM-festivaler eller læringsprosjekter. Dette formatet vektlegger frivillig deltakelse og interesser hos studentene, og hjelper dem med å oppdage sine individuelle talenter; kjennskap til vitenskapelig og teknisk forskning: for begavede studenter, gir en innledende introduksjon til forskningsprosessen for å løse problemer i den virkelige verden...

I følge direktivene fra Kunnskapsdepartementet er de viktigste formene for implementering av digital og AI-kompetanseutvikling i skolene: undervisning i informatikk (kjerneform), integrering av digitale kompetanser (primærform) og forbedring av erfaringsbaserte utdanningsaktiviteter (supplerende former)...

Skolen kan organisere slik at lærerne bruker integrerte undervisningsmetoder på ulike nivåer.

Absolutt ingen økonomisk press.

Når det gjelder samarbeidsundervisning i skolene, uttalte Ho Tan Minh, kontorsjef for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling, at det ikke finnes noe konsept med «samarbeidsfag» eller «frivillige fag» i skolene; det finnes bare skolens utdanningsprogram, og samarbeid er bare en organiseringsmetode når skolen mangler tilstrekkelige ressurser. «Organiseringen av samarbeidsfag er basert på implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet fra 2018, som har som mål å forme og utvikle elevenes kompetanser og kvaliteter gjennom både faget og andre pedagogiske aktiviteter», bekreftet Minh.

Herr Minh la til at utviklingen av studentenes kompetanser og kvaliteter i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 ikke bare skjer i løpet av vanlige klassetimer, men også gjennom erfaringsbaserte aktiviteter og tilleggsutdanning. I henhold til gjeldende regelverk har rektorer ved utdanningsinstitusjoner rett til å utvikle skoleplaner, som kan omfatte samarbeid med bedrifter og organisasjoner for å gjennomføre passende utdanningsaktiviteter.

Utdannings- og opplæringsdepartementet krever imidlertid at organiseringen av disse programmene må sikre følgende prinsipper: rettferdighet, åpenhet, transparens, kvalitetssikring og absolutt intet økonomisk press på elevene. «Skoler er pålagt å maksimere bruken av tilgjengelige ressurser som lærere og fasiliteter for å organisere klubber og fritidsaktiviteter. Bare når ressursene er utilstrekkelige, bør sosial mobilisering vurderes, og denne sosiale mobiliseringen må være i samsvar med forskrifter og spesifikke retningslinjer fra utdanningssektoren», uttalte kontorsjefen for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen. For fellesprogrammer krever departementet at hvert program har minst to alternativer for foreldre og elever å velge mellom.

Deltakelse må være frivillig, med foreldrenes innspill, og innhold, mål og eventuelle kostnader må offentliggjøres. Det skal ikke forekomme tvang av elever eller foreldre. Hvis det oppdages at en utdanningsinstitusjon bryter regelverket, vil departementet iverksette avgjørende tiltak uten å dekke over det. Det overordnede prinsippet for utdanningssektoren er å sikre rettferdighet i utdanningen, åpenhet i programmene og respektere foreldres og elevers rett til å velge.

Kommentar (0)